關(guān)于中學(xué)物理科學(xué)探究的再認(rèn)識

開始四川教育學(xué)院楊祖念電話-mail:cdyzn@126.com關(guān)于中學(xué)物理科學(xué)探究的再認(rèn)識2023/1/13關(guān)于中學(xué)物理科學(xué)探究的再認(rèn)識一、什么叫科學(xué)探究二、科學(xué)探究的常見類型

三、科學(xué)探究的設(shè)計思路四、科學(xué)探究的開展策略五、關(guān)于科學(xué)探究的評價

2023/1/13總結(jié)科學(xué)探究沒有固定的模式，但有些可辨別的要素（如：七個要素）不可能每個課題都用探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，不能將所有的知識都通過探究來獲得。要弄清什么問題需要探究，便于探究，值得探究。探究性學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該放在課堂。常態(tài)的方法成為習(xí)慣，長期影響的習(xí)慣成為意識，長期的意識養(yǎng)成能力。這才是探究式學(xué)習(xí)的真正目的。2023/1/13個人觀點(diǎn)1、課程改革好，沒繼承不好2、課程理念好，走極端不好3、教、學(xué)方式多樣好，顧此失彼不好4、探究性學(xué)習(xí)好，沒效率不好5、探究性教學(xué)好，走形式不好6、多媒體輔助教學(xué)好，花架子多不好7、做研究型教師好，僅滿足于做教書匠不好。。。。。。結(jié)束2023/1/13一、什么叫科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界，并基于此種研究獲得證據(jù)、提出種種解釋的多種不同途徑。（包括：實(shí)驗(yàn)探究、思維探究）

從本質(zhì)上說,科學(xué)探究是用來解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問題的一種思維方式。1、科學(xué)家（學(xué)術(shù)意義）的科學(xué)探究2023/1/13■人類早已發(fā)現(xiàn)磁體的指南北性和磁極之間的相互作用。磁體為什么會指南北呢？（提出問題）案例1人類對地磁的研究（科學(xué)家的探究）■吉爾伯特提出：也許地球也是一個巨大的磁體，是磁體與地磁之間相互作用的結(jié)果（建立假說）■吉爾伯特設(shè)計小地球?qū)嶒?yàn)，證實(shí)了自己的觀點(diǎn)。（獲取證據(jù)）■吉爾伯特發(fā)表研究成果。（與人交流、評價）2023/1/13

2、以探究為本的學(xué)（探究式學(xué)習(xí)）探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極主動的學(xué)習(xí)過程——即：讓學(xué)生自己思考做什么和怎么做，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。它是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的方式和途徑。一、什么叫科學(xué)探究1、科學(xué)家（學(xué)術(shù)意義）的科學(xué)探究

2023/1/13案例2探究單擺周期的影響因素（學(xué)生的探究）■讓學(xué)生分組，給各組學(xué)生不同長度的細(xì)線、質(zhì)量不同的擺球作一個單擺，測量單擺擺動20次所需要的時間。（創(chuàng)設(shè)情境）■不同小組學(xué)生測出的結(jié)果不同，從而提出問題：為什么各組的結(jié)果不同？單擺的周期跟哪些因素有關(guān)呢？（提出問題）■學(xué)生建立假設(shè)：周期的大小可能跟擺球的質(zhì)量有關(guān)；可能跟擺長有關(guān)；可能跟擺角（或振幅）的大小有關(guān)。（建立假說）■每一組學(xué)生選擇其中一個假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)，并得出結(jié)論。（獲取證據(jù)）■各組學(xué)生進(jìn)行交流，完善自己的認(rèn)識。（表達(dá)交流）2023/1/13■都對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和疑問；■問題的答案對自己來說都是未知的；■都要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)知識對現(xiàn)象作出嘗試性的解釋；■都要設(shè)計方案，收集證據(jù)檢驗(yàn)解釋的合理性；■都需要通過與人交流，以完善對問題的認(rèn)識。學(xué)生探究與科學(xué)家探究的共通點(diǎn)2023/1/13■目標(biāo)不同■問題的新穎性不同■自我監(jiān)控能力不同■實(shí)驗(yàn)精度要求不同■時空范圍不同■完整性不同學(xué)生探究與科學(xué)家探究的差異點(diǎn)

科學(xué)家探究的問題，答案是未知的，而學(xué)生探究的大多數(shù)問題，教師已知其答案。由于教師事先已經(jīng)知道問題的答案，其設(shè)計的方案容易使探究走樣。2023/1/13

