意識(shí)vs行動(dòng) -個(gè)案研究學(xué)習(xí)體會(huì)

意識(shí)vs行動(dòng)

——個(gè)案研究學(xué)習(xí)體會(huì)海寧市桃園小學(xué)姚偉國(guó)2007年1月引言現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、同步化的單一教育模式,實(shí)現(xiàn)了教育的大面積普及,但往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異;而孔子提出的“因材施教”、“有教無(wú)類(lèi)”等教育思想,至今閃射著燦爛的光輝。對(duì)學(xué)生開(kāi)展“個(gè)案研究”,是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ),此舉可彌補(bǔ)現(xiàn)代教學(xué)模式的不足。

——朱震東（中學(xué)物理特級(jí)教師）具體請(qǐng)登錄：http:///zzd/index.html我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)個(gè)案研究法個(gè)案研究法的含義：是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。（微觀和中觀層面）個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。例如：《特級(jí)教師朱震東實(shí)施<學(xué)生個(gè)案研究>》43年跟蹤研究的學(xué)生已有3900多名

個(gè)案研究法的特點(diǎn)：一、研究對(duì)象的個(gè)別性與典型性（個(gè)體~一般）二、研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性（縱向~橫向）三、研究方法的多樣性和綜合性（常規(guī)~專(zhuān)業(yè)）教育個(gè)案研究的意義它適用于具有典型意義的人和事的研究。如：班級(jí)中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究、個(gè)別品行不良學(xué)生的研究、對(duì)個(gè)別學(xué)生采取特殊教育的追蹤研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題和價(jià)格偏差的診斷研究等。

適用于對(duì)那些不能預(yù)測(cè)、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)的事例進(jìn)行研究。如某個(gè)學(xué)生的犯罪過(guò)程與原因研究。教育個(gè)案為什么適合于教師研究對(duì)象少、規(guī)模小。自然狀態(tài)下進(jìn)行。有因材施教的實(shí)踐意義。積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義。具體方法及實(shí)施介紹之一

