基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析

基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析

許多年前，有一個(gè)叫約翰.霍普金的教授給他教的畢業(yè)生布置了這樣的作業(yè)：去貧民窟，找200個(gè)年齡在12歲到16歲之間的男孩，調(diào)查他們的家庭背景成長(zhǎng)環(huán)境，然后預(yù)測(cè)出他們的未來(lái)。

那些學(xué)生運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題，跟男孩們進(jìn)行了交談，分析了各種數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論：那些男孩中有90％的人將有一段在監(jiān)獄服刑的經(jīng)歷。

25年后，教授給另一批學(xué)生也布置了一個(gè)作業(yè)：檢查25年前的預(yù)測(cè)是否正確。學(xué)生們又來(lái)到貧民窟。以前的男孩，都已經(jīng)長(zhǎng)大成人。有的還在那里住著，有的搬走了，還有的已經(jīng)去世了。但最終學(xué)生們還是與原來(lái)的200個(gè)男孩中的180個(gè)取得了聯(lián)系。他們發(fā)現(xiàn)其中只要4人曾經(jīng)進(jìn)過(guò)監(jiān)獄。

為什么那些男孩住在犯罪多發(fā)的地方卻有這么好的成長(zhǎng)記錄呢？研究人員感到很納悶也很吃驚，后來(lái)他們被告知：有一個(gè)老師當(dāng)年教過(guò)那些孩子……

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)75％的孩子都是一個(gè)婦女教過(guò)的。研究人員在一個(gè)“退休教師之家”找到了那個(gè)婦女。

究竟那個(gè)婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的？為什么這么多年過(guò)去了，那些孩子還記得那個(gè)婦女？研究人員迫切的想知道這些問(wèn)題的答案。

“不知道，”婦女說(shuō)：“我真的回答不了你們?！彼叵肫鸲嗄昵昂秃⒆觽?cè)谝黄鸬那榫?，臉上浮起了笑容，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我只是很愛(ài)那些孩子……”基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析什么是敘事？“敘事”是文學(xué)的寫作手法，即講故事。

“講故事或類似講故事之類的事件或行為，用來(lái)描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”?！俄f伯第三國(guó)際辭典》基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析什么是教育敘事？教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境、過(guò)程。教育主體可以是活動(dòng)的親歷者、目擊者或聆聽者?；蛑v述自己的親身教育經(jīng)歷、或轉(zhuǎn)述他人的教育經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及所思所想?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析教育敘事法：是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析“所謂教育敘事研究，是指以敘事的方式開展的教育訓(xùn)究，它是訓(xùn)究者(主要是教師)通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念的體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義”（胡光璐）“教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解和解釋?！保ㄠ嵔鹬蓿┙逃龜⑹卵芯渴茄芯空咭詳⑹?、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只以教育故事的形式，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或教育應(yīng)該做什么。（邱瑜）

一、何謂教育敘事研究？基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析總結(jié)：教育敘事研究就是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的、一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析二、教育敘事的興起敘事研究從文學(xué)世界走向教育視野，被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，是20世紀(jì)80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說(shuō)出和不斷地說(shuō)出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。教育敘事在中國(guó)的出現(xiàn)則是20世紀(jì)90年代末期的事情?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析教育研究必須回到具體教育活動(dòng)中教育研究日益抽象，使研究成果缺乏可操作性，難以指導(dǎo)具體教育實(shí)踐。學(xué)校是在一定制度環(huán)境下發(fā)展，制度要求的是共同的規(guī)范。但我們學(xué)校中的教育實(shí)踐卻是多樣而豐富的，這是因?yàn)樵趯W(xué)校的日常實(shí)踐中，我們面對(duì)不同的地域文化環(huán)境、不同的學(xué)校、師資和生源的狀況，只有因地制宜才能求得自身的發(fā)展，才能契合實(shí)踐需求。需要教育的親歷者們親自參與教育科學(xué)研究，以滿足教育發(fā)展的具體需要。

基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)主義備受推崇，教育實(shí)驗(yàn)和教育調(diào)查、教育測(cè)量占據(jù)教育研究的主導(dǎo)地位。定量研究雖科學(xué)準(zhǔn)確，但流于機(jī)械、呆板，研究問(wèn)題表面化，對(duì)事物內(nèi)在挖掘不夠；人文主義的質(zhì)的研究——教育敘事則解決了這一問(wèn)題，研究回到日常生活，挖掘人的情感世界，用豐富、感人的事例來(lái)體悟教育的意義。人文主義對(duì)教育研究的急迫需要基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析后現(xiàn)代社會(huì)要求人們“反思”后現(xiàn)代社會(huì)要求人們注重“反思”。教育是人的一項(xiàng)高級(jí)理性活動(dòng)，教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)，更需要反思；反思不是簡(jiǎn)單“回顧”，而是深入分析和深刻反省；教育敘事即是思考、反省自身的教育實(shí)踐措施的利弊得失，教育教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的重要途徑，具有研究性質(zhì)?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析教育敘事是教師專業(yè)化的途徑教育專業(yè)化發(fā)展不能僅靠回爐。教師的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的提升必須在具體的教育實(shí)踐中不斷完善。教育敘事的過(guò)程，就是對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過(guò)程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。真正能達(dá)到“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”的目的。基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析三、教育敘事的方式從敘事者身份分：研究者轉(zhuǎn)敘親歷者自敘基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析三、教育敘事的方式就內(nèi)容來(lái)分：教學(xué)敘事“教學(xué)敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。教學(xué)敘事不只是將課堂教學(xué)進(jìn)行“錄像”?！敖虒W(xué)實(shí)錄”不能表現(xiàn)教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略，所以，教育敘事通常采取“夾敘夾議”的方法，將自己對(duì)“教育”的理解以及對(duì)這一節(jié)課的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“當(dāng)時(shí)我想……”、“現(xiàn)在想起來(lái)……”、“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)……”等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”的考慮?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析就內(nèi)容來(lái)分（續(xù)）：生活敘事“敘事”除了“教學(xué)敘事”，還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，包含“德育敘事”、“管理敘事”等，均可以稱之為“生活敘事”。自傳敘事講述者以說(shuō)話的方式學(xué)會(huì)“自我反思”，并經(jīng)由“自我反思”、“自我評(píng)價(jià)”而獲得某種“自我意識(shí)”。