2、以探究為本的學(xué)（探究式學(xué)習(xí)）一、什么叫科學(xué)探究1、科學(xué)家（學(xué)術(shù)意義）的科學(xué)探究

3、以探究為本的教（探究式教學(xué)）

探究式教實(shí)際上是學(xué)生探究式學(xué)的指導(dǎo)、示范，并為學(xué)生的探究活動營造氛圍。教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。教育情境中不確定性太多，需要教師去解決、去探究。2023/1/13教法1：介紹結(jié)構(gòu)，講解工作過程（原理）教法2：（1）出示吸塵器，并讓吸塵器工作。（2）觀察到什么現(xiàn)象？——內(nèi)部機(jī)器開動；外部帶有灰塵的空氣從地刷進(jìn)入，凈化的空氣從尾部排出。（3）討論交流：吸塵器要達(dá)到吸塵的目的，內(nèi)部應(yīng)有怎樣的結(jié)構(gòu)？各部件應(yīng)當(dāng)如何組合？畫出示意圖。（4）打開吸塵器，進(jìn)行對照。案例3吸塵器的教學(xué)2023/1/131、教學(xué)方案有多種選擇，探究教學(xué)也是一個重要的選擇；2、以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和培養(yǎng)探究能力。雖然探究很重要，但這“并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教學(xué)?！闭f明2023/1/13

2、以探究為本的學(xué)習(xí)（探究式學(xué)習(xí)）一、什么叫科學(xué)探究1、科學(xué)家（學(xué)術(shù)意義）的科學(xué)探究

3、以探究為本的教學(xué)（探究式教學(xué)）

4、課程意義上的科學(xué)探究科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容2023/1/13

第一類是“過程方法的知識”，即關(guān)于物理學(xué)科的探究過程與探究方法的知識、緘默知識；（科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

第二類知識是“物理概念、規(guī)律的知識”，即經(jīng)由探究過程而獲得的探究結(jié)果———概念規(guī)律的知識。（科學(xué)內(nèi)容）課程內(nèi)容科學(xué)探究能力要求科學(xué)內(nèi)容2023/1/13

這是兩類不同的知識，二者相互作用、相互依存和相互轉(zhuǎn)化，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

一方面，有什么樣的探究過程和方法必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)果，概念規(guī)律的獲得依賴于特定的探究過程和方法。

另一方面，探究過程和方法又隱含在概念規(guī)律體系之中，并隨著概念規(guī)律體系的發(fā)展而不斷變化。2023/1/13發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同樣重要的，……它們是相得益彰的兩種學(xué)習(xí)結(jié)果。在許多教學(xué)活動中，學(xué)生運(yùn)用探究能力發(fā)展對科學(xué)概念的理解。有時教師認(rèn)為學(xué)生只要用到了探究能力，就能使他們得到發(fā)展。然而，打這樣的保票是不合適的。實(shí)際上，教師必須做到在科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展之間保持合理的平衡。

[美]科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)·學(xué)與教的指南2023/1/13

（1）科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程能有效保持學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗(yàn)探究過程的喜悅和艱辛；（2）科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程能促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)具有個體意義的科學(xué)知識和技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式、方法和能力；（3）科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程還有利于學(xué)生更多地接觸生活和社會，從而領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)與社會的互動關(guān)系。

所有這些都說明：科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，有利于科學(xué)知識、技能、方法、能力、態(tài)度、情感在學(xué)生自身人格中內(nèi)化，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得以全面提升。突出科學(xué)探究，不只是為了滿足外在的需要，更重要的是科學(xué)探究的過程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價值：返回2023/1/13二、科學(xué)探究的常見類型

引言：科學(xué)探究有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的探究性活動兩種形式。為了從不同角度認(rèn)識科學(xué)探究，也為了后面闡述的方便，在此，我們分別從三個角度對中學(xué)物理課程中的科學(xué)探究進(jìn)行分類。按涉及到的科學(xué)探究要素的多少可分為兩類：

