小學科學教學中小組合作學習的實施

小學科學教學中小組合作學習的實施摘要：小組合作學習在小學科學教學中被廣泛應用?？茖W分組，優(yōu)化組合?？茖W小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，小組人數(shù)要合理，成員要互補，并可以實行動態(tài)管理；明確分工，合作有序。小組崗位的確立可以由小組成員實行民主產生，也可以由學生自薦。每一個小組可以設立組長、實驗員、記錄員、匯報員、評價員等；有效指導，綜合評價。教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，要全程參與和觀察，適時調控與引導，并及時鼓勵與評價。關鍵詞：小學；科學；小組當前，合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在小學科學教學中被廣泛應用，但大多數(shù)小學科學課堂的小組合作學習處于一種自發(fā)階段，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。課堂上經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，或者教師未說明目標、要求，就讓學生分組實驗，教室里也許會出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。分組是否科學是學生合作成功的前提。教學中最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進?？梢员M其所能，投其所好。比如，有的學生好動，尤其是男同學喜歡制作，就讓這樣的同學動手操作；有的同學喜歡思考與觀察，就讓這樣的同學帶來同學們去質疑還有的同學組織能力強，就讓這樣的同學擔任組長，帶領和協(xié)調小組成員合作，完成分組實驗?？茖W小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，使每一個小組都成為班級的縮影，各小組之間力量均衡，便于對各個小組的工作成效進行公平的比較和評價，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎；三是小組成員應是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學生進行自由組合，提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。一、明確分工，合作有序開展小組合作學習之前，要明確每一個小組成員的分工，可根據實際情況，設立組長、實驗員、記錄員、匯報員、評價員各一名。具體分工如下：小組長：統(tǒng)領小組開展合作學習，制定活動計劃，組織、分配、協(xié)調小組活動，管理好小組紀律。實驗員：明確實驗儀器、實驗步驟，帶領小組實驗有序進行實驗。記錄員：負責記錄小組合作學習中的重要內容（討論或實驗的結果）。匯報員：負責將本組合作學習的情況（記錄的結果、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象）進行歸納總結后在全班進行匯報交流評價員：依據小組合作時成員的學習態(tài)度、實驗能力、參與率、交流的質量等進行公平公正的評價。評價員可以由組長兼任。小組崗位的確立可以由小組成員實行民主產生，也可以由學生自薦。小組中各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據實際情況進行調整，可以采用輪換制，實現(xiàn)小組角色的互換增進生生互動的有效性，讓每一個學生都能嘗試多方面的發(fā)展。理論指導實踐。然而在實際教學中，往往事與愿違。在進行教科版五年級下冊《擺的研究》實驗時，有兩個小組的分工就成了難題，尤其是實驗員的確定讓小組長為難，有的愿意敢當實驗員，但是實驗操作有很大問題，半途干脆就讓其他小組成員給攆開了導致小組合作不愉快；還有一個小組的記錄員忘了記錄，只顧觀察去，導致沒有及時完成實驗。實驗要順利完成必須要實現(xiàn)小組的緊密合作，同時要經常性的訓練才能達到預期效果。二、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。在合作學習中能培養(yǎng)學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的動手能力。為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。（一）要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。（二）要培養(yǎng)學生合作學習的習慣合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想說卻不敢說的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒你一定行，你一定會說的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去做實驗、去說總結：在小學科學課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服