發(fā)展性評價視域下教師課程能力評價體系的建構(gòu)

開展性評價視域下教師課程能力評價體系的建構(gòu)以綜合實踐活動教師為例張嘉作者簡介：張嘉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師開展中心。原發(fā)信息：《中國教師》（京）2020年第202011期第67-70頁內(nèi)容提要：文章以教師開展性評價為視角，以綜合實踐活動教師為例，研究教師課程能力評價體系，目標(biāo)設(shè)計凸顯教師主體開展需求，內(nèi)容建構(gòu)表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)全面客觀，方式方法注重多維真實任務(wù)驅(qū)動，以期在一定程度上明確評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，突出對教師課程能力全方位的追蹤，以符合當(dāng)前教師開展的價值需求。關(guān)鍵詞：教師課程/能力評價/開展性評價/綜合實踐活動期刊名稱：《素質(zhì)教育》復(fù)印期號：2021年02期教師課程能力，是指教師自身擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量⑴。教師課程能力影響著課程實施的效果，決定著課程功能的轉(zhuǎn)向，是課程價值與育人目標(biāo)實現(xiàn)的決定性因素［2］。新課程改革要求教師課程能力與之相適應(yīng)，也呼喚著適當(dāng)?shù)脑u價方式。對教師進(jìn)行課程能力評價，不能只停留在獎懲方式上；對教師工作進(jìn)行"判決"，也不能僅作為督評方式。對教師教學(xué)能力進(jìn)行"打分”的評價方式，對于教師形成學(xué)科價值認(rèn)同、提升專業(yè)知識和能力有著不利影響。開展性評價指向以評價促開展，以評價手段進(jìn)行診斷、指導(dǎo)，從而促進(jìn)教師課程能力提升及專業(yè)成長。筆者以綜合實踐活動教師為例進(jìn)行說明。一、目標(biāo)設(shè)計凸顯教師主體開展需求開展性教師評價是以促進(jìn)教師專業(yè)開展為目的，以實現(xiàn)學(xué)校奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，以面向未來為著眼點的一種新型的教師評價制度［3］。這種評價取向凸顯了課程對于全人開展的價值。作為課改亮點課程，綜合實踐活動課程實施難度大，教師專業(yè)開展不易，教師所期望的評價方式，是對其認(rèn)知、方法、態(tài)度情感等方面的綜合評價。因此，構(gòu)建綜合實踐活動教師評價體系，主要目標(biāo)是為教師提供信息反應(yīng)，幫助他們總結(jié)、反思教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，研究實踐活動過程中各因素的作用，實現(xiàn)專業(yè)開展［4］。教師在這樣的評價體系中，能夠明確自己哪里存在缺乏，哪里需要提升，找變化，找短板，能夠在評價任務(wù)中提高和鍛煉自己，在評價反應(yīng)中完善和開展自己。本文界定的綜合實踐活動教師課程能力構(gòu)成元素分為課程理解能力、課程開發(fā)能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力五方面［5］。在教育信息化背景下，課堂教學(xué)開始深層次變革，亟待綜合實踐活動教師在課程開發(fā)、實施、評價等方面，不斷完善專業(yè)知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和職業(yè)態(tài)度等。綜合實踐活動教師課程能力評價目標(biāo)體系應(yīng)順應(yīng)課程改革、教育信息化開展方向，指向教師在涵養(yǎng)學(xué)生開展核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等方面的變革與開展，表達(dá)該學(xué)科領(lǐng)域?qū)θ伺囵B(yǎng)的價值追求?；诮逃畔⒒尘?、教師開展性評價視角、綜合實踐活動教師課程能力水平，構(gòu)建"以課程認(rèn)識和教學(xué)方法為基、專業(yè)能力為本、專業(yè)態(tài)度為核"的綜合實踐活動教師課程能力評價體系，包含以下四方面的目標(biāo)：一是認(rèn)識和掌握綜合實踐活動課程教學(xué)知識；二是了解和掌握整合技術(shù)的教學(xué)方法；三是通過實踐提升整合技術(shù)的教學(xué)能力；四是形成對課程價值認(rèn)同、整合技術(shù)教學(xué)、深入課程研究的積極態(tài)度。二、內(nèi)容建構(gòu)表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)全面客觀1評價指標(biāo)削根據(jù)評價體系目標(biāo)，在對教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文獻(xiàn)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了綜合實踐活動教師課程能力指標(biāo)體系，包括5個一級指標(biāo)、17個二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)進(jìn)行A、B、C、D分水平描述（見下頁表1）。.評價原那么為提高操作的科學(xué)性和可行性，評價體系的內(nèi)容設(shè)計和評價方式應(yīng)當(dāng)遵循以下原那么：（1）開展性原那么。不同層次的教師都能根據(jù)學(xué)校總體目標(biāo)、學(xué)生開展需求及個人開展計劃，在原有基礎(chǔ)上有所開展。