滲透式探究（常規(guī)課堂小課題探究）、專題式探究。按學(xué)生參與科學(xué)探究的程度可分為三類：

演示性探究、引領(lǐng)式探究、自主性探究。按科學(xué)探究資料的收集方式可分為四類：

實(shí)驗(yàn)式探究、查詢式探究、互動式探究、運(yùn)演式探究。返回2023/1/13滲透式探究這種科學(xué)探究又叫不完整式探究或“點(diǎn)滴式探究”，是課堂內(nèi)用得最多的探究類型。主要特征實(shí)施形式實(shí)錄案例：（人教版八、九年級《教參》課例1《溫度計》、課堂實(shí)錄《摩檫力》和《彈力》。返回2023/1/13“滲透式探究”的主要特征整個探究過程只涉及科學(xué)探究的七個要素中的一個或少數(shù)幾個要素，主要是把探究式學(xué)習(xí)的理念滲透到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。返回2023/1/13“滲透式探究”的實(shí)施形式可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外，在課堂內(nèi)的開展方式是采用滲透式，具體言就是將探究的有關(guān)要素分解到課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。如人教版八年級物理上冊第二章第一節(jié)“光的傳播、顏色”，再如上科版八年級物理第二章第一節(jié)“動與靜”，等等。返回2023/1/13專題式探究“專題式探究”又叫完整式探究或多環(huán)節(jié)探究主要特征和實(shí)施形式；實(shí)錄案例：人教版八級《教參》課例2《探究串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律》、上科版的課堂教學(xué)實(shí)錄《天平應(yīng)用的探究與拓展》和《探究簡單機(jī)械的機(jī)械效率》。返回2023/1/13“專題式探究”的主要特征和實(shí)施形式主要特征：整個探究過程包含了科學(xué)探究的七個或七個要素中的大多數(shù)要素。實(shí)施形式：可以在課堂內(nèi)，也可以在課外，以課堂外實(shí)施為主。

注：無論是在課堂內(nèi)開展，還是在課堂外實(shí)施，一般都是圍繞探究主題從問題提出到交流與合作逐步展開探究。如人教版八年級物理上冊第五章第四節(jié)“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”；再如上科版八年級物理第三章第四節(jié)“科學(xué)探究：速度的變化”，等等。返回2023/1/13演示性探究這類探究主要以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生思維參與為輔。主要特征是教師動手，學(xué)生動腦。與過去的課堂實(shí)驗(yàn)演示的最大不同點(diǎn)是，教師用探究性的語言或行為引導(dǎo)學(xué)生觀察和進(jìn)行探究性思考。案例

如人教版八年級物理下冊第八章第一節(jié)“磁場”中的實(shí)驗(yàn)演示；再如上科版八年級物理第四章第一節(jié)“光的傳播”中“觀察光在水、玻璃中傳播的路徑”。這類探究一般采用課堂內(nèi)探究形式實(shí)施。返回2023/1/13引領(lǐng)式探究設(shè)計思路是：教師完成一些探究環(huán)節(jié)（一般是較難的環(huán)節(jié)），學(xué)生完成一些探究環(huán)節(jié)。

注：在課堂內(nèi)、課堂外都可以開展。在課堂內(nèi)開展時，主要特征是教師和學(xué)生共同探究，教師在整個探究過程中起引領(lǐng)作用。在課堂外實(shí)施時，教師在探究方案設(shè)計思路或資料收集方法或途徑等方面作一些提示，學(xué)生進(jìn)行探究；或用文本或圖文資料等方式給出一些探究環(huán)節(jié)，學(xué)生完成其它一些探究環(huán)節(jié)。如人教版八年級物理下冊第八章第二節(jié)中的“研究電磁鐵”；再如上科版八年級物理第六章第一節(jié)“科學(xué)探究：牛頓第一定律”。返回2023/1/13自主性探究主要特征：教師給出一個探究主題或給出一個探究主題的選擇范圍，由學(xué)生自主地根據(jù)教師給出的主題或自己選定的主題，設(shè)計探究方案，并完成有關(guān)探究過程。一般安排為學(xué)生的課外作業(yè)。這類探究是開放程度最高的探究活動。

如人教版八年級物理下冊第八章第四節(jié)最后的“動手動腦學(xué)物理”欄目中的第2題。2023/1/13返回2023/1/13實(shí)驗(yàn)式探究主要特征：通過實(shí)驗(yàn)來收集科學(xué)探究中所需的論證資料?？梢允钦n堂內(nèi)探究和課堂外探究兩種形式。