基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析四、教育敘事研究的特點(diǎn)1、敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的。

教育敘事研究所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事。不是設(shè)計(jì)的事件，也不是對(duì)未來(lái)的展望。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析2、以人物及其所想所感為主線。在教育敘事研究中，說(shuō)的是故事，實(shí)際關(guān)注的是人。敘述者既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視角去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色（教師、學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析3、故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)?shù)雌鸱?、扣人心弦敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。多由一個(gè)或幾個(gè)沖突構(gòu)成的，而且多半是人性內(nèi)在的沖突或內(nèi)在的欲望?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析舉例：（教育情節(jié)——啼笑十分鐘）不容多想，離上課還有十分鐘，雖然下午沒(méi)課，但已一早上沒(méi)去關(guān)心那群小家伙了，我還是上樓進(jìn)教室要緊。剛在門口出現(xiàn)，“老師——”，似闊別多年，小家伙們一擁而上，“老師，早上你上哪兒了?都看不見(jiàn)你!”七嘴八舌的，有點(diǎn)難以應(yīng)付?！奥犝n去了?！薄袄蠋?，你看!”是扇子。“老師，我給你扇風(fēng)!”呼啦呼啦的，真爽。偷空朝前看去，窗前的龜背竹葉面干凈，含笑微微搖動(dòng)，大概它也和我一樣如沐春風(fēng)吧。正樂(lè)著，聰走過(guò)來(lái)，哭得淚人兒似的，滿臉抹得像只花貓，一開口便哽咽：“老師，小楷說(shuō)要給我介紹老婆。”夠逗人的!我忍俊不禁，笑道：“多好的事呀!小楷，要不要老師也給你介紹一個(gè)?”“哈哈……”全班小家伙都哄然而笑，聰也掩著嘴羞羞地破涕為笑了。柳暗花明?！奥?，快去衛(wèi)生間把花貓臉洗一洗?！辩娐曧懥?，課前十分鐘閉上惟幕?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析教育情節(jié)舉例：給學(xué)生翅膀，讓他們自由飛翔；給學(xué)生勇氣，讓他們暢所欲言；給學(xué)生畫筆，讓他們描繪自己的未來(lái)；我們的微笑與肯定，將讓每個(gè)孩子都成為優(yōu)秀生。（語(yǔ)文教師：任娜）基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析4、教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，提供給閱讀者身臨其境的感受，從而清楚地把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題解決?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析5、獲得教育理論或教育信念的方式是歸納不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的，而不是通過(guò)理性的邏輯推導(dǎo)而形成的。不是首先假設(shè)，然后推導(dǎo)；而是通過(guò)事例自然得到結(jié)論?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析6、不是自我陶醉，而與眾人共享教育敘事研究是教師的所思所想，但卻是供他人閱覽、和他人交流的。它與教學(xué)日志或私人日記不同，日志具有私密性。進(jìn)入2004年后，教師寫自己的教育敘事并結(jié)合Blog發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析五、教育敘事研究報(bào)告四要素教育思想

敘事研究首先就要體現(xiàn)教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的做法。關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事處處從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析教育主題有了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這是人的好奇心使然。問(wèn)題解決的前提是有需要解決的問(wèn)題，問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)因素取決于主題性的問(wèn)題情境。基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析舉例（教育主題）1999年4月21日劉婷婷今天，我吃過(guò)午飯來(lái)到學(xué)校，剛睡著覺(jué)，張廣洋就使腳蹬我，我沒(méi)有說(shuō)什么。一會(huì)兒，張廣洋又拿冰袋里的水往我身上倒。我叫他別倒了，他反過(guò)頭來(lái)打我，把我打哭了。我想：老師來(lái)了，我非不告老師，可是我怕他回家再打我。于是，我就沒(méi)告老師，就裝成了沒(méi)有發(fā)生似的，找?guī)讉€(gè)伙伴出去玩了。玩了一會(huì)兒，就上課了，于是我們上課去了?；A(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析教育情節(jié)對(duì)“教育事件”的描述，尤其是對(duì)那些教育矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述（包含師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等），在教育敘事研究顯得非常關(guān)鍵。

基礎(chǔ)教育第十三章教育敘事法分析舉例（故事情節(jié)）把學(xué)生當(dāng)作朋友，平等地對(duì)待他們，沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的教法，只要我們用發(fā)展的眼光去看待他們，用特別的