高中新課改專題

高中新課改專題學(xué)分制和選修課的實施及建議普通高中試行學(xué)分制方案問答什么是學(xué)分

學(xué)分（credit）是成功地完成某項科目（course）所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達(dá)到某個級別所需要的學(xué)習(xí)量。

對學(xué)分所代表的學(xué)習(xí)量各國都有不同的規(guī)定。如美國一些州學(xué)分的獲得一般按“卡內(nèi)基單位”計算，每單位代表1學(xué)年至少120小時的課堂教學(xué)。加拿大順利修完最低110學(xué)時的課程學(xué)習(xí)就可以獲得1學(xué)分，最低55學(xué)時獲得1/2學(xué)分。日本文部省新高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，1課時或一節(jié)課為50分鐘，受35課時的教學(xué)為1學(xué)分。什么是學(xué)分制

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度。它以量化的分值方式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷，以及所達(dá)到的發(fā)展程度。什么是學(xué)年制

學(xué)年制是學(xué)年學(xué)時制的簡稱，即學(xué)生必須讀滿規(guī)定的學(xué)年，修滿各學(xué)年規(guī)定的科目和時數(shù)，且能考試合格達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，才可以畢業(yè)獲頒證書的一種制度。我國普通高中目前實施的就是學(xué)年制。相對學(xué)分制，學(xué)年學(xué)時制是一種剛性課程管理制度。什么是學(xué)年學(xué)分制？

學(xué)年學(xué)分制是學(xué)年制與學(xué)分制的結(jié)合或?qū)W年制向?qū)W分制過渡的一種形式。學(xué)年學(xué)分制基本上保留普通高中三年的學(xué)習(xí)年限，但在課程設(shè)置上有必修課和選修課，并以學(xué)分來計量學(xué)生在規(guī)定學(xué)年中完成的學(xué)習(xí)量。課程的學(xué)分?jǐn)?shù)如何計算？

每一個學(xué)分等于一個學(xué)期內(nèi)每周一課時（40-45）分鐘的課堂學(xué)習(xí)，并達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求。若單從課時來說，1學(xué)分=18課時。什么是必修課？

教育部按普通高中課程方案所規(guī)定開設(shè)的所有普通高中學(xué)生必須修習(xí)的課程。什么是選修課？

由教育部開發(fā)的某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選修模塊，以及學(xué)校根據(jù)自身特色和學(xué)生需求開設(shè)、供學(xué)生選讀的課程。學(xué)分達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才可畢業(yè)？

普通高中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求是：學(xué)生在三年內(nèi)至少獲得144學(xué)分，必修學(xué)分不低于116學(xué)分，其中包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分。選修學(xué)分I不低于22學(xué)分，選修學(xué)分Ⅱ不低于6學(xué)分。因此，對于試行學(xué)分制管理的學(xué)校，學(xué)生修滿上述規(guī)定的最低學(xué)分，并通過思想品德、組織紀(jì)律、行為規(guī)范等方面的綜合考核合格，準(zhǔn)予畢業(yè)，并由學(xué)校發(fā)給統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書。實行學(xué)分制是不是沒有統(tǒng)一上課的班級了？

試行學(xué)分制管理的學(xué)校，學(xué)生可仍按年級編班，形成自然班或稱行政班。學(xué)生選課后，學(xué)校按選課人員形成教學(xué)班，學(xué)生可以跨班或跨年級（如有條件或必要）走班上課。在學(xué)分制管理中班級的概念將起什么變化？

在學(xué)分制管理下，出現(xiàn)兩種班級形式，一是行政班，學(xué)生的必修課學(xué)習(xí)和集體活動的舉行仍然在行政班內(nèi)進(jìn)行，由班主任統(tǒng)一管理。二是教學(xué)班，學(xué)生的選修課程學(xué)習(xí)在教學(xué)班進(jìn)行，也就是學(xué)生按自己選修的科目“走班”，該科目的學(xué)習(xí)由教學(xué)班教師管理。動態(tài)的班級學(xué)生的管理如何進(jìn)行？

