模塊二遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律

第二章遠程教育的基本原理與基本規(guī)律主要學習內(nèi)容遠程教育的定義與本質(zhì)遠程教育教與學再度整合的理論遠程教育與傳統(tǒng)教育遠程教育與分布式學習遠程教育與開放教育以學生為中心的理論成人學習理論學習目標識記丁興富關于遠程教育的狹義定義能通過比較國內(nèi)外關于遠程教育的定義分析出遠程教育的本質(zhì)給分布式學習下定義，并能區(qū)別遠程教育與分布式學習的異同點能說出分布式學習對遠程教育的啟發(fā)知道什么是學習社區(qū)學習目標知道開放教育的本質(zhì)和主要特點能比較遠程教育與開放教育，說出他們的區(qū)別與聯(lián)系分析為什么遠程教育中需要整合，如何實現(xiàn)教與學的再度整合理解“以學生為中心”的思想與遠程教育的關系能夠敘述遠程學習圈的概念能夠理解并敘述成人學習的主要特點、學習方式及其主要障礙一、遠程教育的名稱1、英文名稱是：

DistanceEducation2、國際認可的標志：

1982年聯(lián)合國教科文組織支持的國際函授教育協(xié)會（ICCE：InternationalCouncilforCorrespondenceEducation）正式更名為國際遠程教育協(xié)會（ICDE：InternationalCouncilforDistanceEducation）3、中國遠程教育名稱的確立：

一、遠程教育的名稱國務院1979年1月11日批轉(zhuǎn)的教育部和中央廣播事業(yè)局1978年12月29日上報的《關于全國廣播電視大學工作會議的報告》中首次使用：“廣播電視大學的特點是采用現(xiàn)代化的教學手段，進行遠距離教學?！边h程教育

遠距離教學1996年清華大學擬訂了“現(xiàn)代遠程教育工程項目建議書?！?997年12月，原國家教委發(fā)出的“關于高等學校開展遠程教育有關問題的通知”。4、關于DistanceEducation的翻譯:

中國大陸:遠距離教育遠程教育

香港和臺灣:遙距教育和隔空教育目前總的翻譯趨勢:遠程教育一、遠程教育的名稱5、關于OpenUniversity的翻譯：

中國大陸:開放大學

香港：公開大學臺灣:空中大學一、遠程教育的名稱二、遠程教育的定義與本質(zhì)定義和特征國外三個有代表性的遠程教育定義

彼得斯1973

穆爾1973

霍姆伯格1977二、遠程教育的定義與本質(zhì)

彼得斯—1973

穆爾—1973霍姆伯格—1977

強調(diào)是一種傳授知識、技能與態(tài)度的活動—與傳統(tǒng)教育的一致性；運用技術媒體；教學活動的工業(yè)化（教學活動的分工、教學材料的復制）；處在遠程的大量學生；強調(diào)對傳統(tǒng)教學方法的繼承；教學和學習行為的分離包括有學生在場進行接觸的情況

——不定期的面授使用各種技術手段；

師生在空間上的分離；教師監(jiān)控的弱化；有計劃的教學組織；二、遠程教育的定義與本質(zhì)基更——Keegen（1980）的定義：總結以上三個定義及其他定義的基礎上提出具有六項基本要素的遠程教育的描述性定義

