小學(xué)英語主題式課程資源建設(shè)

小學(xué)英語主題式課程資源建設(shè)［摘要］近年來，小學(xué)英語教學(xué)中對課程資源建設(shè)的需求和要求越來越高。本文以主題教學(xué)為基礎(chǔ)，參考《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中對主題的歸類和總結(jié)，探索了主題式課程資源建設(shè)的可行性，力求通過主題資源的拓展建設(shè)來服務(wù)小學(xué)英語各學(xué)段主要教學(xué)目標的實現(xiàn)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語教學(xué)；課程資源建設(shè)；主題式近年來，國家頒發(fā)的各類文件都強調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計、實施和評價中的重要作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：必須積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。《義務(wù)教育英語課程標準（2011）》［1］指出，英語課程應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版2020年修訂）》［2］明確指出英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)資源的深度融合，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。教師如果可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的教學(xué)資源,對資源進行歸類、整理、補充、改造、完善，建設(shè)教學(xué)資源庫，不僅能提升自身的專業(yè)技能，而且能豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率，縮小教育資源分配方面的差距，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進英語教學(xué)的發(fā)展，積極開發(fā)與建設(shè)小學(xué)英語課程資源已經(jīng)成為當代英語教師的必備技能之一。一、小學(xué)英語主題課程資源建設(shè)的探索筆者長期從事小學(xué)英語教材教輔的開發(fā)和資源建設(shè)，通過多年探索發(fā)現(xiàn)，基于主題的教學(xué)資源建設(shè)最具實操性和針對性，能有效幫助教師和學(xué)生豐富課程資源，合理拓展學(xué)習(xí)渠道，有效提高小學(xué)英語教與學(xué)的效率。一）以主題為基礎(chǔ)的小學(xué)英語課程資源建設(shè)主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》提出發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)的要求，其明確指出：英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標進而提出了基于六要素整合的英語課程內(nèi)容設(shè)置：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略,并強調(diào)所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行。目前，無論是國內(nèi)還是國外，以主題為核心的語言教材已逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，如2019年通過國家教材局審核的六套普通高中英語教科書和重大版小學(xué)英語教材便全都是主題單元式編寫思路。因此，以主題教學(xué)為導(dǎo)向，建設(shè)涵蓋小學(xué)階段英語教學(xué)核心主題的資源，能為教師日常教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的主題語境，為課堂活動的開展奠定基礎(chǔ)，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為小學(xué)英語教學(xué)指明了發(fā)展的方向和目標，無論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)活動的設(shè)計，都應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力而開展。本著基于主題拓展實現(xiàn)小學(xué)英語各學(xué)段主要教學(xué)目標的宗旨，參考《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中對主題的歸類和總結(jié)，資源可以18個主題為基礎(chǔ)進行建設(shè)：數(shù)字（Numbers）、顏色（Colors）、學(xué)校（School）、動物（Animals）、身體部位（Body）、衣物（Clothes）、飲食（Food）、人（People）、家與房屋（HomeandHouses）、工作（Jobs）、時間與計劃安排（TimeandPlans）、運動（SportsandGames）、日?；顒优c興趣愛好（DailyActivitiesandHobbies）、節(jié)假日活動（HolidaysandCelebrations）、公共場所（PublicPlaces）、社會行為舉止（SocialBehaviorsandManners）、自然（Nature）、世界（TheWorld）（劉萍萍，2020）［3］。這些主題，既體現(xiàn)了《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》中基于三大主題語境的分類（人與自我、人與社會、人與自然）也和當前小學(xué)所采用教材中的主題高度吻合。（二）小學(xué)英語主題課程資源的基本分類本著簡單和實用的原則，我們可根據(jù)功能或?qū)W段將按主題搜集到的資源分門別類地放在一個個子庫（文件夾）中。根據(jù)功能，我們可將資源分為自然拼讀庫（Phonics）、聽力資源庫（Listening）、口語資源庫（Speaking）、閱讀資源庫（Reading）、寫作資源庫（Writing）、詞匯資源庫（Vocabulary）、語法資源庫（Grammar）、練習(xí)冊庫（Worksheets）、教案庫（TeachingPlans）、圖片庫（Pictures）、音頻庫（MP3s）和視頻庫（Videos）等。在教學(xué)實踐時，我們可根據(jù)學(xué)生實際的知識范圍和能力程度，評估主題內(nèi)容和潛在的語言挑戰(zhàn)與自己的教學(xué)目標的契合程度，從而挑選符合自己需求的資源進行使用。