注：“實(shí)驗(yàn)式探究”在物理課程中是應(yīng)用得最多的科學(xué)探究方式，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中列出的課堂內(nèi)專題探究大多數(shù)都是實(shí)驗(yàn)式探究。在課堂外實(shí)施時，常以探索性小實(shí)驗(yàn)形式出現(xiàn)。返回2023/1/13查詢式探究顯著特征是：要求學(xué)生根據(jù)探究過程的需要從現(xiàn)有的資料或現(xiàn)有資源（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場等）中收索查找或通過向有關(guān)人士調(diào)查、詢問等方式收集探究所需的論證資料。這種探究活動主要安排在課堂外開展，比如要求學(xué)生就某個主要撰寫調(diào)查報告。

注：在課堂內(nèi)實(shí)施時，一般是先提供一般文本或圖象或聲音資料，讓學(xué)生從中搜索探究所需的論證資料。返回2023/1/13互動式探究主要特征是：通過學(xué)生之間或師生之間相互討論獲取論證所需的論據(jù)資料。因此，也叫討論式探究。在探究過程中常采取提出問題、作出猜想或假設(shè)后，組織學(xué)生討論或與學(xué)生共同討論，在爭辯和交流過程中獲得對猜想或假設(shè)的驗(yàn)證或論證材料。返回2023/1/13運(yùn)演式探究主要特征：運(yùn)用已有的知識采用思維運(yùn)演獲得探究所需的論證依據(jù)。因此，“運(yùn)演式探究”屬于純思維性探究。

比如，用運(yùn)演式探究“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，在提出猜想后，可引導(dǎo)學(xué)生回憶：“濕衣服展開晾比不展開晾干得快”等學(xué)生已有的生活知識來驗(yàn)證“蒸發(fā)快慢與液面表面大小等因素有關(guān)”。再如，學(xué)生解答問題時，首先要對需求解的問題提出一個解答方案（這實(shí)際就是“假設(shè)”），再嘗試著用這個方案進(jìn)行分析推理或運(yùn)算（思維運(yùn)演）看能否得到合理的解答，若能即證明所提出的解答方案是正確的，否則，所提出的解答方案不正確。因此，學(xué)生的解題過程實(shí)際也是一個探究過程，這屬于運(yùn)演式探究。其實(shí)，教師運(yùn)用探究性語言舉例示范分析問題的過程就是運(yùn)演式探究的過程。返回2023/1/13三、科學(xué)探究的設(shè)計思路

引言：從上述分析可以看出，中學(xué)物理課程中的科學(xué)探究形式多種多樣，設(shè)計思路也各有不同。在此，要想把它們的設(shè)計思路一一敘述既不可能，也沒有必要。在此就介紹專題式探究（完整式探究）的一般設(shè)計思路。其實(shí)，其它探究活動只是專題式探究（完整式探究）的一部分。完整式探究的一般設(shè)計思路設(shè)計科學(xué)探究應(yīng)注意的問題

返回2023/1/13“完整式探究”的一般設(shè)計思路返回創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)問題啟發(fā)分析形成猜想引導(dǎo)設(shè)計驗(yàn)證方案指導(dǎo)收集論據(jù)引導(dǎo)分析驗(yàn)證猜想鼓勵自我反思評估提供合作交流機(jī)會2023/1/13設(shè)計科學(xué)探究應(yīng)注意的問題1、創(chuàng)設(shè)問題情景要合情合理。常用方法有：

實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)回顧法、資料分析法、任務(wù)驅(qū)動法。2、猜想或假設(shè)的提出要有依據(jù)；3、驗(yàn)證方案的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；4、證據(jù)資料的收集應(yīng)由學(xué)生自己完成；5、分析論證要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述；6、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識；7、要盡量為學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會；8、恰當(dāng)設(shè)計探究過程中的引導(dǎo)性語言9、教師的有效指導(dǎo)返回2023/1/13實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法設(shè)計思路：演示與探究問題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。案例實(shí)錄：《摩檫力》的引入。返回2023/1/13經(jīng)驗(yàn)回顧法設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生回顧分析自己已有的經(jīng)驗(yàn)或曾經(jīng)觀察到的現(xiàn)象，引出要探究的問題。案例：實(shí)錄