雙向通信機制——雙向音頻、網(wǎng)絡、雙向視頻、書信、電話

教的過程工業(yè)化使用技術媒體教育組織的計劃不定期的面授師生分離；

評論家質(zhì)疑：教育的工業(yè)化形態(tài)對規(guī)模較小的函授學校和雙重模式的學校不適用→1986年基更重新整理定義如下：二、遠程教育的定義與本質(zhì)師生分離——區(qū)別與傳統(tǒng)面授；教育組織參與（作規(guī)劃、準備學習材料、學習支持服務）——區(qū)別于個別學習；應用各種技術類媒體——印刷、視聽、計算機；雙向通信鼓勵學生交流和對話——這使它區(qū)別于教育技術的其它使用方式；在整個學習過程中準永久性不設學習集體，人們多是作為個人自學——只適用于單一院校模式的遠程教育基更——Keegen（1986）的定義：二、遠程教育的定義與本質(zhì)基更（1986）定義的特點：以DE的特征來替代嚴格的定義5個關鍵特征二、遠程教育的定義與本質(zhì)國內(nèi)遠程教育的定義——丁興富（2001）定義：師生在時空上的分離——遠程教育的首要本質(zhì)屬性→區(qū)別于傳統(tǒng)教育的連續(xù)面授；依賴于各種教育技術和媒體資源——遠程教育的必要條件；有各類學?；蛏鐣C構組織實施——遠程教育的限定條件→區(qū)別于廣義的遠程教育；學生自學為主、教師助學為輔；通過雙向通信手段實現(xiàn)教學交互和整合。二、遠程教育的定義與本質(zhì)相同點：都是對學校遠程教育的定義，區(qū)別與廣義遠程教育；將師生時空分離作為遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的首要本質(zhì)屬性；不同點：丁興富的定義中去除了學生和學生集體在學習過程中處于相對分離狀態(tài)的特征——即去除基更定義中第5點的前半部分?；x與丁興富定義比較分析：二、遠程教育的定義與本質(zhì)教的行為與學的行為的準時空分離教學資源遠程教育通信系統(tǒng)學生教師1、為什么需要整合？三、遠程教育教與學再度整合的理論基更提出三個假設：教與學的分離，削弱了學生和教育機構間的聯(lián)系，這會導致學生中途退學，故假設：接受遠程教育的學生傾向于離開那些在教育行為再度整合化方面沒有取得滿意成果的教育機構。1、為什么需要整合？三、遠程教育教與學再度整合的理論基更提出三個假設：教與學的分離，削弱了師生間的人際交流，這直接影響了學習成果的質(zhì)量，故假設：在教育行為再度整合方面未取得滿意成果的機構中，接受遠程教育的學生很難取得成就。1、為什么需要整合？三、遠程教育教與學再度整合的理論基更提出三個假設：教與學的分離，使遠程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學位證書和畢業(yè)文憑不能在學術上得到充分承認，故假設：教育行為再度整合方面未取得滿意成果的機構中，遠程學習的地位將受懷疑。1、為什么需要整合？三、遠程教育教與學再度整合的理論遠程教育的任務：根本任務：培養(yǎng)成功的學習者核心任務：完成由教到學的過程的轉(zhuǎn)化，保證學習真正發(fā)生1、為什么需要整合？三、遠程教育教與學再度整合的理論結論：如何實現(xiàn)教與學的再度整合便成為遠程教育實踐的關鍵。2、如何實現(xiàn)教與學再度整合？要分析教與學時空分離引起的問題如何激發(fā)和維持學生的學習動機以及促進學生的學習要考慮與保證教學質(zhì)量或有效學習發(fā)生有關的方面如何設計、開發(fā)適應學習者水平和風格的教材；如何保證學習材料有效傳遞；如何保證師生間的聯(lián)系。三、遠程教育教與學再度整合的理論2、如何實現(xiàn)教與學再度整合？【分析】教與學再度整合案例——阿薩巴斯卡大學如何實現(xiàn)教與學的整合經(jīng)驗【問題】如何激發(fā)學生的學習動機（入學起點如何，怎樣減少距離帶來的孤獨感……）；如何保證教學質(zhì)量和有效學習的發(fā)生（教師情況、學習材料、媒體、交互、學習支持、評價等是如何做的）；三、遠程教育教與學再度整合的理論明確整合的重點和難點以媒介為中介的交互——整合的關鍵過程將學習材料和學習活動有效地結合——整合的難點三、遠程教育教與學再度整合的理論結論：為確保遠程教育中學習能按預定的教育目標發(fā)生，必須使學習材料與學習活動能夠相互促進，相互支持，在此過程中以媒體為中介的交互扮演了關鍵角色。整合的策略和原則基更：學習材料應設計盡可能多的具有人際交流的特征；課程開發(fā)出來后，教學活動的重新整合要通過各種雙向通信來實現(xiàn)。三、遠程教育教與學再度整合的理論整合的策略和原則霍姆伯格有指導的教學會談理論：教師教學和學生群體中，個人感情關系有利于促進學生輕松愉快學習和激發(fā)學習熱情，遠程教育中這種感情可以通過設計良好的自學材料和適當?shù)碾p向交流可以建立起來。三、遠程教育教與學再度整合的理論整合的策略和原則西沃特持續(xù)關注理論：遠程教育機構，既要提供教學包，又要具有咨詢和教學輔導的功能，從而為學生提供持續(xù)的關注。三、遠程教育教與學再度整合的理論四、遠程教育與傳統(tǒng)教育——教育的兩大家族1.什么是傳統(tǒng)教育？（面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授……）

