小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中質(zhì)疑精神的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中質(zhì)疑精神的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告一、案例概要

2017年5月，小學(xué)科學(xué)送教下鄉(xiāng)小組到達(dá)芒棒和五合中心小學(xué)聽課磨課，兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地處騰沖南片山區(qū)，這里教師緊，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有專職的科學(xué)教師，科學(xué)老師大多數(shù)是班主任或者是各村學(xué)校的校長兼任。教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)雜事多，而且是上到四五年級(jí)了，又上一年科學(xué)，學(xué)校里很少有專職的科學(xué)教師，大多是兼任教師，用這些教師的話說，教科學(xué)就是抄抄背背、讀讀寫寫，而科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開展的少之又少，一學(xué)期最多做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，加之教師參訓(xùn)科學(xué)的機(jī)會(huì)不多，面對科學(xué)教學(xué)無從下手，對教材不熟悉，課程標(biāo)準(zhǔn)也不清楚，當(dāng)安排執(zhí)教一節(jié)科學(xué)課時(shí)，真的不知道怎么上，臨時(shí)抱佛腳，在網(wǎng)上查了半天，做了課件，準(zhǔn)備了教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，到了課堂中還是不能駕馭科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真的是費(fèi)了九牛二虎之力。以下是幾位教師上課片段：

教學(xué)片段一：

師：同學(xué)們，你們玩過秋千嗎？生：玩過，師：你們知道秋千運(yùn)動(dòng)的快慢與那些因素有關(guān)嗎？學(xué)生一臉的茫然，不知從何而答。師接著說“我們的秋千就是一個(gè)擺，同學(xué)們打開課本找找擺的快慢與那些因素有關(guān)”課本里有學(xué)生進(jìn)行猜測圖片，學(xué)生找了一會(huì)，小聲的說：與擺線的長短、擺錘的輕重、擺角的大小等有關(guān)。師高興的說：對，接下來，我們就來做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

教學(xué)片段二：出示擺的圖片。同學(xué)們，請看這個(gè)圖片，你們知道這是什么？學(xué)生胡亂說了一通，師：這是擺，它可以擺過去又?jǐn)[過來，今天我們就來探究擺的運(yùn)動(dòng)快慢與那些因素有關(guān)”。

教學(xué)片段三：視頻出示蕩秋千，學(xué)生觀察，師問：你們玩過秋千嗎？秋千要怎樣才蕩得又快又高？生積極發(fā)言：要使勁往前用力，人瘦的使得高、要用一只腳用力甩……（6分鐘）卻引不到課題，教師只好打斷學(xué)生，說：秋千就是今天我們要學(xué)習(xí)的擺，并直接板書：擺，接著提出問題：擺的運(yùn)動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)？

以上課堂教學(xué)最主要的問題在于缺乏了對學(xué)生質(zhì)疑精神和探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。送教團(tuán)隊(duì)針對授課教師教學(xué)中的問題進(jìn)行指導(dǎo)和示范，力求通過研課磨課來提高教師們的在科學(xué)課上對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

二、主要做法

四年級(jí)科學(xué)下冊第三單元第五課《擺》示范教學(xué)片斷。

1.課件出示蕩秋千的視頻（情景導(dǎo)入，簡潔明了），引出《擺》并板書：5.擺

2.教師利用實(shí)驗(yàn)材料示范制作一個(gè)擺，講解認(rèn)識(shí)擺的幾個(gè)部分，分別為擺線、擺錘、擺角等。

3.示范怎樣為一次擺動(dòng)：擺過去再擺回來為一次擺動(dòng)。

4.各小組利用教師準(zhǔn)備的材料做一個(gè)擺（注意：教師準(zhǔn)備的材料，要有目的為下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，各小組的擺線長短不一，盡量讓擺錘的體積相同，重量不同）。

5.教師計(jì)時(shí)，各小組利用做好的擺，數(shù)出10秒擺動(dòng)次數(shù)，教師及時(shí)進(jìn)行記錄。

6.觀察記錄表各小組的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么問題？引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)產(chǎn)生“？”給學(xué)生思考和觀察的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問題才會(huì)有提出問題的欲望，學(xué)生積極發(fā)言：為什么擺動(dòng)的次數(shù)不同？擺的擺動(dòng)有快慢嗎？影響擺動(dòng)的快慢是什么？是什么影響了擺動(dòng)快慢？

