新課程的課堂教學改革

會計學1新課程的課堂教學改革一、課堂教學的理念二、課堂教學的效率三、課堂教學的設計四、課堂教學的現場五、課堂教學的管理六、課堂教學的評價第1頁/共52頁一、課堂教學的理念1、主體性

2、系統性

3、交往性

4、審美性第2頁/共52頁

（1）真實的生活孩子的生活現在的生活自覺的生活可能的生活課堂教學理念-主體性1、主體性第3頁/共52頁課堂教學理念-主體性孩子的生活在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人類的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。盧梭第4頁/共52頁課堂教學理念-主體性現在的生活學校必須呈現現在的生活——即對兒童來說是真實而生機勃勃的生活。杜威第5頁/共52頁課堂教學理念-主體性自覺的生活課堂生活不是完全自然狀態(tài)的生活，而是一種文化自覺的生活。

第6頁/共52頁課堂教學理念-主體性可能的生活如果不去實現所指定的可能生活，就等于廢棄了自己的某種能力或能量，而一種能力得不到發(fā)揮就是剝奪了自己的一種自由。

烏申斯基

第7頁/共52頁

（2）主動的學習主動：活動狀態(tài)、主體自覺、關系事物、追求期望（葉瀾）課堂教學理念-主體性第8頁/共52頁

生產力發(fā)展對教育方式和學習方式的要求

社會形態(tài)農業(yè)社會工業(yè)社會知識社會教育價值取向知識本位能力本位素養(yǎng)本位教育方式灌輸訓練引導、建構教師作用園丁工程師點火者第9頁/共52頁

（3）完整的生命知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀

課堂教學理念-主體性第10頁/共52頁

生活世界—

客觀世界—

理性生活—

真社會世界—

道德生活—

善主觀世界—

審美生活—

美

課堂教學理念-主體性第11頁/共52頁2、系統性

系統特征——

整體性生態(tài)性開放性

課堂教學理念第12頁/共52頁整體性

課堂教學是由許多支系統和要素構成的有機整體。生態(tài)性

教學是師生同為主體，以主體間的關系為紐帶，共同作用于教學資源，以認識客觀世界和提升主觀世界為目的的實踐活動。開放性

心靈相互開放；時空開放。課堂教學理念第13頁/共52頁

系統意識——

宏觀視野關注細節(jié)注重整合

課堂教學理念-系統性第14頁/共52頁

錫山港下中心小學四個選擇、四個告別

選擇微笑傾聽鼓勵引導告別古板急躁責罵堵截第15頁/共52頁3、交往性

教學是師生一種特殊的交往活動同為主體的人精神層面上進行的交往

課堂教學理念第16頁/共52頁

（1）相互尊重是前提；教育民主是一切真正的教育活動的基礎。（2）形成對話是關鍵；雅斯貝爾斯：對話是真理的敞亮和思想本身的實現。

課堂教學理念-交往性第17頁/共52頁

言語的交際情感的共鳴我——你思想的碰撞敞開接納經驗的共識視界融合

第18頁/共52頁（3）自我調控是保證。

學會傾聽寬容出錯正確定位第19頁/共52頁4、審美性

（1）教學成為審美與精神的探求

多爾：我們需要“投入”其中——審美地、精神飽滿地接近它——積極尋找存在于情境中的可能性。

課堂教學理念第20頁/共52頁

（2）讓學生享受學習

愛因斯坦：學習應該成為送給學生的禮物。

課堂教學理念-審美性第21頁/共52頁

（3）面向個體與面向全體相統一

蘇霍姆林斯基：教育和教學的藝術與技藝，是發(fā)揮每個學生的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成績的喜悅。這就是說，在學習方面應予個別對待，不僅腦力勞動的內容上如此，在時間上也是如此。課堂教學理念-審美性第22頁/共52頁

（4）教學創(chuàng)新、教學個性有規(guī)則的自由活動

課堂教學理念-審美性第23頁/共52頁二、課堂教學的效率

1、效率的特征：全面性、發(fā)展性、長效性

2、關注思維：英國學者斯騰豪斯：教育通過將人引入作為人類思維系統的文化知識，增進了人的自由。知識形式最主要的特點是人們可以用它來思維。

第24頁/共52頁

思維方式思維品質異質思維學習方式

3、重視體驗體驗是在對事物真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。課堂教學的效率第25頁/共52頁

