新課改熱門話題備課預(yù)設(shè)生成有效待

會(huì)計(jì)學(xué)1新課改熱門話題備課預(yù)設(shè)生成有效待

第四章新課改熱門話題§1

新課改下的備課、寫教案第1頁(yè)/共37頁(yè)（一）教案的新變化：

1.實(shí)現(xiàn)教案一本多用：

資料夾、反思錄、筆記本、教學(xué)日記

2.體現(xiàn)教案的個(gè)性化

“課中有我”，一定有自己的風(fēng)格

3.教案設(shè)計(jì)開放化

以學(xué)定教，動(dòng)態(tài)調(diào)整

4.教后反思習(xí)慣化

課后備課第2頁(yè)/共37頁(yè)（二）教案編寫出現(xiàn)許多新做法：

1.教案可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成

2.“隱性教案”是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

3.“0”教案釋放教師教學(xué)實(shí)踐的智慧

4.用“學(xué)案”代替“教案”第3頁(yè)/共37頁(yè)（三）目前流行“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，你可試試！

所謂同課異構(gòu)，即對(duì)相同的課題，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，這里的“異”，既可以是同一位教師采取不同的方式備同一節(jié)課，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)（你要試的?。?，也可以是不同的教師對(duì)同一個(gè)課題、采取不同的教學(xué)策略，殊途同歸。這種采取比較研究的校本教研方式，能打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是很有實(shí)效的教研方式。第4頁(yè)/共37頁(yè)下面有一個(gè)“案例”同學(xué)可以拷貝，下去看：第5頁(yè)/共37頁(yè)【案例】“有理數(shù)負(fù)負(fù)得正法則”同課異構(gòu)研究表明，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，與教科書中呈現(xiàn)有理數(shù)乘法法則的基本模式相對(duì)應(yīng)，“負(fù)負(fù)得正法則”的教案設(shè)計(jì)方式通常有“變號(hào)法則模式”、“運(yùn)動(dòng)模式”以及“合情推理模式”三種基本模式，而且，分別對(duì)應(yīng)于當(dāng)前使用率最高的三套初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的相應(yīng)版本：