再如，為了引導(dǎo)學(xué)生提出“光是如何傳播的”這一問題，教師可以作出這樣的提示：“打開電燈，我們就可以看見它的光，這是由于光從燈泡到達(dá)了我們的眼睛”，由此引出“光是如何傳到人的眼睛里的呢？”這一問題。返回2023/1/13資料分析法設(shè)計思路：通過引導(dǎo)學(xué)生分析一段文本資料或一段影視片段或一張圖片，引發(fā)出要探究的問題。案例：人教版八年級物理上冊P.59：“動手動腦學(xué)物理”欄目中的第2、3題。返回2023/1/13“動手動腦學(xué)物理”中的第2、3題返回2023/1/13任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計思路：直接給出要探究的主題，促使學(xué)生為完成任務(wù)而引發(fā)出相關(guān)的問題進(jìn)行探究。案例：人教版八年級物理上冊P.57：“動手動腦學(xué)物理”欄目中的第1、2題。返回2023/1/13“動手動腦學(xué)物理”中的第1、2題返回2023/1/13猜想或假設(shè)的提出要有依據(jù)“猜想”或“假設(shè)”是在運(yùn)用已有的知識或經(jīng)驗(yàn)分析與所要探究問題相關(guān)的資料的基礎(chǔ)上提出來的。要注意盡量啟發(fā)學(xué)生自己通過分析思考后提出“猜想”或“假設(shè)”。實(shí)錄案例《猜想串聯(lián)電路中的電流規(guī)律》返回2023/1/13驗(yàn)證方案的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的主體性探究活動的驗(yàn)證方案的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計為主，教師只起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，教師不能包辦代替。實(shí)錄案例：《冷熱的判斷》返回2023/1/13證據(jù)資料的收集應(yīng)由學(xué)生自己完成在探究過程中應(yīng)由學(xué)生自己完成證據(jù)資料的收集。在學(xué)生收集證據(jù)資料過程中教師要作恰當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，比如指出有關(guān)資料的收集途徑，提示有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)等。返回2023/1/13分析論證要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述在分析與論證時，要注意引導(dǎo)學(xué)生自己分析，并用學(xué)生自己的語言對分析過程和探究結(jié)果進(jìn)行描述或解釋，以便訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。返回2023/1/13重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識自我總結(jié)和反思是人們提升自身能力和完善自我的最有效的方法之一，在探究活動的組織教學(xué)中應(yīng)注意重視“評估”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的探究過程進(jìn)行自我總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣。實(shí)錄案例返回2023/1/13要盡量為學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會合作與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和向他人學(xué)習(xí)的意識，在探究教學(xué)中應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)，要注意設(shè)置學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間合作與交流環(huán)節(jié)。實(shí)錄案例1(專題式探究—總結(jié)匯報）實(shí)錄案例2(滲透式探究—交流匯報）返回2023/1/13恰當(dāng)設(shè)計引導(dǎo)性語言中學(xué)課程中的探究是教師指導(dǎo)下的探究，也就是說探究過程需要教師的引導(dǎo)。因此，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計引導(dǎo)性語言。設(shè)計引導(dǎo)性語言有兩種方式：設(shè)計啟發(fā)性提問，啟發(fā)學(xué)生思考。（案例）設(shè)計質(zhì)疑性問題或引導(dǎo)學(xué)生們之間相互質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生們更深入的反思。（案例）設(shè)計引導(dǎo)性語言要注意的問題。返回2023/1/131、存在的問題：由于缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生不明確如何進(jìn)行探究由于教師指導(dǎo)過多，學(xué)生沒有思考的空間由于教師指導(dǎo)不明確，學(xué)生的探究無法進(jìn)入思維的實(shí)質(zhì)教師的有效指導(dǎo)2023/1/132、什么是有效的教學(xué)指導(dǎo)

憤悱狀態(tài)從學(xué)習(xí)時間上，學(xué)生對特定的教學(xué)內(nèi)容所花時間少，效率高；

從學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化，不僅表現(xiàn)在知識與技能上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展；從學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)伴隨著心理體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為越來越積極。

教師的有效指導(dǎo)2023/1/132023/1/13創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)膯栴}情景興趣來自于好奇，好奇來自于意想不到，意想不到源于豐富的物理世界。根據(jù)維果茨基：最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使問題正好落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)（激發(fā)矛盾沖突，跳一跳，摘桃子），設(shè)置的問題應(yīng)指向明確、清晰，這個問題才是好問題，才可引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽表達(dá)對問題的看法。教師的有效指導(dǎo)3、教學(xué)中實(shí)施有效指導(dǎo)應(yīng)注意的問題2023/1/13課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的有力促進(jìn)者和合作者。及時利用學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師確認(rèn)學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài)，以繼續(xù)提問的方式實(shí)施進(jìn)一步引導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)3、教學(xué)中實(shí)施有效指導(dǎo)應(yīng)注意的問題2023/1/13盡可能選用或設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)將抽象的理論變成形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。引導(dǎo)的內(nèi)容要因生而異，不宜過多，也不宜太少，引導(dǎo)要做到適時，且恰到好處。