實行學(xué)分制后，學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)是在相對穩(wěn)定的行政班級內(nèi)進(jìn)行，而另一部分學(xué)習(xí)則在動態(tài)的教學(xué)班級內(nèi)完成，影響原有的行政班和班主任制度發(fā)揮作用，因而需要行政班級的班主任和教學(xué)班級的班主任協(xié)調(diào)分工，共同做好學(xué)生的管理工作?？荚嚥患案竦目颇吭鯓犹幚?？

課程考核不及格的學(xué)生有一次補(bǔ)考機(jī)會。補(bǔ)考放在寒暑假之后、新學(xué)期開學(xué)的第一周。對于補(bǔ)考還不及格的學(xué)生，不能取得該科目或模塊的學(xué)分。補(bǔ)考不及格的學(xué)生可以重修該科目或模塊，在達(dá)到該領(lǐng)域和科目的最低學(xué)分要求的前提下，允許學(xué)生跨科目或領(lǐng)域選修其它容易通過的模塊。

對于限選課，不同學(xué)?？梢杂胁煌龇?，可以重修，也可以安排學(xué)生在同類課程中另選。

任選課可以重修、改修或放棄。

課程重修須在后續(xù)一年之內(nèi)進(jìn)行。重修一般不得超過兩次。

什么是績點制或積點制？

有些國家從分?jǐn)?shù)/等級制走向?qū)W分制時，為了更具體地比較學(xué)生之間學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，體現(xiàn)學(xué)分的評價功能，通常將原始的分?jǐn)?shù)或等級轉(zhuǎn)換成績點或積點來統(tǒng)計。下面就是兩種制度的具體換算方式。表2美國一中學(xué)等級換學(xué)分績點的具體做法

等級績點

A+4.2A4.0A-3.8

B+3.2B3.0B-2.8

C+2.2C2.0C-1.8

D+1.2D1.0D-0.8

實行學(xué)分制一定要計算績點嗎？

計算績點制擴(kuò)充了學(xué)分制的功能，使學(xué)分制除了課程管理之外，還多了一定的評價功能。它在學(xué)校注冊人數(shù)不多、班級規(guī)模不大的地方是可行的。考慮到我國普通高中全面推廣學(xué)分制還只是一種嘗試，而且學(xué)校注冊人數(shù)太多，班級規(guī)模過大，所以不可能全面體現(xiàn)學(xué)分制的所有功能，也不能將學(xué)分制設(shè)計得過于復(fù)雜，避免缺乏可傳播性和可操作性。因此，我們首先應(yīng)該更多地考慮學(xué)分制的課程管理功能，而不是評價功能。實行學(xué)分制后，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價如何進(jìn)行？

學(xué)分制歸根到底是提供一種靈活的課程管理方案，無論將學(xué)分制設(shè)計得如何精致，學(xué)分制都很難準(zhǔn)確、完整地反映一個學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是綜合而豐富的，無法用考試、測驗、學(xué)分、績點這些量化評價方式來涵蓋。更有許多學(xué)習(xí)結(jié)果是無法量化的，如學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等。對學(xué)生的評價應(yīng)追求多元化的評價制度，強(qiáng)調(diào)量化評價與質(zhì)性評價的統(tǒng)一。選修課可以聘請校外人員擔(dān)任兼職教師嗎？

對于開設(shè)一些學(xué)生需求較大，而校內(nèi)教師暫時不能勝任的選修課程，學(xué)?？梢云刚埣媛毥處煟珜媛毥處煹娜握n資格必須審定。學(xué)?？沙闪⒖己诵〗M，由校長、教務(wù)處主任、教研組長和有關(guān)專家組成。首次申請某門課程任課資格的兼職教師，須向考核小組提供本人相關(guān)能力證明及該門課程詳細(xì)的課程計劃，然后由考核小組通過審閱材料、試教及專家提問等方式進(jìn)行考核，確認(rèn)其任課資格。普通高中實施學(xué)分制管理需要管理軟件支持嗎？

在學(xué)校規(guī)模較大的情況下，有條