中職語文學科性質定位及職業(yè)特色

中職語文學科性質定位及職業(yè)特色中職語文教育教學的艱難轉型■

轉型之路：

從普教特性、就業(yè)制約——職業(yè)特性■

艱難：不確定性——四類產(chǎn)業(yè)并存

第四產(chǎn)業(yè)（信息特性）

第三產(chǎn)業(yè)（服務特性）

第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)特點）第一產(chǎn)業(yè)（農業(yè)特性）上海案例：受普教啟發(fā)的中職課改■

上海一期課改（1988—1998）■

上海二期課改（1998—

）■上海中等職業(yè)教育課程改革第八次課改二期課改行動計劃國家課改上海課改上海中職課改■上海職教課改的背景

■上海的中等職業(yè)教育課程改革

第一階段：90年代—2003（10181）第二階段：2004—2007（三年行動計劃）

第三階段：2008—2012（五年計劃）■中等職業(yè)教育課程改革

中職課程改革的困境：一體化方案與適切性

（課程方案與標準大綱）

中等職業(yè)教育的功能作用：服務、就業(yè)、能力

（教育屬性的缺位）

對應于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展（對語文教育影響）■中等職業(yè)教育課程改革

課程改革：對教學理念、教學內容、教學方法深化改革，加強師資建設，全面提高職業(yè)教育的水平。

■上海中等職業(yè)教育課程改革

教師：在專任教師中，本科及以上學歷教師占90.5%，碩士研究生占4%，高級職稱教師占15.8%。專業(yè)教師中“雙師型”教師比例已達39.4%。ClicktoedittextstylesEdityourcompanyslogan■中等職業(yè)教育課程改革

關于職教課改認識的誤區(qū)

（一）職業(yè)教育=職業(yè)培訓：把職業(yè)教育簡單地等同于職

業(yè)培訓

愛因斯坦：僅僅用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。

（二）職業(yè)教育=普通高中教育（三）職業(yè)教育可以移植

普通高中模式、國外模式■中等職業(yè)教育課程改革

課改面臨的問題（例舉）■生源問題（普教初中）

■辦學思想（政府、校長）

■教學評價（制度最重要）

■學科定位（政府、社會、專家、校長）

■中職語文學科課程性質教育部：工具性與人文性特點（職業(yè)特性？）理解運用語言文字（基本技能、應用能力）；思維發(fā)展；人文素養(yǎng)（含思想道德）上海課標：工具性與人文性特點（職業(yè)特性？）學習能力；審美情趣、人際交往（第三四產(chǎn)業(yè)的影響）；人文素質、職業(yè)素養(yǎng)

■中等職業(yè)教育課程改革

語文學科課程定位：

研究者的代表性觀點：1.培養(yǎng)語文素養(yǎng)（獨立性）2.為專業(yè)課服務（從屬性）3.具有雙重作用（并列關系）

■中等職業(yè)教育課程改革

語文學科課程定位：

課改普遍存在的問題：學生？

（被課改？）

（90后的困惑）具有終生可持續(xù)發(fā)展所需要的語文基礎知識、能力、情感

■中等職業(yè)教育課程改革語文課改存在的主要問題

●教學理念滯后性（為什么而教）●教學內容滯后性（傳統(tǒng)與現(xiàn)代化）●教學進程觀賞式（公開課）●德育滲透說教式（貼標簽）●師生互動表面化（“合作學習”“小組討論”）●激勵評價幼兒化（評價藝術）■中等職業(yè)教育課程改革

語文教學存在的主要問題（教學有效性）●教學目標（簡單化；復雜化）●師生關系（生源；隔膜的代價）●教學方式（應試教學的影響）●學習方式（封閉性接受式）●信息技術（入眼入耳？入腦入心？）

◆教學觀（一）■教學目標：從單一性向適切性轉變（以學生為核心）

學生、教材、教師、環(huán)境的合力。學生和課標的作用。■用學生熟悉的現(xiàn)實生活中的事例設計教學情境，讓學生經(jīng)歷建構知識的過程，從中獲得新知識，理解知識的價值，激發(fā)起學習的興趣?！龈淖儐渭儌魇谝恍┙Y論性知識的狀況。（分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點，劃重點詞句，課后做做練習冊，考試時背一背）

單一性：僵化的三維目標；簡單化目標；復雜化目標）

◆教學觀（二）■從“教課本”向“教學生”轉變

教學素材不局限于課本，教學不照本宣科，而是能從學生已有的知識和經(jīng)驗基礎出發(fā)，從學生周圍的生活中收集有關信息和素材，進行教學內容的組織和教學情境的創(chuàng)設。

◆教學觀（三）■課堂：從“教堂”向“學堂”轉變。

課堂是師生共同成長的場所（？）。

教學方式向學生有意接受、自主探究、合作交流等實踐性、體驗式的多元化的方向發(fā)展。

◆教學觀（四）■現(xiàn)代教育技術：從求新求異向適切性轉變現(xiàn)代信息技術手段與語文

聽讀優(yōu)勢

彌補教師教學手段的不足（如語言問題）

深化教學內容（如創(chuàng)設情景）◆學生觀

學生是學習的機器或容器（？）。

師生是民主、平等的關系（？）。方向：傳統(tǒng)師生關系的逐漸終結（教師威權）

現(xiàn)代師生關系的艱難建構（了解90后的風尚）

“教師”即“導師”?！敖處煛钡穆氊熓恰皞鞯?、授業(yè)、解惑”。

“導師”是“向導、伙伴、顧問”，其職責是引導、教導、指導、輔導。（案例：《灰姑娘》教學）

成為學生的“良師益友”。學習方式自主學習合作學習探究性學習體驗式學習接受性學習實踐性學習

合作學習：■合作學習，與其對應的是“個體學習”。

■合作學習，要求有明確的目的、分工，成果共享。合作學習培養(yǎng)合作意識、合作精神、合作能力。■合作學習不是分組討論。

（合作學習成功與否，關鍵在老師）

實踐體驗性學習：——“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”

■用眼睛看，只能記憶10％；用耳朵聽，能記憶30％；用身體經(jīng)歷，能記憶80％。

■強調實踐體驗，如生活體驗、游戲、多媒體情景模擬等■促進學生主動學習。杜威“做中學”。

（學校聽說訓練：角色扮演式教學的啟發(fā)）

◆新課程的評價觀

——以培養(yǎng)全面健康持續(xù)發(fā)展的人為導向

■傳統(tǒng)評價的主要問題（例舉）：忽視“情感性”（情感導向功能）忽視過程評價；（知識能力的建構過程）■評價的困難（終結性評價；體現(xiàn)渠道與方式）

重點：過程評價（上海信息技術學校）

終結性評價

（綜合高中）

上海中職語文教學活動■普通話比賽（每年一次，市語委、市教委）

■作文競賽（每年一次，市教委）■青年教師論文評選（每兩年一次）

■教學法評優(yōu)（每四年一次）■星光計劃大獎賽（每兩年一次，全市）水平測評（教學檢查）

當前中職語文教學的趨向■生活化（從生活出發(fā)，教師要了解和理解90后，如博客）■職業(yè)化（關注職業(yè)特性，參照就業(yè)鞏固率）■個性化（教師的個性特征與人格魅力、區(qū)域特色）

學科化？學科屬性？（歌唱家與卡拉OK）