一年級心理健康教案-交朋友-模板

一年級心理健康教案——交朋友_模板一年級心理健康教案——交朋友教學目的：1、培養(yǎng)交往意識，學會主動交往。2、懂得交朋友時要主動大方，有禮貌?；顒有问剑嚎翠浵?、小品、唱歌、游戲、舞蹈。活動準備：1、課件2、音樂：《找朋友》《我的朋友在那里》《幸福拍手歌》活動過程：一、導入新課1、在《我的朋友在那里》的背景音樂下，學生進場。老師在門口與學生一一握手。2、大家好，歡迎大家來到心理健康輔導俱樂部，我想問一下大家剛才所播放的這首歌的歌名是什么？3、有誰懂得這首歌所表達的意思？師：剛才下課時，老師看到小朋友跟自己的小伙伴玩得可開心啦！有的在玩剪刀石頭布，有的在猜謎語，有的在唱歌，還有的在說悄悄話……看到你們玩得這么開心，王老師也很高興。是呀，我們的生活需要朋友，有了朋友，就會有更多的快樂。但是，在生活中，常常會遇到這樣一些情況，請看一段錄像。（放映課件［情境一］:學生A自己一個人跳皮筋，她用兩張凳子撐住皮筋，可皮筋老往下掉，她越玩越覺得沒意思，說：“真沒勁！”）播放課件［情境二］:學生B自己玩沙包，左手扔完右手扔，剛開始很高興，玩著玩著，就覺得沒意思，他坐在臺階上用手托著下巴看著天空，說：“要是有人跟我玩，多好??！”）師：你們覺得他最需要的是什么？師：是呀，一個人玩多沒意思，如果有許多許多的朋友陪他們玩，他們就會玩得非常的開心。怎樣才能交到很多的朋友呢？今天我們就來學學怎樣交朋友。二、故事啟發(fā)師：交朋友之前我們一起來聽一個故事—小熊過生日。小熊：“媽媽，媽媽，今天是我的生日，我想請小伙伴為我慶祝生日，好嗎？”熊媽媽：“好呀，你去請吧！”小熊蹦蹦跳跳地出門了。他來到草地上，看小羊和小牛在吃草。小熊：“喂，喂，喂，兩個長角的家伙，今天是我的生日，快去我家！”小牛、小羊：“對不起，我們不想去?！毙⌒芾^續(xù)往前走，他看小松鼠和小白兔在比誰跳得高。小熊：“喂，喂，喂，兩個小不點，今天是我的生日，快去我家！”小松鼠、小白兔：“對不起，我們不想去?！毙⌒芾^續(xù)往前走，看見小雞和小鴨在草地上捉蟲。小熊：“喂，尖嘴巴的小雞，翹屁股的小鴨，今天是我的生日，快去我家！”小雞、小鴨：“對不起，我們不想去。”小熊請不到朋友，傷心地回去找媽媽。小熊：“媽媽，我請了很多小伙伴，可是他們都不來呀！’’熊媽媽：“小熊，你請客的時候有禮貌嗎？”小熊慚愧地低下了頭。熊媽媽：“小熊，你請客的時候要有禮貌，你再去試試！”小熊聽了媽媽的話，又出門了。這一回，他可有禮貌了，稱小雞、小鴨“弟弟”，稱小松鼠、小白兔“妹妹”，稱小牛、小羊“哥哥”。最后，大家都答應為小熊慶祝生日。當小熊回到家時，小伙伴已經(jīng)到齊了，大家一起為小熊唱生日歌，全班小朋友也跟著唱起來，共同祝愿小熊生日快樂。（1）師：小朋友，你們知道剛開始小熊為什么交不到朋友嗎？后來，為什么有那么多的小伙伴為他慶祝生日呢？（2）師：我們在與人交往時就要像小熊這樣—（全班齊說：“熱情、大方、有禮貌?！保┪覀兙蛶е@樣的態(tài)度去尋找朋友，我們就會擁有很多很多朋友。老師要送給你們一首兒歌，叫做：找朋友。你們愿意跟老師學嗎？三、學會交往1、歌曲《找朋友》2、學習交朋友師：小朋友，交朋友時應該怎樣介紹自己呢？師：小朋友，你們平時是怎樣交朋友的？在交朋友的時候有沒有遇到什么問題？3、交友游戲師：接下來，我們來做找朋友的游戲，老師先請一位小朋友跟我示范一下，還沒被請到的小朋友就先跟著音樂拍手唱歌，好嗎？4、小結：只要我們團結禮貌、熱情大方，我們就會擁有很多很多的朋友。四、真情共勉1師：在活動結束之前，我想送給大家?guī)拙湓挘海?）、友誼是人與人之間交往的蒼石，珍惜友誼生活就會充滿陽光！(2)、多一個朋友，多一份真情；多一個機會，多一條路!(3)、人生的快樂，在于你是否擁有真誠的朋友！2、舞蹈《幸福拍手歌》師：因為有許多的朋友讓我們很幸福，老師今天也交了許多好朋友，哪些是我的好朋友,請站起來表演！3、活動結束。課題我上一年級了設計理念“背起書包上學去”對每一名小學生來說都是人生中的重大是件。新的生活開始了，新的任務也到來了。作為一名小學，他要慢慢學會料理自己的學習生活、養(yǎng)成良好的行為習慣,發(fā)揮更大的自主性，這一切都不妨從認識、整理自己上學的物品開始。本單元將通過“圈一圈”和“寫一寫”兩個活動，幫助一年級小學生更了解、更喜歡自己現(xiàn)在的角色和生活。[1][2]下一頁課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別尻r厝換嵯跋煨靶省$腥碩醞桓靄嗟撓鏤目蔚勒棒?鄭i匡煌目翁瞇睦砥障灤q嗖缽狡Ti取己瞇睦砥障攏翁錳崳?5個，其中8個質量較高，發(fā)言24人次，其中7人次有創(chuàng)見；而在不良心理氣氛下，提問僅4個，發(fā)言10人次，質量均較差無創(chuàng)見。兩周后測驗又表明，前者鞏固率為90%,后者僅為72%。這表明，積極健康良好的課堂心理氣氛，有助于提高學習效率；相反，則降低學習效率。有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度的變動幅度高達±70%。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進行創(chuàng)造性學習。