傳統(tǒng)教育是課堂面授為主的教學模式，師生面對面的交互活動，這種面對面的交互活動構成了完整的教學過程，以教師、學生、教材三者作為基本的教學要素。四、遠程教育與傳統(tǒng)教育——教育的兩大家族2.穆爾的教育兩大家族理論教育的兩大家族傳統(tǒng)教育遠程教育師生關系主要通信媒介“產(chǎn)品”與“消費”處于同一時空時空分離教師的語言（口語、體態(tài)語）印刷、電子媒體及其他通信手段同步進行經(jīng)過包裝、運輸、存儲、發(fā)送后在不同時間和地點被消費3.傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別：方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育相比傳統(tǒng)教育，遠程教育發(fā)生了什么變化本質(zhì)教育對象學習內(nèi)容學習資源學習地點學習方式學習策略學習進度與教師交互學生間交互學習評價學習困難教與學同時同地發(fā)生教的行為與學的行為的時空分離在校學生具有一定自主學習能力的人，在職成人系統(tǒng)性、學科體系、知識完整性與實踐緊密結合、可選擇性以指定教材為主，資源類型較為單一資源豐富、多種媒體傳播模式（印刷、廣播、電視、衛(wèi)星、網(wǎng)絡等）學校教室為主能獲得學習資源的任何地點（家里、學習中心、工作單位等）集體在教室中聽課基于資源自主學習聽講、讀書、做筆記…

自我監(jiān)控調(diào)節(jié)學習、通過媒體手段交流…

統(tǒng)一的教學進度自定步調(diào)學習以實時，同步交互為主以非實時，異步交互為主面對面交流虛擬學習社區(qū)交流與實踐脫節(jié)、自主空間受限制認知困難、組織管理（時間、進度）、情感方面困難對知識掌握評價，技能要求比較低重視過程評價，自我評價

傳統(tǒng)教學模式(教師為中心)現(xiàn)代遠程教育教學模式(學生為中心)教學方法教學方式課程設置學習行為學習進度教師角色學習方式評價方式四、遠程教育與傳統(tǒng)教育——教育的兩大家族3.傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別：以教師講授為主學生探究學習為主說教式教學交互式教學分學科定時學習真實的多學科交叉的綜合性學習集體的無個性的統(tǒng)一學習個性化、多樣化的合作學習統(tǒng)一教學進度自定步調(diào)學習教師作為知識的壟斷者和傳播者教師作為學習的幫助者和指導者學生被動接受知識學生積極主動選擇學習內(nèi)容對單一知識和技能的評價以行為為基礎的綜合性評價四、遠程教育與傳統(tǒng)教育——教育的兩大家族3.傳統(tǒng)教育與遠程教育的聯(lián)系：傳統(tǒng)教育自學家庭作業(yè)學生利用多媒體獲得學習資源教師課后利用網(wǎng)絡指導、答疑、收作業(yè)傳統(tǒng)課堂在發(fā)生變化，教師借助信息技術轉(zhuǎn)變自己在教學中的作用傳統(tǒng)大學紛紛開辦遠程教育“開放”轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)教育與遠程教育的界限越來越不明顯——殊途同歸1.定義：

