小學(xué)英語教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法與技巧

小學(xué)英語教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法與技巧摘要：英語是小學(xué)階段課程的重要組成部分，不過有很多學(xué)生在這學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在較多的問題，還有的學(xué)生由于各種因素而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終成為后進(jìn)生。關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化是英語教師的一個(gè)重要任務(wù)，本文主要就這一問題展開分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；后進(jìn)生；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化引言：當(dāng)學(xué)生成為后進(jìn)生之后，他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)下降。后進(jìn)生形成的原因有很多例如在英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)沒有打牢，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受到影響，最終用不上進(jìn)度或者對(duì)于某一部分的知識(shí)沒有理解透徹，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，教師應(yīng)該明確后進(jìn)生的特點(diǎn)以及成因，從而找到技巧和方法。一、后進(jìn)生成因以及特點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生沒有打牢基礎(chǔ)，比如對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)詞匯量積累不夠，那么會(huì)影響閱讀以及寫作的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)連鎖反應(yīng)。此外還有一部分學(xué)生對(duì)于英語這一學(xué)科存在著天然的畏懼感，這也是由于我們沒有說英語的客觀環(huán)境，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困難就更多了，尤其是一些語法知識(shí)點(diǎn)以及用于習(xí)慣學(xué)生常常用中式思維來學(xué)習(xí)英語，這影響了學(xué)習(xí)效率，很可能學(xué)生付出了很多努力，但是沒有收獲良好的效果，這也導(dǎo)致他們喪失了學(xué)習(xí)信心，最終成為后進(jìn)生。需要明確的是，當(dāng)學(xué)生成為后進(jìn)生，他們首先是自卑的，在英語學(xué)習(xí)中是沒有信心的。例如在課后或者課堂上看到一個(gè)新的英語單詞，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)想到去分析這個(gè)單詞的意思以及如何記憶，而對(duì)于后進(jìn)生來說他們則感到巨大的壓力。此外，在課堂上，當(dāng)教師提出具體的問題時(shí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生能積極回答出來，而后進(jìn)生冥思苦想，也無法想到答案，這也極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)小學(xué)英語后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)充分了解他們的這種特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的心理，讓他們能在英語學(xué)習(xí)中更積極。二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生成為后進(jìn)生，很大一部分原因是基礎(chǔ)沒有打牢，例如在英語學(xué)習(xí)中詞匯就是最基礎(chǔ)的，但是很多學(xué)生詞匯量積累不夠，就影響了后續(xù)其他板塊的學(xué)習(xí)。對(duì)此面對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該讓他們先關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從詞匯學(xué)習(xí)入手。幫助學(xué)生探索詞匯學(xué)習(xí)的方法，例如將學(xué)到的英語詞匯編成小故事來加強(qiáng)記憶，還可以用思維導(dǎo)圖的方式整理所學(xué)的單詞。以思維導(dǎo)圖這種方式為例，在一開始可以先讓學(xué)生整理所學(xué)的單詞之后，再循序漸進(jìn)讓他們進(jìn)行拓展，增加詞匯積累量。例如在四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1Myclassroom.學(xué)習(xí)中就可以讓學(xué)生整理和教室相關(guān)的單詞,如教室中的課桌、黑板等，都在整理的范圍內(nèi)。等學(xué)完之后，可以讓學(xué)生再進(jìn)行拓展整理，將所有表示場所的單詞都集中起來，例如bedroombathroom，這些都是和Classroom并列的詞匯。（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心對(duì)于后進(jìn)生來說，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中最缺少的就是信心英語，這一學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，想要通過突擊來實(shí)現(xiàn)成績的提升是很難的。因此教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，讓他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的付出和回報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生明確并不是付出不能有回報(bào)，而是想要通過短時(shí)間的付出得到大的收獲，這種急功近利的思想是不對(duì)的。這樣一來就可以讓后進(jìn)生用平常心對(duì)待英語學(xué)習(xí)，不斷努力。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，例如學(xué)生在考試中有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師就應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，肯定學(xué)生在這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，而不是采用滿招損謙受益的思想，讓學(xué)生繼續(xù)努力，而不對(duì)此次成績做表揚(yáng)。此外在課堂教學(xué)中，后進(jìn)生在回答完問題之后，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)可以是一個(gè)眼神，一句“這個(gè)問題你回答的真不錯(cuò)”，都能給后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)他們有了學(xué)習(xí)信心，在英語學(xué)習(xí)中就會(huì)更積極學(xué)習(xí)，效果自然會(huì)更好。例如在四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit4Myhome.這一單元的學(xué)習(xí)中可以組織對(duì)話練習(xí)，對(duì)于后進(jìn)生來說他們可以直接采用教材給出的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們自己編對(duì)話。學(xué)生只要能主動(dòng)舉起手做對(duì)話練習(xí)，敢于表達(dá)就應(yīng)該給他們肯定。（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常關(guān)鍵的，因?yàn)檫@學(xué)科知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，及時(shí)記錄自己在學(xué)習(xí)中的不足以及沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，才能提升自己的學(xué)習(xí)效率。很多后進(jìn)生是由于在學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，今天狀態(tài)好了就努力學(xué)英語，明天狀態(tài)不好，又覺得自己努力是沒有用的。這次教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)習(xí)慣，在最初始階段可以給他們提供一些指導(dǎo)，例如學(xué)習(xí)具體的閱讀內(nèi)容之前設(shè)置幾個(gè)問題輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們的預(yù)習(xí)能更有方向。在課堂上可以從預(yù)習(xí)給學(xué)生提出的問題進(jìn)行演化提出新的問題，此時(shí)學(xué)生會(huì)回答得非常順利，這樣一來學(xué)生就會(huì)覺得自己的預(yù)習(xí)非常有效果，從而幫助學(xué)生建立和預(yù)習(xí)之間的良好關(guān)系。四、結(jié)束語總而言之，在英語教學(xué)中對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，應(yīng)該充分了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，以此為基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)做出優(yōu)化。。本文提出可以從夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)信心以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣這幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)