設(shè)計(jì)方式之一：變號(hào)模式首先，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證的能力和質(zhì)疑的意識(shí)；理解并初步掌握有理數(shù)乘法法則及其運(yùn)算律，會(huì)正確運(yùn)算。其次，將教學(xué)環(huán)節(jié)擬定為如下三個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入：根據(jù)乘法的意義，由“正數(shù)乘法2+2+2+2=2×4=8”引入被乘數(shù)是負(fù)數(shù)的乘法，進(jìn)而提出問(wèn)題：（－2）×（－4）、2×（－4）意義何在？得數(shù)是多少？第6頁(yè)/共37頁(yè)②新授內(nèi)容：探究：先給出一組式子：4×2＝8；3×2＝6；2×2＝4；1×2＝2.即正×正＝正。然后，讓學(xué)生按照規(guī)律繼續(xù)往下寫，得出：（－4）×2＝－8；（－3）×2＝－6；（－2）×2＝－4；（－1）×2＝－2.即負(fù)×正＝負(fù)。對(duì)比兩個(gè)方陣，得出規(guī)律：兩數(shù)相乘，若其中一個(gè)數(shù)變成它的相反數(shù)，則它的積也變成原來(lái)積的相反數(shù)。建立模型：在默認(rèn)有理數(shù)乘法滿足乘法交換律的前提下，利用上述規(guī)律，推出“負(fù)×負(fù)、正×負(fù)、正×0、負(fù)×0、0×正、0×負(fù)”等幾種類型的算式，并結(jié)合上面的兩個(gè)方陣，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、歸納，得出有理數(shù)乘法法則。③鞏固、強(qiáng)化：出示練習(xí)，在此基礎(chǔ)上得出乘法運(yùn)算律在有理數(shù)范圍內(nèi)同樣適用。第7頁(yè)/共37頁(yè)設(shè)計(jì)方式之二：合情推理模式首先，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：經(jīng)歷有理數(shù)乘法法則的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)運(yùn)用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行運(yùn)算；掌握有理數(shù)乘法的交換律。其中，法則的推導(dǎo)過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，而其中“負(fù)有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)”則是教學(xué)的難點(diǎn)。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讓學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的四種類型的乘法，即“正有理數(shù)乘正有理數(shù)，正有理數(shù)乘0，0乘0，0乘正有理數(shù)”，從而引導(dǎo)學(xué)生討論引進(jìn)有理數(shù)之后還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些類型的乘法，即“負(fù)有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)，負(fù)有理數(shù)乘0，0乘負(fù)有理數(shù)，正有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)，負(fù)有理數(shù)乘正有理數(shù)”。當(dāng)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)還有以上四種類型的乘法需要研究時(shí)，教師很巧妙地引出學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法法則的重要意義。在“合情推理的過(guò)程”教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋求有理數(shù)乘法的規(guī)律，主要解決“正有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)，0乘負(fù)有理數(shù)，負(fù)有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)，負(fù)有理數(shù)乘正有理數(shù)”等問(wèn)題。因而，教師通過(guò)逐步分析四種新類型的有理數(shù)乘法，再加上小學(xué)學(xué)過(guò)的四種類型，也就是把有理數(shù)乘法的所有類型都進(jìn)行了梳理，這就為下一步歸納總結(jié)有理數(shù)乘法法則的規(guī)律做好鋪墊。第8頁(yè)/共37頁(yè)在“總結(jié)規(guī)律”環(huán)節(jié)中，進(jìn)行完八種類型的乘法推理之后，順理成章地得出需要尋找一種更加簡(jiǎn)便的法則，以便于指導(dǎo)今后的運(yùn)算，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出有理數(shù)乘法的法則，總結(jié)出“確定積的符號(hào)與積的絕對(duì)值”的要點(diǎn)。在“例題講解、鞏固練習(xí)”階段，教師沒(méi)有給學(xué)生講解“乘積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)”這一小規(guī)律，而是把乘法交換律加入到有理數(shù)的乘法法則這節(jié)課中來(lái)。設(shè)計(jì)方式之三：運(yùn)動(dòng)模式本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證的能力和質(zhì)疑的意識(shí)；理解并初步掌握有理數(shù)乘法法則及其運(yùn)算律，會(huì)正確運(yùn)算。教學(xué)過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入：首先利用一個(gè)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，借助數(shù)軸研究有理數(shù)的乘法（+2）×（+3）=？，（-2）×（+3）=？，（+2）×（-3）=？，（-2）×（-3）=？四個(gè)問(wèn)題，借助現(xiàn)實(shí)意義得出有關(guān)的結(jié)果（而不是利用有理數(shù)乘法的意義得出結(jié)果）。第9頁(yè)/共37頁(yè)②新授內(nèi)容：觀察、分析、歸納四個(gè)算式（+2）×（+3）=+6，（-2）×（+3）=-6，（+2）×（-3）=-6，（-2）×（-3）=+6，進(jìn)而引出有理數(shù)乘法的一般法則：兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘。任何數(shù)與0相乘，都得0

通過(guò)如下例子說(shuō)明如何運(yùn)用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行計(jì)算：（－5）×（-3）；（－5）×（+4）；（－3）×9；（－）×（-2）通過(guò)一個(gè)登山的實(shí)際情景（即“登山”簡(jiǎn)單應(yīng)用題），體現(xiàn)有理數(shù)乘法法則的現(xiàn)實(shí)性。其中的算式為（－6）×3③鞏固、強(qiáng)化：出示練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，內(nèi)容為：計(jì)算：6×（-9）；（－4）×6；（－6）×（-1）；（－6）×0；×（－）；（－）×簡(jiǎn)單應(yīng)用題（與例題2類似）：寫出1，-1，等數(shù)的倒數(shù)。第10頁(yè)/共37頁(yè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)顯示，負(fù)負(fù)得正法則的不同的教案設(shè)計(jì)風(fēng)格，對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)效果影響顯著：

“運(yùn)動(dòng)模式”從已有的算式出發(fā)導(dǎo)出乘法法則，可以減少“硬性規(guī)定”的痕跡，增加學(xué)生的認(rèn)同感；同時(shí)，重視學(xué)生對(duì)有理數(shù)乘法法則實(shí)際運(yùn)用的熟練程度；但是，“運(yùn)動(dòng)模型”中“負(fù)乘負(fù)”的實(shí)際意義并不能被多數(shù)學(xué)生所理解。