——追蹤法追蹤法。在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤單個(gè)的人和事。適用情況：第一種：探索發(fā)展的連續(xù)性。第二種：探索發(fā)展的穩(wěn)定性。第三種：探索早期發(fā)展對(duì)以后其它教育現(xiàn)象的影響。比如：對(duì)一些單親家庭的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，看看父母離異對(duì)兒童發(fā)展帶來(lái)的影響。又比如：性格內(nèi)向的學(xué)生在新環(huán)境方面的適應(yīng)表現(xiàn)。個(gè)案追蹤法的操作步驟確定課題（對(duì)象、目的、內(nèi)容、方法等）實(shí)施跟蹤研究（根據(jù)研究目的和內(nèi)容，運(yùn)用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料，尤其注意重要信息不能遺漏）整理和分析收集到的各種資料（整理、分析、判斷、揭示規(guī)律。）提出改進(jìn)個(gè)案的建議（根據(jù)研究結(jié)果，提出建議，實(shí)施因施教的策略。）個(gè)案追蹤法的優(yōu)缺點(diǎn)分析優(yōu)點(diǎn)：能真實(shí)趨勢(shì)地獲得研究對(duì)象發(fā)展變化的第一手資料，能深入了解個(gè)人或某一教育現(xiàn)象的發(fā)展情況，弄清發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異現(xiàn)象。（身心發(fā)展的順序性、階段性、關(guān)鍵期，以及復(fù)雜教育現(xiàn)象的發(fā)展變化，某一教育理論的驗(yàn)證及教育措施的實(shí)施、方法的探索都有重大意義。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)且難以實(shí)施，無(wú)關(guān)因素的干擾，研究對(duì)象的流失等。方法二：追因法含義：根據(jù)發(fā)生的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。如：某學(xué)生成績(jī)的突然下降等。操作步驟：第一步：確定結(jié)果和研究的問(wèn)題。（注意：在確定結(jié)果真實(shí)的情況下進(jìn)行研究）第二步：假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的原因。（假設(shè)盡可能全面，只要合理不怕條目多。）第三步：設(shè)置比較對(duì)象。（兩種方法進(jìn)行比較：設(shè)置結(jié)果相同的若干對(duì)象比較——設(shè)置結(jié)果不同的若干對(duì)象比較）第四步：查閱有關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比。（考慮原因之間的關(guān)系及相互作用，找到關(guān)鍵原因。）第五步：檢驗(yàn)。（把這一結(jié)論當(dāng)作是下輪研究的假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)）比如科學(xué)實(shí)驗(yàn)：種子在有光照的地方發(fā)芽快還是在黑暗的地方發(fā)芽快？又比如：**品行不良學(xué)生的觀察分析（找到可能影響的因素，進(jìn)行追因分析，排除無(wú)關(guān)因素，開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)。）方法三：臨床法含義：往往以談話法的形式進(jìn)行，故又稱(chēng)臨床談話法。適用對(duì)象：第一種：陷入困境的兒童。（解決個(gè)案）第二種：正常兒童。（由特殊個(gè)案發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的一般規(guī)律。）比如：進(jìn)入青春期的學(xué)生的典型行為及表現(xiàn)的觀察。再比如：從某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)看正常兒童的智力發(fā)展水平。（探索有效教學(xué)的一種手段。）臨床法的操作步驟第一步：由教師、父母或?qū)W生本人提出具體的行為問(wèn)題或?qū)W習(xí)問(wèn)題需要胳膊，然后觀察他的行為。第二步：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教育測(cè)量情況、同伴評(píng)價(jià)、家庭情況，以及在各種環(huán)境下的表現(xiàn)，明確當(dāng)前的情況。第三步：了解學(xué)生的發(fā)展史，找出其行為的一般規(guī)律。第四步：根據(jù)可能的假設(shè)設(shè)置處理方案。第五步：根據(jù)初步處理的結(jié)果判斷假設(shè)是否正確，是否需要修改或推翻。第六步：為了提高研究的科學(xué)性，一般用實(shí)驗(yàn)法再加以檢驗(yàn)。方法四：產(chǎn)品分析法含義：通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝品等，了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感、知識(shí)范圍。分析學(xué)生的智能特點(diǎn)、性格類(lèi)型、學(xué)習(xí)水平、情感傾向等有重要的參考價(jià)值。我校個(gè)案研究的情況收獲的地方：桃園花開(kāi)的資料記載了我們成長(zhǎng)的每一個(gè)腳印。有一整套研究的過(guò)程資料：基本資料的收集、家訪情況、談話情況、觀察記錄表、典型表現(xiàn)記錄、其他干預(yù)、綜合素質(zhì)月評(píng)表、期末總評(píng)表。有一本學(xué)生個(gè)案研究的選集：研究方案、個(gè)案精選。一些思考我們從哪些方面去入手？我們研究的主題是什么？我們研究的過(guò)程是怎么規(guī)劃的？我們研究應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些新的技術(shù)？我們研究的成果是怎樣表達(dá)的？我們的研究帶來(lái)了什么變化？也許我們可以從別人成功的經(jīng)驗(yàn)中得到點(diǎn)什么？比如：一個(gè)德育案例：《一個(gè)攻擊型智殘兒童的回歸教育研究》（《小學(xué)德育》2006年第9期）教師的文章展現(xiàn)了她整個(gè)研究的過(guò)程：一、啟動(dòng)經(jīng)典性的激勵(lì)；（第一次理想化的教育：寫(xiě)作方法：思考+敘事）二、實(shí)施邊緣化的制裁；（第二次灰心心態(tài)下的教育：寫(xiě)作方法：敘事+思考）三、回歸善的起點(diǎn)；（四個(gè)策略：寫(xiě)作方法：敘事+學(xué)生作品+教師思考）四、寫(xiě)在后面的話。（更加堅(jiān)信一個(gè)想法：不離不棄，將愛(ài)的激勵(lì)進(jìn)行到底。）請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)德育案例是怎么寫(xiě)成的？我的推測(cè)：總的來(lái)說(shuō)是做出來(lái)的！怎么做的？問(wèn)題——想法（人性本善，可教也）——付諸實(shí)踐（嘗試——失敗——調(diào)整——成效）——再思考（文本案例很清楚地交代了這個(gè)過(guò)程）支持這個(gè)案例的材料：教師的敘事（典型事件記錄——教師的回憶）、教師的反思（理性思考——有心理學(xué)、教育學(xué)層面的討論。）她平時(shí)怎么做的？——基本情況分析、典型事件的記錄與思考、采取的干預(yù)措施、評(píng)價(jià)（活的評(píng)價(jià)?。┑?。這是一份對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)案研究報(bào)告，給我們的啟示：教師有研究問(wèn)題的需要，研究是為了解決問(wèn)題，而不是為了發(fā)表一篇文章。教師有研究問(wèn)題的主題：攻擊必智殘兒童的回歸教育。教師有研究問(wèn)題的過(guò)程：方法、記錄、思考。教師有研究問(wèn)題的技術(shù)：觀察、敘事、理論的分析與運(yùn)用。教師有研究的成果表達(dá)：把平時(shí)的研究資料整合成一篇案例。教師有研究的收獲：堅(jiān)信了一個(gè)理念：教育是愛(ài)的事業(yè)?？匆粋€(gè)我身邊的個(gè)案《一個(gè)多動(dòng)、倔強(qiáng)的孩子》我和我的同事合作寫(xiě)成的，當(dāng)時(shí)很滿(mǎn)意，現(xiàn)在想想很不足。對(duì)事件的描述明顯不夠，很多事件是在回憶中寫(xiě)成的，缺少教師當(dāng)時(shí)的心理感受。對(duì)學(xué)生個(gè)性分析缺少心理學(xué)知識(shí)的支持，對(duì)學(xué)生變化的描述比較籠統(tǒng)。采取的干預(yù)措施比較泛，針對(duì)性不強(qiáng)。個(gè)案研究的另一個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)。教學(xué)上是一個(gè)能產(chǎn)生優(yōu)秀教學(xué)案例的地方。教學(xué)上的個(gè)案研究可以是一個(gè)人，也可以是一組對(duì)象。研究的目的是：直面教學(xué)問(wèn)題，反思教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略。教學(xué)個(gè)案的研究建議班級(jí)中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究班級(jí)中男女生……學(xué)習(xí)差異的比較學(xué)生……學(xué)科學(xué)習(xí)分化的研究（2006、7~8期《中小學(xué)數(shù)學(xué)》：《對(duì)新課改中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的分析》）新課程下小學(xué)生良好……學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（2004、12《中小學(xué)數(shù)學(xué)》）學(xué)困生的學(xué)習(xí)分析中等生的課堂學(xué)習(xí)情況觀察……研究的過(guò)程從制訂計(jì)劃開(kāi)始。我們來(lái)看一份計(jì)劃：計(jì)劃要求主題明確（取好