我們也可以根據(jù)學(xué)生在語言、認知、思維等方面的不同，根據(jù)各教學(xué)階段在語言要求、內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度上的不同，對搜集到的資源按照學(xué)段進行分類。例如，低學(xué)段（1~3年級）、中學(xué)段（3~4年級）、高學(xué)段（5~6年級），其中3年級可根據(jù)小學(xué)開設(shè)英語的起始年級不同劃分在低或中學(xué)段。（三）小學(xué)英語主題課程資源建設(shè)注意事項建設(shè)小學(xué)英語主題課程資源時，應(yīng)重視以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的融入思政元素的資源，重視指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，重視跨學(xué)科知識的融合，從而更好地發(fā)揮課程資源建設(shè)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能。1．需重視融入課程思政元素培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，這是各級各類學(xué)校必須面對的根本問題（章忠民、李蘭，2020）［4］?；A(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。小學(xué)英語教師應(yīng)按照“四有好教師”要求，培育堅定的理想信念，保持濃厚的家國情懷，才能做好學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。因此，在資源建設(shè)中，我們應(yīng)重視融入課程思政元素，每個主題的資源都應(yīng)該注重中國文化的呈現(xiàn)。例如在“節(jié)假日活動”主題下，注重關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的故事、繪本、歌謠、視頻等資源的建設(shè)，使學(xué)生在了解英美等國家主要傳統(tǒng)節(jié)日的同時，可以比較中外傳統(tǒng)節(jié)日的異同，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確對待不同文化，理解和包容文化的多樣性，防止盲目效仿。將課程思政元素融入日常教學(xué)中，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對祖國文化的理解，打好用英語講好中國故事的基礎(chǔ)，增強國家認同和家國情懷堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2.需重視涵蓋三類英語學(xué)習(xí)活動根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀，要促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞主題語境，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計不同層次的英語學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。因此，在建設(shè)主題資源的時候，我們應(yīng)在每個主題下，盡量涵蓋這三類層層遞進的語言思維、文化相融合的教學(xué)活動。如在“動物”主題下，介紹動物的相關(guān)知識等資源可作為學(xué)習(xí)理解類活動的素材；引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约荷磉叺膭游铮行缘乜创齽游锖妥约?、動物和人的關(guān)系的資源可作為應(yīng)用實踐類活動素材；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瀕危動物，引發(fā)他們積極地去思考怎么保護動物，思考怎么解決這個問題，則可作為千億創(chuàng)新類活動的素材。每個主題下的資源都應(yīng)有豐富的層次感，這樣才能加深學(xué)生對主題意義的理解；幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運用語言技能，分析問題、解決問題，比較文化異同，從而形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。3.需重視融合跨學(xué)科知識跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)是一種核心素養(yǎng)取向的學(xué)習(xí)形式，英語語言與人文、自然科學(xué)融合的學(xué)習(xí)可以拓展英語語言教學(xué)的視野，將對學(xué)生的語言能力、文化意識思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融于一體。因此，建設(shè)主題資源時，我們應(yīng)重視多元的語言活動，通過科學(xué)活動、繪畫設(shè)計活動、體育運動等進行跨學(xué)科知識的融合如在“時間與計劃安排”下，我們可通過認識時鐘，介紹小時、分、秒之間的計算等資源，融入數(shù)學(xué)學(xué)科知識；通過用卡紙、水彩筆等制作鐘表的視頻等資源，融入美術(shù)學(xué)科知識；通過關(guān)于時間和安排的歌謠、舞蹈等，融入音樂和體育的學(xué)科知識等。跨學(xué)科知識的融合是學(xué)生認知發(fā)展的必然要求，是學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求，有助于打破學(xué)科之間的壁壘，融通不同學(xué)科的知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中的探索與解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。四、結(jié)語英語學(xué)習(xí)不是簡單的鸚鵡學(xué)舌、不是單一的反復(fù)背誦、不是機械的刷題與重復(fù)練習(xí)，而是一項融大腦思維、心理認知、語言學(xué)習(xí)為一體的復(fù)雜深刻、積極創(chuàng)造的活動。建設(shè)小學(xué)英語主題課程資源能整合與教材主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等多元教學(xué)內(nèi)容，改變以往脫離語境的、碎片化的語言知識學(xué)習(xí)，服務(wù)情境化和體驗式英語教學(xué)，幫助學(xué)生探究主題意義、拓展主題學(xué)習(xí)深度，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。［參考文獻］［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社,2017.［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語