“合情推理模式”從若干算式中尋找規(guī)律，歸納出乘法法則，更容易被程度較好的同學(xué)所認(rèn)同；同時(shí)，該模式重視學(xué)生對(duì)有理數(shù)乘法法則運(yùn)用的熟練程度。但是，這種模式對(duì)于學(xué)生的接受能力要求較高，即使在辦學(xué)水平比較高的城市重點(diǎn)中學(xué)的相應(yīng)班級(jí)，仍有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生理解有困難。

“變號(hào)法則模式”關(guān)注發(fā)展學(xué)生的歸納、概括能力，各類學(xué)生的認(rèn)同率高。但是，在這種模式下，有理數(shù)乘法法則的現(xiàn)實(shí)性欠缺，不少學(xué)生感到啰嗦甚至枯燥，乏味。

第11頁(yè)/共37頁(yè)從三位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教科書的課堂教學(xué)處理，可以發(fā)現(xiàn)，從教科書設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)實(shí)施，要深入、靈活地進(jìn)行課堂的創(chuàng)新，尤其是結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造。對(duì)于這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)所涉及的三節(jié)課來(lái)說(shuō)，每節(jié)課未必都是十分成功的，但是，每一節(jié)中反映的問(wèn)題都有重要參考價(jià)值——這是以往的教學(xué)未積累的重要原始素材，也是很多情況下幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。作為現(xiàn)代教師，必須擁有研究的意識(shí)，客觀、務(wù)實(shí)地分析教科書、利用教科書、研究教科書以及評(píng)判教科書。研究教科書，不僅要研究教科書的編寫意圖，而且要研究教科書的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而探討揚(yáng)長(zhǎng)避短的具體措施。具有良好的教科書評(píng)判意識(shí)，已經(jīng)演變?yōu)楫?dāng)代中小學(xué)教師的必備基本功之一。第12頁(yè)/共37頁(yè)

（四）提高備課水平的另一方法

——積累案例作為教師教學(xué)知識(shí)的重要組成部分，案例知識(shí)的多寡對(duì)于教師的成長(zhǎng)十分重要，這里所說(shuō)的案例，包括教學(xué)情境故事、示范課，名師授課錄、示范教案、優(yōu)秀課件等。在日常教學(xué)中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維，觀察已有的案例（包括自己的和別人的），都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法，特別是，對(duì)于那些發(fā)人深省的故事，配上精彩的點(diǎn)評(píng)，就是一篇獨(dú)到的案例！第13頁(yè)/共37頁(yè)

琢石覓玉，集腋成裘！第14頁(yè)/共37頁(yè)（五）一位一線老教師備課的幾招“錦囊妙計(jì)”：

它山之石可以攻玉，別人的備課經(jīng)驗(yàn)，完全可以給自己一點(diǎn)感悟，一點(diǎn)啟示。下面是一位教齡二十年的教師寫給青年教師的備課的八招錦囊妙計(jì)，期望讀者從中有所體會(huì)，有所感悟：在我看來(lái)，備課對(duì)于每一個(gè)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，都必然地要經(jīng)過(guò)“模仿——整合——?jiǎng)?chuàng)新——形成個(gè)性化風(fēng)格”的發(fā)展歷程。我將自己在備課中關(guān)注的八個(gè)問(wèn)題整理出來(lái)，算是為年輕教師呈現(xiàn)的八招“錦囊妙計(jì)”：第15頁(yè)/共37頁(yè)

妙招之一——模仿，甚至抄襲對(duì)于教學(xué)新人而言，模仿，是備課中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

妙招之二——在整合中博采眾長(zhǎng)化為己有

妙招之三——迎合學(xué)生的喜好把握住學(xué)生的口味，有目的地安排教學(xué)活動(dòng)。

妙招之四——胸中有丘壑內(nèi)容有起伏、快慢、主次。妙招之五——好像在寫劇本

備課時(shí)浮現(xiàn)在腦際的都是課堂上將顯現(xiàn)的效果。妙招之六——心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生備課的出發(fā)點(diǎn)，必須以學(xué)生能夠接受為根本。第16頁(yè)/共37頁(yè)

