聽覺障礙兒童社會性特征教學(xué)課件

主講教師：張明平聽障兒童的社會性特征主要內(nèi)容聽障兒童的親子互動及依戀特征聽障兒童的同伴關(guān)系聽障兒童的人格特征聽障兒童的情緒特征一、聽障兒童的親子互動及依戀聽障兒童在親子互動中反應(yīng)性較低，主動性缺失。原因：聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和母親的行為方式造成的。聽障兒童的依戀特征：聽障兒童的依戀類型和健聽兒童相比雖然存在著一些不同，但是總體而言比較類似；聽障兒童發(fā)展出非安全型依戀的可能性較高；高交流能力的母子互動比低交流能力母子互動有著更為成熟和安全的依戀模式；一、聽障兒童的親子互動及依戀母親如何培養(yǎng)聽障兒童安全依戀：學(xué)習(xí)手語；盡量保持互動中的平等關(guān)系；提高自己對聽障兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的知識水平二、聽障兒童的同伴關(guān)系同伴關(guān)系概念：是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動和互相協(xié)作的關(guān)系。二、聽障兒童的同伴關(guān)系同伴關(guān)系對于聽障兒童來說，具有重要的意義：同伴交往對聽障兒童的語言學(xué)習(xí)有十分重要的作用；同伴交往可以幫助聽障兒童更好地學(xué)習(xí)社交技能和策略，從而促使他們的社會行為向積極的方向發(fā)展；同伴交往有助于聽障兒童建立積極的情感，從而促進(jìn)他們的心理健康地發(fā)展；同伴交往可以為聽障兒童的自我意識提供有效基礎(chǔ)。同伴的聽力狀況會影響同伴交往的過程。二、聽障兒童的同伴關(guān)系學(xué)齡前聽障兒童的同伴關(guān)系聽障兒童之間的友誼和健聽兒童之間的友誼在穩(wěn)定性方面沒有明顯的差別聽障兒童和不同聽力狀態(tài)的同伴交往，在交往方式和內(nèi)容上都存在一定差別缺乏恰當(dāng)?shù)募尤胄袨?；發(fā)起交往的有效性低在游戲的情境下，聽障兒童和健聽兒童的交往更加活躍，具有較高語言能力的聽障兒童可以更好地和健聽兒童交往二、聽障兒童的同伴關(guān)系學(xué)齡期聽障兒童的同伴關(guān)系（融合環(huán)境下）健聽學(xué)生的態(tài)度往往會決定聽障兒童在融合教育環(huán)境下的同伴交往狀況聽障學(xué)生在融合學(xué)校里，普遍感到孤單和被隔離覺得自己和聽障同伴的聯(lián)系更為緊密二、聽障兒童的同伴關(guān)系學(xué)齡期聽障兒童的同伴關(guān)系（特殊教育學(xué)校中）在小學(xué)階段，聽障兒童在擇友上，依賴直接和容易判斷的因素（成績、外貌）到了初中以后，開始考慮到性格等較深刻的因素，同伴交往也開始出現(xiàn)一定的功能性三、聽障兒童的人格特征聽障兒童人格發(fā)展具有三大特點(diǎn)：沖動性自我中心不成熟高沖動性人際關(guān)系質(zhì)量的下降解決人際問題的能力受影響語言發(fā)展受影響缺乏語音交流的刺激和調(diào)控聽障兒童沖動性循環(huán)系統(tǒng)四、聽障兒童的情緒特征情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它是以個人的愿望和需要為中介的一種心理活動。聽障兒童在情緒的識別、理解以及歸因上都存在著一定程度的落后。聽障兒童存在著孤立感和交流問題，在生活中會感到被動和自卑。聽障兒童