7.問題是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出來的，這時(shí)教師讓兩兩小組互相走動(dòng)觀察擺的不同之處，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，教師及時(shí)進(jìn)行記錄。

8.學(xué)生盡情猜測后，針對猜測根據(jù)已有知識(shí)與條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)積極通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測。

三、創(chuàng)新舉措

1.用數(shù)據(jù)提起學(xué)生提出問題的欲望

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在科學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)要用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度去思考問題，追求創(chuàng)新。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識(shí)。學(xué)生對數(shù)據(jù)產(chǎn)生“？”就有提出問題的欲望，為什么擺動(dòng)的次數(shù)不同？擺動(dòng)有快慢嗎？影響擺動(dòng)的快慢是什么？有問題就能激發(fā)探究的欲望，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究。科學(xué)教學(xué)要求教師要能循循善誘，處處設(shè)置學(xué)生提出問題的伏筆，盡一切所能為學(xué)生提出問題而想方設(shè)法。要能在不知不覺中讓學(xué)生提出科學(xué)有效的問題。

2.通過不同結(jié)論，引起學(xué)生的思維碰撞

通過觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們組和他們組制作的擺不同之處在于，我們的擺線長，他們做的擺線短;我們組的擺線和他們的一樣長，可是他們的擺錘重;我們在讓擺運(yùn)動(dòng)時(shí)幅度大，他們的幅度小等發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生觀察比較，利于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、實(shí)施成效

1.教師巧妙取材，有目的發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)器材拋開教材的限制，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，步步為營，引導(dǎo)學(xué)生不斷地想要“問”在質(zhì)疑中進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.教師注重對學(xué)生數(shù)據(jù)的整理與分析訓(xùn)練;注重對學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)，就能讓學(xué)生積極提出想要探究的問題;注重循循善誘，不露痕跡的設(shè)下伏筆，才會(huì)為創(chuàng)設(shè)提出問題的空間。

3.充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

五、經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)

（一）教師方面

1.要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問題

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，為了按照教學(xué)時(shí)數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識(shí)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要放下“架子”，彎下腰來跟學(xué)生對話，把自己置于學(xué)生平等的地位，從感情上縮短與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢說、敢問、敢思考?？茖W(xué)課程內(nèi)容豐富，值得探究的問題太多太多，容易激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們產(chǎn)生提出問題的欲望，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，是科學(xué)課的一個(gè)非常重要的課題?，F(xiàn)代教育的學(xué)生觀也要求“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問題的能力?！币虼?，我覺得學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要而且是十分必要的。它既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。只有在和諧友好的生生關(guān)系中，學(xué)生，不管是優(yōu)等生，還是中等生，特別是學(xué)有困難的學(xué)生，都敢于在課堂中提問和發(fā)言。

2.是開展多樣化活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題

教師可以為學(xué)生合理安排小組，將不同智力發(fā)展水平，不同性別的學(xué)生組合在一起，使他們之間產(chǎn)生一種互補(bǔ)關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂中進(jìn)行合理的分工，讓每一位學(xué)生都能成為自己小組中不可缺少的一份子。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，學(xué)會(huì)合作。只有在這人人相互尊重，和諧友好的氛圍中，學(xué)生才敢于提出自己的疑問。對他們所提的問題，老師要本著保護(hù)學(xué)生的求知欲出發(fā)，容許出錯(cuò)，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。教育學(xué)、心理學(xué)的研究都表明，良好的生生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)《擺》一課時(shí)，首先，讓學(xué)生通過閱讀伽利略發(fā)現(xiàn)擺的故事，然后，讓學(xué)生想象伽利略是如何去驗(yàn)證擺的快慢只以擺線長短有關(guān)的，又是如何應(yīng)用到生活中的。此外，思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的影響因素之一。因此，鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)的思考獲取知識(shí)，自覺的進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

2.教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講清楚，而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)技能，同學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進(jìn)思維的發(fā)展。

3.給予學(xué)生足夠的思考問題，分析問題的空間

科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生