教師要“有所為和有所不為”3、教學(xué)中實(shí)施有效指導(dǎo)應(yīng)注意的問題教師的有效指導(dǎo)2023/1/13教師有所為：對不同個性的學(xué)生提供成長空間，就需要突出教師的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)他們沿著一條主線進(jìn)行探究，而非任意發(fā)散式的探究。

如劉亦軍老師的《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》：對探究問題的選擇：指定探究壓強(qiáng)與流速的關(guān)系對探究實(shí)驗(yàn)的選擇：教師演示探究液體的情況教師有所不為：教師只起引路人的作用，不代替學(xué)生思維和實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知和規(guī)律的認(rèn)識，是學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主活動來建構(gòu)完成的。

如劉亦軍老師的《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》：

對探究實(shí)驗(yàn)的選擇：學(xué)生自主探究氣體的情況

2023/1/13案例：壓強(qiáng)與流速的關(guān)系溫馨提示在你動手實(shí)驗(yàn)之前請思考1、采用你所選定的器材，你準(zhǔn)備用什么方式改變流體的速度？2、如果壓強(qiáng)發(fā)生變化你能通過什么現(xiàn)象觀察出來？匯報要點(diǎn)1、實(shí)驗(yàn)器材和步驟（著重說明，你的實(shí)驗(yàn)中，你如何使流體流速發(fā)生變化？）2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（著重說明，你的實(shí)驗(yàn)中，什么現(xiàn)象反映了壓強(qiáng)的變化？壓強(qiáng)如何變化？）3、你們得到的結(jié)論（小組匯報，討論，教師板書過程）返回2023/1/13啟發(fā)性提問（案例）“你觀察到了什么?”或“你發(fā)現(xiàn)了什么?”（啟發(fā)歸納）“你以前有沒有遇到過類似的現(xiàn)象?”（啟發(fā)回憶）“你是怎么想的?”（啟發(fā)表述）“你為什么這樣認(rèn)為?”（啟發(fā)分析）“你估計會有什么結(jié)果?”（啟發(fā)猜測）“你打算怎樣證明你的看法?”（啟發(fā)設(shè)計）“對這種結(jié)果，你怎么看?”（啟發(fā)評估）“你打算怎樣呈現(xiàn)你的發(fā)現(xiàn)?”（啟發(fā)總結(jié)）“如果再做一次實(shí)驗(yàn)，你會怎樣做?”（啟發(fā)反思）返回2023/1/13質(zhì)疑性語言或引導(dǎo)質(zhì)疑的語言（案例）“你的解釋聽起來蠻有道理?？墒?，你如何解釋以下現(xiàn)象(或事實(shí))?”“你現(xiàn)在認(rèn)為……，可剛才你說過……，這二者不矛盾嗎?”返回2023/1/13設(shè)計引導(dǎo)性語言要注意的問題在教師提問后，要給學(xué)生一定的思考時間，不要急于要求學(xué)生馬上回答，也不要急于自己給出答案。

注：充足的等待時間能夠提高師生之間和學(xué)生之間互動和交流的質(zhì)量，提高研討和對話的深度和水平，提高學(xué)生投入和參與的數(shù)量和質(zhì)量。在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)鼓勵學(xué)生們開展“沉思”。

比如，對學(xué)生這樣說：“同學(xué)們不要著急，我給大家一些時間，大家好好地、深入地想一想，到底……”在學(xué)生沉思時，教師應(yīng)耐心地、真誠地、靜靜地等待一段時間，而不應(yīng)流露出催促、急于追問的神情，不應(yīng)急于作出進(jìn)一步的反應(yīng)。

比如，重復(fù)問題，急于給出線索或暗示，甚至自己回答.返回2023/1/13四、科學(xué)探究的開展策略合理安排課內(nèi)課外探究全面經(jīng)歷各種探究過程因地制宜開展探究活動統(tǒng)籌規(guī)劃兩年探究活動返回2023/1/13合理安排課內(nèi)課外探究課外探究活動是課堂內(nèi)探究活動的強(qiáng)化和延伸，應(yīng)合理安排課內(nèi)、課外的探究活動。一般原則是，課堂內(nèi)探究以“滲透式探究”為主，“專題式探究”為輔，課外探究應(yīng)以“專題式探究”為主，“點(diǎn)滴式探究”為輔，并且課外探究活動要針對課堂教學(xué)內(nèi)容來安排。返回2023/1/13全面經(jīng)歷各種探究過程

