小學數(shù)學論文如何發(fā)揮學具在低年級數(shù)學教學中的作用

Page2如何發(fā)揮學具在低年級數(shù)學教學中的作用【摘要】由于低年級學年齡小，生活閱歷少，他們的思維是以詳細形式思維為主要形式，而數(shù)學的一個重要特點是具有抽象性。因此，低年級數(shù)學教學應在學生的思維形式與學科之間找尋最佳結(jié)合點，即應用直觀教學，運用學具在數(shù)學學問與思維形式之間架起一座橋梁。教學中增加學生動手操作的機會，引導學生實際視察、操作，用多種感官進行學習。低年級教學中運用學具在數(shù)學啟蒙教學中有著特別的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】學具；小學低年級；數(shù)學教學

現(xiàn)在的小學數(shù)學教化中，為了能讓學生更好地對抽象的概念以及公式進行很好地融合理解，這就必需對學具進行充分地利用。由此可見，學具在低年級的數(shù)學教學中所起作用的重要性。所以，怎樣做到充分有效地運用，以達到充分調(diào)動學生對數(shù)學的愛好，在課堂上的主動互動性，更好地刺激學生形成自己的直覺抽象思維等，將有利于學生對公式概念的駕馭以及運用。

一、有利于培育學生樂學的情趣

愛好是最好的老師。低年級學生學習數(shù)學首先應培育學習的愛好。數(shù)學學問比較抽象，學生不易理解駕馭。這就要求老師在教學中實行相應的教學手段，寓數(shù)學學問于“玩”的嬉戲之中，既滿意了兒童愛玩好動的天性，又學會了學問。恰當?shù)剡\用學具，把數(shù)學學問的趣味性和學問性融為一體，使學習氣氛輕松開心。例如：一年級起先學習加減法時，讓學生根據(jù)題意動手擺圖，邊擺邊用語言敘述，再列式計算，既形象直觀又易于記憶。

二、有利于培育學生的動手實力

學具的運用是熬煉學生心靈手巧的最好途徑。運用學具讓學生通過肯定程序的操作，在頭腦中產(chǎn)生表象，逐步抽象為理性相識。使手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展。從實踐得出結(jié)論、積累更多的感性相識，動手操作更精確敏捷。

三、有利于培育學生的思維實力

運用學具可培育學生視察、比較實力。例如：教學“除法的初步相識”時，關(guān)鍵讓學生理解“平均分”的含義。指導學生拿出10根小棒，把它分成兩堆，分完后引導學生分析，比較結(jié)果出現(xiàn)的5種分法看有什么異同。相同之處是都分成兩堆。不同之處是有4組兩堆不一樣多，而只有一組兩堆同樣多。告知學生這種分法叫“平均分”，再引導學生把剛才不一樣多的4組也移成兩堆同樣多的。從“隨意分”到“平均分”，通過動手操作，視察比較，使學生真正理解“平均分”的含義。

運用學具可以幫助學生區(qū)分易混概念，提高學生的分析綜合實力。例如：教學“平均除法”和“包含除法”時學生較難區(qū)分二者的異同。可以讓學生拿出10根小棒，先演示“平均除法”把10根小棒平均分成5份。學生1根1根擺5份，再把剩下的5根，1根，1根擺在剛才的5份上。最終得出每份是2根。再用10根小棒擺包含除法。把10根小棒每2根擺1份，可擺5份。通過比較兩種分法在過程上的不同，以及結(jié)果的不同，真正區(qū)分清兩種除法的不同含義。

運用學具培育學生的抽象概括實力。數(shù)學概念的教學往往比較抽象，讓學生通過操作視察，逐步隨著老師的提問去思索，抽象概括出結(jié)論，這樣既理解精確又記憶深刻。例如：教學乘法的概念時，先讓學生擺學具：一行放2個桃子，5行放多少個桃子？擺好后提問學生：“用加法怎么算？”用乘法算是“2×5”表示5個2相加。通過老師的逐步引導點撥，學生就能很快抽象概括出乘法的意義。

四、有利于培育學生的思索愛好

運用學具可以揭示學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，找尋不同的解題方法，培育思維的敏捷性及創(chuàng)建性。兒童的新奇心很強，利用學具把抽象的數(shù)學學問融于類似嬉戲的活動之中，就能很好地激發(fā)兒童的思索愛好，培育他們在動手中，擅長視察、肯于動腦、勤于思索的好習慣。

例如：有一道數(shù)線段的題目。如圖：■有多少條線段。起初學生只會數(shù)短的，看不出包含線段。此時，老師應引導學生用小棒擺，然后逐步分解分類數(shù)。一根長的有幾段：兩根長的有幾段；三根長的、四根長的各有幾段，一共有多少段。學生很快駕馭了數(shù)的技巧，同時對隱含線段有了豐富的感性相識。

學具的運用對低年級數(shù)學教學尤為重要，但在實際應用中要留意幾個問題。

1.明確要求：學生進行學具操作時，老師首先要提出要求，明確操作過程，按要求操作。才能達到預期的目的，有效地解決問題。

2.重點指導學生規(guī)范的操作：老師首先要進行示范和引導，指導學生按肯定程序進行操作，學生所形成的思維才能清晰有序，抽象概括才能有條有理。

3.強化語言訓練與操作同步進行。學生在學具操作的過程中，只有通過精確的語言描述才能使學問得到內(nèi)化，變詳細操作為抽象思維。因此，必需進行語言訓練，引導學生清晰完整的敘述操作的內(nèi)容，有序精確地概括規(guī)律或結(jié)論，使學生的操作、語言、思維達到和諧統(tǒng)一。

4.學具操作時應培育學生的抽象概括實力。學具操作是低年級數(shù)學教學的一種協(xié)助手段，其目的是通過操作引導學生自己思索從中概括出結(jié)論。因此，老師在進行學具操作時要重點幫助學生在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上，進行抽象概括，得到高層次的理性相識，得出規(guī)律性的結(jié)論，使實踐上升為理論，最終培育學生的概括總結(jié)實力，避開為操作而操作。

總之，學具在教學中起著不行