分布式學習是一種教學模式，它允許教師、學生和內(nèi)容分布在不同的非中心的地方，這樣使得教和學獨立于時空而發(fā)生。（與集中式學習相對）五、遠程教育與分布式學習2.分布式學習的特征：分布式的學習資源；以學習者為中心；通過交互式的共同體進行協(xié)作、交流，獲得學習技能和社會技能；通過虛擬環(huán)境中的學習體驗，進行知識的建構。五、遠程教育與分布式學習學習共同體（學習社區(qū)）：是指學習者及其輔助者（包括教師、專家、輔導者、同伴等）共同構成的團體，他們彼此間經(jīng)常在學習過程中交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關系。3.分布式學習和遠程教育的關系：實踐中常被混用，但內(nèi)涵不盡相同區(qū)別：源于是否有充分豐富、先進的信息通信技術可供選擇和應用。前者中，通信技術作為連接各處于物理位置分散狀態(tài)的學習者的媒介，通過設計人員的選擇和整合可支持師生間、生生間充分的交流，學習者根據(jù)需要選擇多元化的、靈活的傳播技術或模式組合；后者則以某種主要的傳播技術或模式主導學習五、遠程教育與分布式學習3.分布式學習和遠程教育的關系：實踐中常被混用，但內(nèi)涵不盡相同區(qū)別：關注焦點不同前者關注如何在學習個體呈物理空間分布的狀態(tài)下，更充分地利用分散在各地的資源促進更加廣泛的學習個體的學習，強調(diào)的不是學習者身處遠方，它所強調(diào)的是資源的非集中化（例如學習者可能就在當?shù)貙W習，但是他們在學習中會接觸、利用分布在不同地方的資源，很有可能有些資源就在伸手可及的地方）；后者關注的焦點是教與學的再度整合五、遠程教育與分布式學習3.分布式學習和遠程教育的關系：實踐中常被混用，但內(nèi)涵不盡相同區(qū)別：學習對象不同分布式學習的學習對象是廣泛的學習群體；遠程教育則是在職成人。五、遠程教育與分布式學習3.分布式學習和遠程教育的關系：實踐中常被混用，但內(nèi)涵不盡相同聯(lián)系：兩者不是替代的關系，而是繼承的關系：分布式學習是未來學習發(fā)展的一種趨勢，它目前仍然是一種概念和理念，還缺乏實踐的探索和驗證，沒有形成相應成熟的管理和組織模式，它可能成為遠程教育未來發(fā)展的趨勢，但是它卻不能與目前的遠程教育概念等同。五、遠程教育與分布式學習4.分布式學習對遠程教育的啟發(fā)：教育全球化構建學習社區(qū)（學習共同體）從獨立學習到合作學習五、遠程教育與分布式學習1、開放學習的起源與特征：

起源：

20世紀60年代，英國政府將“放送大學”的校名更改為“開放大學”六、遠程教育與開放教育1、開放學習的起源與特征：

對開放教育或開放學習最早的官方解釋：

1969年英國開放大學首任校長（lordcrowther）在就職慶典上給開放大學賦予了四項意義深遠的本質(zhì)函義：

開放教育對象；開放教育時空；開放教學方法；開放教育觀念。六、遠程教育與開放教育1、開放學習的起源與特征：

丁興富（2002）開放學習的特點：

以學生為中心而不是以學校為中心；應用多種多樣的教與學的方式、方法；努力排除對學習的種種障礙，特別是傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)課程固有的障礙六、遠程教育與開放教育1、開放學習的起源與特征：