在初中階段應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)探究”、“查詢探究”、“運(yùn)演探究”和“互動探究”等各種主要類型的探究活動，使學(xué)生的探究能力得到全面訓(xùn)練，讓學(xué)生全面體驗(yàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的各種探究過程。

注：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究分七個方面提出了35條能力要求，這些要求是在義務(wù)教育結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的要求。返回2023/1/13因地制宜開展探究活動在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定探究活動形式。應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，設(shè)計和安排相關(guān)的探究活動。應(yīng)盡量用簡便易得的器材開展探究活動。

注：在何時、何處設(shè)計何種探究活動，各種版本的教材都提出了各自的建議性案例，應(yīng)注意的是這些都只是參考案例。不要受教材上的案例的約束。返回2023/1/13統(tǒng)籌規(guī)劃兩年探究活動將八、九兩個年級的各類探究活動視為一個整體，統(tǒng)籌考慮實(shí)施計劃，由易到難循序漸進(jìn)地安排各類探究活動。在八年級多安排“引領(lǐng)式探究”，“自主性探究”應(yīng)盡量安排在九年級；在同一個年級上學(xué)期多安排“點(diǎn)滴式探究”，下學(xué)期多安排“專題式探究”；在同一章中先安排“點(diǎn)滴式探究”后，再安排“專題式探究”。返回2023/1/13五、關(guān)于科學(xué)探究的評價評價內(nèi)容常見題型評價方式結(jié)束2023/1/13科學(xué)探究活動的評價內(nèi)容主要包括兩個方面：體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的評價探究能力的評價返回2023/1/13體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的評價體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的評價主要是看體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度，具體可以從三個方面來考察：學(xué)生是否經(jīng)歷探究過程；學(xué)生個人體會的深刻度；學(xué)生在探究過程中的參與度。返回2023/1/13探究能力的評價探究能力可從三個方面來考查：學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出的水平；學(xué)生探究成果的水平；學(xué)生解答探究能力測試題的情況。返回2023/1/13科學(xué)探究活動的常見題型

引言：隨著科學(xué)探究作為新課程的內(nèi)容進(jìn)入課堂，以探究的各項(xiàng)能力為考查重點(diǎn)的探究能力測試題相繼出現(xiàn)，但還沒有統(tǒng)一的分類，以下僅從試題呈現(xiàn)形式把目前的探究活動試題分為四類：方案設(shè)計題探究補(bǔ)全題探究報告題探究評價題返回2023/1/13方案設(shè)計題呈現(xiàn)形式：這種題型主要以要求學(xué)生按要求設(shè)計探究方案、實(shí)驗(yàn)方案、電路圖等形式呈現(xiàn)。主要功能：可以實(shí)現(xiàn)對綜合探究能力的考查。典型案例：案例一、案例二返回2023/1/13方案設(shè)計題（案例一）熱脹冷縮是一般物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)在溫度升高相同時，它們的膨脹程度相同嗎?

請你設(shè)計一個探究過程，要求寫出：

1.所需器材：

2.實(shí)驗(yàn)過程：

3.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

4.分析論證：返回2023/1/13方案設(shè)計題（案例二）畫出下列電路圖：(1)畫出圖甲中手電筒的電路；(2)電工師傅想在自家院子里安裝一盞照明電燈，這盞電燈與門廊里的燈共用一個開關(guān)控制，且兩燈并聯(lián)，開關(guān)閉合時兩燈都能發(fā)光，開關(guān)斷開時兩燈熄滅．請直接在圖乙中補(bǔ)畫出所缺的導(dǎo)線，使電路滿足設(shè)計要求．(注意：不能將電源兩極用導(dǎo)線直接連通)返回2023/1/13探究補(bǔ)全題呈現(xiàn)形式：這種題型主要以給出探究活動的部分環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成另外一些環(huán)節(jié)的形式呈現(xiàn)。主要功能：它的考查功能較強(qiáng)，可以采取改變要求補(bǔ)全的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對各種探究能力的考查。典型案例：案例一、案例二

、案例三、案例四

、案例五。返回2023/1/13探究補(bǔ)全題（案例一）

注：考查學(xué)生“提出問題”的能力將墨水滴在熱水杯中會使水很快變色，根據(jù)這一現(xiàn)象你可提出一個什么問題?

