2015年新課程理念測(cè)試題

新課程理念測(cè)試題一、填空題.新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。.新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的狀況。.在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。.對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。.各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。.新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。二、單項(xiàng)選擇題.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C）A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦.在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）D.學(xué)科課程D.考試D.校長(zhǎng)A.D.學(xué)科課程D.考試D.校長(zhǎng).教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè).校本教研的主體是（C）A.學(xué)生 B.教材 C.教師.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo).課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育D.科技教育.信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）程，二是（B）A.開設(shè)活動(dòng)課程B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程.下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）A.可評(píng)估性B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長(zhǎng)可參與性.下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) D.選取課題，開展研究.與自主性學(xué)習(xí)類似的說(shuō)法是（B）A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.他主性學(xué)習(xí).既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）A.國(guó)家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程D.校本課程14.1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A）A.《關(guān)于教師地位的建議》B.《教師培訓(xùn)》C.《學(xué)校質(zhì)量》D.《今日之教師》.下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席”C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費(fèi)者.不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A）A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn).學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）A.綜合課程 B.顯性課程 C.活動(dòng)課程口.核心課程.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。.自主學(xué)習(xí)D.學(xué)校學(xué)習(xí).屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）A課程標(biāo)準(zhǔn) B教學(xué)大綱 C教學(xué)計(jì)劃 D課程宗旨.當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（B）A.操作性目標(biāo)B.體驗(yàn)性目標(biāo)C.過(guò)程性目標(biāo)D.知識(shí)性目標(biāo).國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）A.基礎(chǔ)目標(biāo)B.提高目標(biāo)C.加強(qiáng)目標(biāo) D.體驗(yàn)?zāi)繕?biāo).教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（C）A.1999年B.2000年C.2001年D.D2002年三、判斷題（正確的打“「，錯(cuò)誤的打“義”）。.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（X）.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（J）.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（X）.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（J）.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（X）.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（J）.校本教研即師本研究。（義）.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。（J）.在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？答：（1）學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的潛能。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人：生是完整的人。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性。學(xué)生與成人之間存在著巨大差異。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？答：重視學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動(dòng)探究，在探究中體驗(yàn)成功與快樂(lè)；提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過(guò)程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一、單選1.課程改革的的基本理念是：（c）A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（c）A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（d）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（a）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（a）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教學(xué)模式為（b）A.講解一一接受式B.示范一一模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境一一陶冶式.在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（c）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（b）A.計(jì)劃階段一一問(wèn)題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段B.問(wèn)題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段C.問(wèn)題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段D.計(jì)劃階段一一問(wèn)題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思階段.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（b）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（b）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試.20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（a）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持.教育的中心和靈魂在（b）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng).校本教研的主體是（c）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（c）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)（接上）二、多選.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式.在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn).建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的8.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的.新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性上平均性.“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施.2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性.地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABDA.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸.教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期（BCD）A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程三、判斷（錯(cuò)）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（對(duì)）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（錯(cuò)）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（對(duì)）4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（錯(cuò)）5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（錯(cuò)）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（對(duì)）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（對(duì)）8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（錯(cuò)）9.校本教研即師本研究。（對(duì)）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。接上二、單項(xiàng)選擇題各級(jí)各類學(xué)?；蚋鱾€(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指課程目標(biāo)教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于講授法我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。課程改革的的基本理念是C:①③指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的感受、參加、養(yǎng)成課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開課程制度的變遷新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是斯騰豪斯多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為加德納解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（交叉?zhèn)湔n本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（8）次新一輪課程改革倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng)6新課程的評(píng)價(jià)目的是發(fā)展新課程認(rèn)為最重要的課程資源是教材課程管理體制上的三種基本模式是（）國(guó)家本位、地方本位、學(xué)校本位新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起B(yǎng):與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（）選擇A:必然教育的根本功能是（）C:促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的A:學(xué)生觀在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（）D:包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程四大類課程是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。B創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)A:時(shí)代的要求所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有A:針對(duì)性教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動(dòng)研究開展教育工作，首先需要（A:確立教育目的新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng)B:2/3教育改革的核心是（）C:課程改革教師是學(xué)習(xí)的（D:以上都是教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是B:師生交往新課程把教學(xué)過(guò)程看是C:教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程學(xué)科教學(xué)要以（）為本C:人的全面發(fā)展建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括A:學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)校本教研的主體是C:教師課程不是教學(xué)的A:權(quán)威］新課程的核心理念是D:一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)A:國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)初中課程結(jié)構(gòu)是以（）為主。C:分科與綜合相結(jié)合的課程新課程把教學(xué)過(guò)程看是（）的過(guò)程。B:師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是C:實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的（）A:學(xué)習(xí)的組織性基礎(chǔ)性一、判斷題改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。正確高考不改，新課程就無(wú)法進(jìn)行。錯(cuò)新課程的評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育；而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。錯(cuò)教材是唯一的課程資源錯(cuò)智能理論認(rèn)為，由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。正確在條件相對(duì)落后的西部、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重不足。正確新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式錯(cuò)新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。正確知識(shí)是條件性課程資源。錯(cuò)新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。對(duì)人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源。對(duì)新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種對(duì)話。對(duì)研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。錯(cuò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實(shí)施素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯(cuò)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。錯(cuò)探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。對(duì)本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。對(duì)從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面的要求。錯(cuò)新課程結(jié)構(gòu)上的三個(gè)基本特征是：綜合、分科和選擇。錯(cuò)1:師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯(cuò)2:新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。正確3:教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)4:評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)5:新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò)6質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。對(duì)建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯(cuò)學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。正確10教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思