妙招之七——準(zhǔn)備的，只是思路數(shù)學(xué)備課的核心，是對(duì)思路的設(shè)計(jì)。思路式的備課，在宏觀上屬于預(yù)設(shè)課堂，而在微觀上，隨時(shí)處在細(xì)節(jié)的生成之中。妙招之八——讓每節(jié)課都成為生命中不可或缺的成份這是一招“無(wú)招”之招。遺憾的是，我的備課中，還存在著很多瑕疵，還有很多的課堂時(shí)間，消耗在無(wú)價(jià)值的偽討論中，甚至是消耗在了批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，以及無(wú)效的勞作中。第17頁(yè)/共37頁(yè)§2

預(yù)設(shè)與生成

——再談備課與上課1）重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)安排，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，就是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；表現(xiàn)在結(jié)果上，就是教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案．第18頁(yè)/共37頁(yè)【案例1

】一道一元二次方程根的分布例題的教學(xué)片段

(教師讓學(xué)生思考片刻后提問(wèn)學(xué)生)教師：(未等學(xué)生講完)我明白你的意思，這樣做太繁了，能否有更簡(jiǎn)單的方法?

第19頁(yè)/共37頁(yè)教師：(未等學(xué)生講完，顯得有些不耐煩)我明白你的意思，這樣做也很繁瑣，能否利用對(duì)應(yīng)二次函數(shù)圖像的方法求解?第20頁(yè)/共37頁(yè)

反思：教師不讓學(xué)生1和學(xué)生2的思維展示出來(lái)，是急于“推銷”自己的想法，想把學(xué)生的思維納入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)，這樣“打壓”的結(jié)果容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．教師不應(yīng)該排斥學(xué)生1的解法(即求根法)和學(xué)生2的解法(即韋達(dá)定理法)，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)——碰到一元二次方程根的分布問(wèn)題就應(yīng)該用對(duì)應(yīng)二次函數(shù)圖像的方法，似乎求根法和韋達(dá)定理法就很繁．教師可把幾種解題方法都展示出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、分析、比較幾種方法的特點(diǎn)及繁簡(jiǎn)程度，使學(xué)生真正感悟數(shù)形結(jié)合思想在解題中的運(yùn)用．第21頁(yè)/共37頁(yè)教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問(wèn)題：(1)學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景?(2)哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解?(3)哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解?(4)哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)?(5)構(gòu)建新知識(shí)的可能途徑．唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開放性，從而使教師的教能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)！（“了解學(xué)生”中也談到）第22頁(yè)/共37頁(yè)2）催化課堂動(dòng)態(tài)生成生成表現(xiàn)在課前，指的是教師的“空白”意識(shí)，給教學(xué)活動(dòng)留下拓展、發(fā)揮的時(shí)空；生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案；生成表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展．第23頁(yè)/共37頁(yè)【案例2

】用二分法求方程的近似解的教學(xué)片段

(這是一堂市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課)

教師引入課題后給出方程:x+3x-1=0(北師大版必修1)按照預(yù)設(shè)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用二分法求該方程的近似解，當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，這位教師很機(jī)智地調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，將“提出問(wèn)題”的“球”拋給了學(xué)生；“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這個(gè)三次方程的實(shí)數(shù)解提出一些問(wèn)題?！闭l(shuí)知教師這看似很隨便的一問(wèn)，卻在學(xué)生中激起了層層的波瀾，學(xué)生提出：該方程有無(wú)實(shí)數(shù)解?若有，有幾個(gè)?實(shí)數(shù)解大約是多少?等等．學(xué)生提出的這些問(wèn)題恰恰是教師備課時(shí)準(zhǔn)備提出的問(wèn)題，看到學(xué)生們的聰穎、睿智，教師果斷地決定，放棄預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生自主探究他們自己提出的問(wèn)題．

3第24頁(yè)/共37頁(yè)