說明：這類題一般是給出一個問題的情景，然后讓學(xué)生自由地根據(jù)要求提出問題。返回2023/1/13探究補(bǔ)全題

（案例二）

注：讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想與假設(shè)”的思維過程，并實(shí)現(xiàn)對“猜想與假設(shè)”能力的考查

小午的叔叔在鄉(xiāng)下種蔬菜．今年暑假，小午到叔叔家度假．有一天，一場大雨過后，天空晴朗，叔叔讓小午幫助一起趕快將棚上的雨水清理干凈，小午想，過一會兒，太陽一曬雨水不就沒有了嗎？為什么叔叔這么著急要把塑料棚上的水弄干呢?請你幫小午想一想，叔叔這么做有什么道理呢?

說明：這類題一般是給出問題情景，并提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題情景，運(yùn)用已有的知識，通過綜合分析后提出“猜想或假設(shè)”。返回2023/1/13探究補(bǔ)全題

（案例三）

注：考查學(xué)生“分析歸納”問題的能力在鐵架臺上固定一根條形磁鐵，磁鐵一端吸引著許多大頭釘。現(xiàn)在用酒精燈給磁鐵另一端加熱，當(dāng)磁鐵被燒紅時，發(fā)現(xiàn)大頭釘紛紛落下。根據(jù)這一現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論?

說明：這類題一般是給學(xué)生提供一個未學(xué)過的物理現(xiàn)象，并給出該現(xiàn)象的一組數(shù)據(jù)或?qū)嵗?，然后讓學(xué)生歸納出共性之處．得出初步的結(jié)論。返回2023/1/13閱讀材料：我國歷史上的冰透鏡早在我國西漢(前206～公元25年)《淮南萬畢術(shù)》中就有關(guān)于冰透鏡的記載：“削冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火．”其后，晉朝張華的《博物志》中也有類似記載．冰遇陽光會融化，冰透鏡對著太陽卻能聚光使艾絨著火，令人懷疑．清代科學(xué)家鄭復(fù)光(1780一?)根據(jù)《淮南萬畢術(shù)》的記載，親自動手做過一些實(shí)驗(yàn)，證實(shí)冰透鏡的確可以取火，他在《鏡鏡冷癡》中寫道：將一只底部微凹的錫壺，內(nèi)裝沸水，用壺在冰面上旋轉(zhuǎn)，可制成光滑的冰透鏡，利用它聚集日光，可使紙點(diǎn)燃。

（1）上述文章中的冰透鏡是指用冰磨成的_______透鏡，你判斷的理由是__________；（2）冰遇火會熔化，但做成冰透鏡卻可以取火，這是為什么?

說明：這類題一般是提供一段涉及學(xué)生未學(xué)過的物理知識的短文，要求學(xué)生通過閱讀該短文并結(jié)合已有的知識回答問題。返回探究補(bǔ)全題

（案例四）

注：考查學(xué)生“閱讀理解”能力2023/1/13課外查閱照相機(jī)的主要組成部分的作用和使用方法，并實(shí)地拍攝一卷膠卷，與同學(xué)們一起交流拍照的體會．返回探究補(bǔ)全題

（案例五）

注：讓學(xué)生體驗(yàn)“交流與合作”的過程2023/1/13探究報告題探究報告題主要是以要求撰寫社會調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、新科技知識學(xué)習(xí)報告、科技小論和科技小制作報告等探究性報告的形式呈現(xiàn)。這種題型也可實(shí)現(xiàn)對探究能力的綜合考查。典型案例返回2023/1/13探究報告題（案例）請你閱讀下列現(xiàn)象：

同樣濕的衣服，晾在陽光下干得快，晾在樹陰下干得慢．同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶千里干得慢．同樣濕的衣服，掛在有風(fēng)的地方干得快，掛在沒有風(fēng)的地方干得慢．根據(jù)上述現(xiàn)象，完成以下課題探究報告．(1)提問：___________________________。(2)猜想：①_____________________________；②_____________________________；③_____________________________。(3)設(shè)計驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：(就某一個猜想)返回2023/1/13探究評價題這種題型主要以給出某一探究活動過程，要求學(xué)生