開放學習的定義：

沒有任何限制的學習，即向?qū)W習者開放所有的學習機會，充分滿足每個學習者的個別需要，學習者具有充分的學習自由，甚至允許選擇是否被評價及如何被評價六、遠程教育與開放教育2、開放教育的本質(zhì)和特征本質(zhì)：開放學習，本質(zhì)上是一種思想、一種觀念、一種態(tài)度陳麗、李芒，2001提出對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應性應用多種媒體進行教學充分重視和滿足學生的各種學習需求。六、遠程教育與開放教育3、遠程教育的開放與封閉遠程教育在以下方面呈現(xiàn)出不同程度的開放：允許學生選擇課程內(nèi)容、順序、時間、地點、步驟和方法；教師由學習主導者變?yōu)閷W習的設計者和管理者；有適合學生的學習支持系統(tǒng)；隨著新技術的發(fā)展，媒體教學模式不斷更新、發(fā)展。六、遠程教育與開放教育3、遠程教育的開放與封閉遠程教育實踐中常見的限制：教育機構開發(fā)的課程的限制；學習者和教育者知識、技能、態(tài)度的限制；學分限制和課程開設許可的要求；與課程設計、開發(fā)和呈現(xiàn)有關的資源限制。六、遠程教育與開放教育4、遠程教育與開放教育的關系觀點一：同義詞，是遠程教育發(fā)展的又一個階段；代表人物：澳大利亞的堪培奧（Campion）、凱莉（Kelly）六、遠程教育與開放教育校外學習遠程教育開放學習4、遠程教育與開放教育的關系觀點二：開放學習是一個類的概念，遠程教育是開放學習的一個子領域。代表人物：英國學者劉易斯（Lewis）、史芬瑟（Spencer）六、遠程教育與開放教育開放學習遠程教育基于資源學習靈活學習其它等4、遠程教育與開放教育的關系觀點三：開放學習論述的是教育的性質(zhì)、特征和目標；遠程教育注重的是教育的手段和方法；英國學者魯姆勃爾（Rumble）、中國丁興富六、遠程教育與開放教育總結：開放學習是一個總的類概念，不僅表示入學政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學習者個人需要的各類學習資源的開放，以及學習遠程和學習組織管理方式的靈活開放。開放學習是一種新的教學思想，是以學生為中心的學習，努力排除以教師、學校和學生為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種障礙。六、遠程教育與開放教育區(qū)別：遠程教育是一種實踐方法和教育形式，遠程教育的實踐正在努力為學習者提供更靈活、更適合學習者特殊需要的教育，這正是開放教育；開放教育為遠程教育提供了很多有意義的啟發(fā)，使遠程教育發(fā)展的方向。而開放教育是一種哲學層次的理念，是一種思想、觀念，是教育的理想境界。遠程教育實際的實踐達不到開放教育的程度。聯(lián)系：開放教育對象、開放教育時空和以學生為中心等思想是一致的。六、遠程教育與開放教育思考：是否存在一個完全開放的學習形式？開放的程度會受到哪些因素的影響？六、遠程教育與開放教育1.什么是以學生為中心以“學生為中心”觀念的起源：七、以學生為中心的理論杜威“以兒童為中心”用于中學和大學教育以“學生為中心”1.什么是以學生為中心西方教育界認為以“學生為中心”的教育思想和體制的基本內(nèi)涵是實現(xiàn)以下三個根本轉(zhuǎn)變：七、以學生為中心的理論以教師為中心的學校教育以學生為中心的終身學習課堂集體面授教師指導的學生自主學習和協(xié)作學習為主教師傳授制定教材的既定學科內(nèi)容學生應用教師設計的和可獲得的學習資源和學習環(huán)境2.遠程教育中以學生為中心思想的內(nèi)涵遠程教育和遠程教學系統(tǒng)的設計和運行以學生為本七、以學生為中心的理論根基課程資源的設計與發(fā)送學生學習支柱服務是遠程教育和遠程教學系統(tǒng)實現(xiàn)以學生為中心思想和體制的兩大功能要素2.遠程教育中以學生為中心思想的內(nèi)涵遠程教與學全過程以學生自主學習為主七、以學生為中心的理論核心

學生自主學習：在沒有教師直接連續(xù)指導下由學生自身規(guī)劃并進行的有目的的系統(tǒng)學習。

遠程教與學全過程分為兩個階段：2.遠程教育中以學生為中心思想的內(nèi)涵遠程教與學全過程以學生自主學習為主七、以學生為中心的理論核心

遠程教與學全過程分為兩個階段：遠程教學的教的行為發(fā)生階段遠程學習的學的行為發(fā)生階段前提條件教師設計開發(fā)以課程材料為核心的教育資源學校和網(wǎng)絡提供以課程材料為核心的教育資源學校和教師提供學習支持服務自主或與同學的協(xié)作學習2.遠程教育中以學生為中心思想的內(nèi)涵遠程學習的組織規(guī)劃控制逐步實現(xiàn)學生自治七、以學生為中心的理論目標

學生自治：指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式，學習方法、學習進度以及檢查考試方案等應該擁有的盡可能多的知情權。決策權、選擇權和控制權。2.遠程教育中以學生為中心思想的內(nèi)涵遠程教育院校和教師為學生提供包括雙向通信人際交流在內(nèi)的各類學習支柱服務七、以學生為中心的理論重要條件和保證3.遠程學習圈理論

我國學者丁興富提出的遠程學習圈理論突出體現(xiàn)了“以學生為中心”的思想。七、以學生為中心的理論在其博士