結(jié)果在如何判定方程是否存在解，如何確定解的初始范圍時(shí)，也出現(xiàn)幾種不同的方法:畫函數(shù)y=x與y=-3x+1的圖像或畫函數(shù)y=x+3x與y=1的圖像，它們都只有一個(gè)交點(diǎn)，因此方程只有一個(gè)解．也可以利用函數(shù)y=x+3x-1的單調(diào)性判斷該方程只有一個(gè)解．通過(guò)觀察圖像可判斷方程的初始范圍．在教學(xué)中教師還巧妙地抓住學(xué)生列出的一組函數(shù)值，利用區(qū)間兩個(gè)端點(diǎn)的函數(shù)值異號(hào)來(lái)判斷方程在(O，1)上只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主探究，打破了教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)，教師也很機(jī)智地由開始時(shí)“調(diào)整預(yù)設(shè)”到最后“放棄預(yù)設(shè)”，從而使教學(xué)行為隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況而靈活變化，這種“自然生成”很具創(chuàng)造性，其教學(xué)效果是“預(yù)設(shè)”難以達(dá)到的．333第25頁(yè)/共37頁(yè)

盡管動(dòng)態(tài)生成是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，是無(wú)法事先預(yù)料的，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o(wú)能為力的．我們應(yīng)該弄清楚課堂上哪些時(shí)候哪些地方是“生成”的生長(zhǎng)點(diǎn)，知道了這些，我們就有可能避免在生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)因無(wú)準(zhǔn)備而束手無(wú)策，白白浪費(fèi)掉極好的生成資源.

在課堂這一特定時(shí)空，生成的生長(zhǎng)點(diǎn)主要有四個(gè)方面：

（1）突發(fā)事件：（2）靈感閃現(xiàn)：（3）“聰明”的學(xué)生：（4）“愚蠢”的學(xué)生：

讓數(shù)學(xué)課因意外而精彩！第26頁(yè)/共37頁(yè)3）尋求預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡首先，在預(yù)設(shè)中要給生成留足空間．教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行清晰、理性的思考與安排．但教學(xué)是一門藝術(shù)，因而教學(xué)也應(yīng)像其它藝術(shù)形式一樣講究“留白”。其次，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間．課前即使預(yù)設(shè)得再“完美”，面對(duì)課堂上的鮮活生命體時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)存在的“危機(jī)”，并尋找轉(zhuǎn)化為“生機(jī)”的可能．教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的有效生成，擯棄無(wú)效生成，把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整．第27頁(yè)/共37頁(yè)4）盡快提高教學(xué)智慧，（1）要把教材內(nèi)化為自己的東西（2）拓寬知識(shí)面（3）要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理（4）以“塊狀式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好2-3個(gè)教學(xué)方案或?qū)γ恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要作出兩種甚至多種可能出現(xiàn)的生成性預(yù)設(shè)，思考在每種情況下該如何處理、如何引導(dǎo)等。第28頁(yè)/共37頁(yè)

預(yù)設(shè)與生成相得益彰，但如果無(wú)法做到這點(diǎn)，我以為與其漫無(wú)邊際的生成，不如認(rèn)認(rèn)真真的預(yù)設(shè)。課堂上的生成，應(yīng)該有個(gè)度把握問(wèn)題，否則，就會(huì)從過(guò)去的老師牽著學(xué)生的鼻子走，轉(zhuǎn)換為學(xué)生牽著老師的鼻子走，也可能越走越遠(yuǎn)，這個(gè)度不太好把握，說(shuō)明新課程對(duì)老師的要求更高了，需要老師不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)智慧。第29頁(yè)/共37頁(yè)§3教學(xué)的有效性

學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)！

1、中學(xué)數(shù)學(xué)低效教學(xué)的六種表現(xiàn)

1）備課與上課兩張皮

2）問(wèn)題設(shè)計(jì)不得要領(lǐng)

3）思維過(guò)程缺少暴露

4）該講的不講，不該講的濫講

5）課堂提問(wèn)、板演被偽化

6）合作學(xué)習(xí)名不副實(shí)

第30頁(yè)/共37頁(yè)2、如何提高課堂教學(xué)效益

對(duì)照著低效進(jìn)行糾偏是最好的辦法1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境是前提現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)中存在兩條主線，一條是“知識(shí)對(duì)流”的主線；另一條是“情感交流”的主線．教學(xué)活動(dòng)正是在知識(shí)與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的．而且知識(shí)往往是通過(guò)情感這種媒介才能更好地被學(xué)生接受．教師如果不了解教學(xué)過(guò)程中的心理因素，即使是“