七年級(jí)生物上冊(cè)第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物呼吸作用》說課稿新人教版

七年級(jí)生物上冊(cè)第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物呼吸作用》授課稿新人教版七年級(jí)生物上冊(cè)第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物呼吸作用》授課稿新人教版七年級(jí)生物上冊(cè)第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物呼吸作用》授課稿新人教版《綠色植物的呼吸作用》授課稿各位專家、評(píng)委老師，大家好，我今天授課的內(nèi)容是人教版7年級(jí)上冊(cè)“綠色植物的呼吸作用”，計(jì)劃從以下七個(gè)方面進(jìn)行授課：一、說教材“綠色植物的呼吸作用”是初中生物授課的傳統(tǒng)內(nèi)容，會(huì)合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本見解和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，不論綱領(lǐng)授課仍是新課標(biāo)授課都要請(qǐng)教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”此后，又一植物體生理知識(shí)，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。二、說學(xué)情知識(shí)基礎(chǔ)：這部分內(nèi)容安排到7年級(jí)上冊(cè)表達(dá)，學(xué)習(xí)的集體是剛剛跨入初中的學(xué)生，觀察力能夠，可是對(duì)于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識(shí)的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思慮問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，小學(xué)可是經(jīng)過實(shí)例，較表淺的認(rèn)識(shí)到植物的呼吸現(xiàn)象，先期的知識(shí)儲(chǔ)備有限?？赡艽嬖诘膯栴}：學(xué)生能認(rèn)同動(dòng)物需要進(jìn)行呼吸作用，但還未能理解所有的生物需要進(jìn)行呼吸作用；學(xué)生對(duì)綠色植物不時(shí)刻刻進(jìn)行呼吸作用存在必然的迷惑；學(xué)生可能會(huì)混雜光合作用和呼吸作用的反響式。三、說授課目標(biāo):新課標(biāo)對(duì)于此內(nèi)容的知識(shí)要求是：“能描繪綠色植物的呼吸作用”。隸屬于認(rèn)識(shí)的水平，能夠達(dá)到鑒識(shí)、回想、舉出實(shí)例即可。即：“說明呼吸作用的過程?！薄罢f明有機(jī)物對(duì)于植物體的作用”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)現(xiàn)象的察看和分析能力，實(shí)質(zhì)應(yīng)用能力，知識(shí)的類比能力。浸透生物學(xué)基本見解和研究方法，引導(dǎo)合作意識(shí)。授課重點(diǎn)：研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、呼吸作用的見解和實(shí)質(zhì)。授課難點(diǎn)：光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)質(zhì)應(yīng)用的理論依據(jù)。四、說授課方案新課標(biāo)重點(diǎn)重申本節(jié)課作為學(xué)生實(shí)質(zhì)應(yīng)用的理論依據(jù)，鑒于對(duì)授課內(nèi)容的理解和學(xué)情的分析，我做了以下辦理：、{導(dǎo)入}的創(chuàng)立要生活化、含必然思想量的問題情況導(dǎo)入新課。(2)、{氣氛}的創(chuàng)立要激發(fā)學(xué)生活躍的思想、全體積極參加、輕松友好的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用討論激勵(lì)學(xué)生。、{研究式學(xué)習(xí)}浸透生物學(xué)基本研究方法，研究實(shí)驗(yàn)法，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，重申合作意識(shí)，重視集體的智慧。、{延長式學(xué)習(xí)}經(jīng)過習(xí)題設(shè)計(jì)，重申光合作用和呼吸作用的內(nèi)在聯(lián)系。五、說教法、學(xué)法本節(jié)課基本定位為：開放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備必然知識(shí)容量的講堂，充發(fā)散揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì)做的、能做到的，教師不要承辦取代，但決不能夠由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)是重點(diǎn)。用學(xué)生喜歡的方式：著手操作，惹起爭論，互幫學(xué)習(xí)。充發(fā)散揮討論的激勵(lì)性，生生互平，組祖互評(píng)，師生互評(píng)。借助學(xué)生已有知識(shí)打破難點(diǎn)，層層深入。由表象惹起推斷，借助已有經(jīng)驗(yàn)思慮推斷的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而商議使重點(diǎn)以不同樣的表現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以堅(jiān)固。六、說學(xué)過程課前準(zhǔn)備：教師在課前率領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。(一)導(dǎo)入：用一世活實(shí)例---------“遲遲不歸的爸爸媽媽?”惹起學(xué)生思慮。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本能夠做出正確的判斷，爾后在此基礎(chǔ)進(jìn)步一步思慮不科學(xué)的原因，漸漸波及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，惹起學(xué)生研究的夢(mèng)想：(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：浸透生物學(xué)基本研究方法：{單調(diào)變量的比較實(shí)驗(yàn)}。讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，研究綠色植物的呼吸作用，重申合作意識(shí)，重視集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既能夠用文字，也能夠畫表示圖，使學(xué)習(xí)的形式靈便、多樣。(三)顯現(xiàn)、溝通、察看、提升、延長：1、依據(jù)兩個(gè)不同樣的研究內(nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，表現(xiàn)生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)行討論。展望：學(xué)生或許會(huì)在以下三個(gè)方面碰到困難,而不能夠考慮周祥。實(shí)驗(yàn)資料的選擇。