以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。高峰學習體驗，是對學科產生新的興趣的源泉，是重大的態(tài)度與價值變化的刺激物，是起到使學校學習變得真正令人興奮的作用。（布盧姆）情感教育是手段也是目的。課堂教學的效率第26頁/共52頁4、提高勞動附加值（1）增強效能感（2）改進教學行為（3）提升教學境界

5、加強時間管理（1）提高單位時間的質量（2）教會學生管理時間（3）制度性學習與自主性學習比例適當課堂教學的效率第27頁/共52頁6、解決幾個難點問題：（1）關于知識尊重、思維、結構性

（2）關于訓練

作業(yè)——現成作業(yè)多，自己編寫少；知識鞏固多，應用實踐少；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；統一布置多，自由選擇少；

獨立完成多，合作完成少。

課堂教學的效率第28頁/共52頁

（3）關于過程

從單一到綜合；從個體到合作從共性到個性；從課內到課外從省略到過程；從形成到優(yōu)化

（4）關于選擇

課堂教學的效率第29頁/共52頁三、課堂教學的設計

教學設計：運用系統的方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想。

第30頁/共52頁1、教什么：（1）對待文本，入乎其內，出乎其外（2）把握編者思路

模塊：a、共同的情境

b、共同的課程目標和價值追求

c、一個、一組相近的主題、概念、原理

課堂教學的設計第31頁/共52頁d、對教學方式、學習方式的指導

e、內在的邏輯聯系（知識的、情感的、生活的、情景的等等）

f、開放性（3）合作研究與自身獨立的艱苦探索相結合（4）不教什么課堂教學的設計第32頁/共52頁

我要用手指那涌向天邊的排浪，

我要用手掌那托起太陽的大海，

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿；

用孩子的字體寫下：相信未來！

——食指《相信未來》

課堂教學的設計第33頁/共52頁

2、怎樣教：

（1）基本的教學模式講解接受自學輔導問題教學探究——發(fā)現掌握學習開放課堂

課堂教學的設計第34頁/共52頁

（2）新課程倡導的學習方式

a.學習方式的變革是時代的要求

學習的終結、片面終身、全面（自主）

打乒乓球踢足球（合作）做題目的能力發(fā)現解決問題的能力（探究）

課堂教學的設計第35頁/共52頁<沒有疑問

產生問題課堂教學的設計掌握

探究學習自主學習

→→

→b.自主、合作、探究的組合

第36頁/共52頁<自行探究解決自行探究沒有解決課堂教學的設計掌握

探究性學習→合作探究解決第37頁/共52頁c.關于探究美國國家科學標準：科學探究基于探究的教學以探究為本的學習探究學習：自主性問題性過程性開放性創(chuàng)造性

課堂教學的設計第38頁/共52頁

探究方法：問題學習：通過問題學習，通過學習生成問題討論：平等對話探究本質：主體精神、生命力量探究精神：好奇心、批判意識、求證精神課堂教學的設計第39頁/共52頁（3）關于接受式學習

a.特點強調教師主導作用強調教學內容以現成的定論的方式系統呈現強調學生學習動機的激發(fā)和調動課堂教學的設計第40頁/共52頁b.作用傳承人類文明、傳播文化傳統的基本方式有助于知識的積累與系統化，有助于培養(yǎng)理性思維有助于學生基礎能力發(fā)展

c.局限只見知識不見人只有灌輸沒有創(chuàng)新只有結果忽視過程只有唯一不見多元

課堂教學的設計第41頁/共52頁d.運用心中有人生活化尊重差異有意義與其他學習方式結合（4）教學模式與學習方式的有效性

針對性整合創(chuàng)新課堂教學的設計第42頁/共52頁

3、為什么

課程意識學生情況教學環(huán)境條件教學風格

課堂教學的設計第43頁/共52頁1、有機的整合

觀念與行為預設與生成形式與內容三維目標

四、課堂教學的現場第44頁/共52頁2、良好的生態(tài)

從獨裁走向民主從獨白走向對話從單一走向整體