（2）真實性原那么。教師通過完成真實情境下的教學(xué)任務(wù)，來考查其完成任務(wù)中的課程能力水平，從而發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師的自我反思能力。（3）全面性原那么。能夠關(guān)照教師課程能力的各個方面和教師課程開發(fā)、實施、研究的全過程，包括教師自我評價、專家同伴評價、學(xué)生評價等全方位評價。（4）激勵性原那么。注重教師自身開展的縱向比擬，改變以往教師與教師之間橫向比擬的評價方式。基于評價體系目標(biāo)和原那么，筆者設(shè)計了評價內(nèi)容（見表2）。三、方式方法注重多維真實任務(wù)驅(qū)動1?多元的評價方式教師課程能力的評價維度多、指標(biāo)多、外顯難，為全面表達(dá)教師課程能力的狀態(tài)及變化，需要運用多元化的評價方式和評價主體。在評價方式上，包括問卷、理論測試、學(xué)期課程開發(fā)方案、課堂教學(xué)觀察、教科研成果等，運用定性和定量相結(jié)合的實證方式，設(shè)計權(quán)重，整理大數(shù)據(jù)，形成"教師課程能力圖譜"，以期更科學(xué)、客觀地把握教師課程能力的狀態(tài)及顯著變化，表達(dá)評價的有效性；在評價過程上，既有前測，也有后測，將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，用評價指導(dǎo)教師開展，表達(dá)評價的開展性；在評價主體上，以教師自評和專家評價為主，結(jié)合學(xué)生及家長需求度、滿意度調(diào)查等，強(qiáng)調(diào)評價過程中的公平客觀，表達(dá)評價的人文性。2行動的程序設(shè)計在準(zhǔn)備階段，成立評價小組，在廣泛閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和論證，制訂教師課程能力評價體系，設(shè)計評價內(nèi)容和工具，并進(jìn)行主體評價人員的培訓(xùn)，做好評價準(zhǔn)備工作。第一輪任務(wù)：成立"教師課程能力提升研修班"，進(jìn)行"課程能力自評問卷和測試"前測，形成每位教師的課程能力現(xiàn)狀報告，并對研修班教師進(jìn)行課程能力提升的培訓(xùn)I,采用跟進(jìn)式培養(yǎng)方式。第二輪任務(wù)：在培訓(xùn)活動期間，對研修班教師布置假設(shè)干真實教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行測評。第三輪任務(wù)：研修班教師畢業(yè)時（2年左右），對他們進(jìn)行后測，形成現(xiàn)狀報告，并與前測進(jìn)行比對，判斷和評價被測教師課程能力的變化情況。.真實的任務(wù)設(shè)計在具體評價實施過程中，筆者設(shè)計假設(shè)干"真實任務(wù)"，在真實任務(wù)情境中對教師學(xué)習(xí)成果、過程和進(jìn)步做出綜合性評價，讓教師在任務(wù)完成過程中提高課程能力。真實性任務(wù)具有復(fù)雜性和多維性的特征，評價視角既要指向教師的行為與狀況，又要指向所教學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及狀況；既要有視點的量化評價，也要有整體的質(zhì)性描述；既要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，也要對過程和進(jìn)步進(jìn)行評價。具體真實性任務(wù)設(shè)計和評價方式如下頁表30n四、反思助推教師課程評價體系建構(gòu).重塑教師課程自覺國家正進(jìn)行素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革，這一整體性課程改革，亟待教師轉(zhuǎn)變觀念，理解教師課程能力是比"教"更高位的要求，要建立起對本課程的價值認(rèn)同并形成課程自覺，即形成主動參與課程開發(fā)實施的積極認(rèn)知和觀念。在評價實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)局部教師的輕慢與敷衍，課程能力幾乎沒有得到提高。只有重塑課程自覺，認(rèn)可本課程的生命關(guān)懷取向，才會愿意積極地投入課程開發(fā)與實施，積極參與全方位的評價和自我反思，才會有教師課程能力的提高和專業(yè)開展。.提升教師數(shù)據(jù)應(yīng)用水平缺乏數(shù)據(jù)的結(jié)論是難有說服力的。教育信息化背景下，評價的操作性和有效性需要信息技術(shù)提供數(shù)據(jù)支撐。本文設(shè)計的評價體系，包含了量化評價和質(zhì)性評價，其中，量化評價的數(shù)據(jù)追蹤和分析方式比擬單一，還未呈現(xiàn)深入而多元的分析。由于研修班教師參與前、后測試，樣本數(shù)據(jù)采集也不是全樣本，所以評價的數(shù)據(jù)操作精準(zhǔn)度還有待進(jìn)一步提升。此外，要建立數(shù)據(jù)思維，如課堂學(xué)生表現(xiàn)、課程開發(fā)受歡迎程度等，都可以用數(shù)據(jù)來說話，用數(shù)據(jù)來改變教學(xué)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。有了"大數(shù)據(jù)"的支撐，教學(xué)評價結(jié)果才會更理性；有了"大數(shù)據(jù)"的支撐，教育決策、教學(xué)改進(jìn)策略的制訂才會更科學(xué)、更具可操作性。.發(fā)揮專家引領(lǐng)作用專家引領(lǐng)是教師課程能力評價體系順利實施的必要條件。一方面，評價體系的