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路----進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)、結(jié)果的考證方式。2、由生物興趣小組顯現(xiàn)他們課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，就地操作，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生思疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問：(1)為什么用“活種子”和“死種子”?為什么用四個(gè)保溫瓶?這時(shí)學(xué)生碰到了學(xué)習(xí)阻擋，教師的點(diǎn)撥要實(shí)時(shí)到位。3、實(shí)時(shí)浸透實(shí)驗(yàn)基本思想-----“單調(diào)變量的比較實(shí)驗(yàn)”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更擁有說服力。同時(shí)惹起學(xué)生思慮：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量?四個(gè)裝置研究了三個(gè)問題，這種設(shè)計(jì)的巧妙之處?由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。4、對(duì)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)?；貧w到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真實(shí)明確，室內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人強(qiáng)搶氧氣，進(jìn)而影響人體健康。由于以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實(shí)例惹起而來的，因此要前后響應(yīng)。(四)引出見解：1、由表象過渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，誠然初一的學(xué)生不用然能真實(shí)的從生理的角度去理解透徹，可是若是利用前面光合作用的知識(shí)，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就能夠降低難度。這個(gè)過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式下手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機(jī)物。2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參加下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機(jī)物：二氧化碳和水。(五)引出實(shí)質(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸?學(xué)生討論?展望：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;教師指導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)室的資料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的詳細(xì)表現(xiàn)，是生命的特點(diǎn)。生命活動(dòng)的過程需要耗資能量，因此能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就簡單理解了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是不時(shí)刻刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就打破了。整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，可是學(xué)生可否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識(shí)還要經(jīng)過運(yùn)用來考證和堅(jiān)固。因此題目的選綱要重視培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于植物呼吸作用的實(shí)質(zhì)應(yīng)用從“促使呼吸和控制呼吸”兩個(gè)角度去分析。(六)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。仍是應(yīng)從實(shí)質(zhì)下手，從能量進(jìn)行分析。授課方式以學(xué)生分析為主，或許學(xué)生可是從淺層面分析，可是教師不要取代，可以漸漸的引導(dǎo)，使學(xué)生最后理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同樣，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不能缺少的兩個(gè)親密象過渡過程?；蛟S此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時(shí)間完成，能夠部署學(xué)生課后思慮。第二課是在進(jìn)行商議。(七)總結(jié)并堅(jiān)固提升:1、設(shè)計(jì)可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，素來只放入冰箱積蓄，另一只在室溫下保留，幾往后感覺水果的口胃變化。2、習(xí)題的選綱要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。七、授課反省由于受教材的限制，一節(jié)課完成授課流程的七個(gè)過程，相對(duì)來說容量較大，經(jīng)常在個(gè)別環(huán)節(jié)的辦理上不是太精良，在連結(jié)上不太沉穩(wěn)，感覺較急促?？墒鞘谡n的目的性表現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)悟生物學(xué)的研究方式，經(jīng)過對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的商議和分析，同類知識(shí)的類比和重新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)思慮，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在研究的過程中積極性特別高，你追我趕地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨地可見。可是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面裸露出很多的破綻，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思想的限制性并存，同時(shí)學(xué)生的著手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展望的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟迪引導(dǎo)下，完滿設(shè)計(jì)。授課永遠(yuǎn)是件遺憾的事情，絕對(duì)沒有圓滿的講堂，可是會(huì)有不斷創(chuàng)新的講堂，這正是我們努力的方向。我的授課完成，感謝大家。內(nèi)容