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹。雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立思考、積極探索，不利于學生的創(chuàng)造性學習。積極良好的課堂心理氣氛也是促進學生社會化的重要條件，這主要是通過暗示和流行來發(fā)揮作用的。因為課堂心理氣氛會通過教師和學生的言語或非言語而暗示他人。暗示是在無壓力的情況下產(chǎn)生的，表現(xiàn)為無意識的或不由自主的屈從，使被暗示者產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。同時，課堂心理氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間產(chǎn)生連鎖性的感染，這就是“流行”。流行的行為往往被打上切合時宜的印記，促使學生們追隨它，發(fā)揮統(tǒng)一學生行為的功能。同時，流行又能引導學生們擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能。綜上所述，課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發(fā)展以及社會化進程。良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學的質量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設者和維護者。營造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設和調控兩層含義，通常采取下列策略。（一）正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問卷調查法、心理測量法等。我國學者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調查問卷》。其中課堂敢為因子主要調查課堂上學生是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適因子主要調查課堂上學生是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度；課堂交往因子主要調查課堂上學生與他人交往的愿望、交流學習的情況；課堂態(tài)度因子主要調查學生基于對課堂學習目的的認識而產(chǎn)生的情緒反應。根據(jù)調查結果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。（二）公正評價，合理期望教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現(xiàn)性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，只有當教師采取恰當?shù)姆绞剑瑴蚀_把握、合理評價每位學生，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。（三）教師要以自己積極的情感感染學生師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程（）不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程（）中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程（）。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產(chǎn)生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。（四）樹立教師的教育威信教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結果的監(jiān)督者，而應看作教學活動中平等的一員。在學生成長過程中，教師應逐漸放松對學生的權力控制，以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益增強的成人感和獨立性的需要，促進學生自我定向和自律能力的發(fā)展。教師在課堂活動中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。（五）教師要合理利用信息傳遞教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師所傳授的內容是否新穎、科學，教學結構是否嚴密，對內容的表述是否形象、生動、具體，教學內容是否符合學生的實際等都會影響知識的可信度。另外，教學信息傳遞的渠道、媒體、風格等構成的傳播方式也會制約信息的可接受度。只有當學生認為教師所傳遞的信息是可信的、可接受的，他們的課堂心理狀態(tài)才會是積極的、活躍的，課堂心理氣氛才會是和諧的。因此，教師對所傳遞知識的準備、對傳遞途徑方法的處理應該成為課堂心理氣氛調控的重要環(huán)節(jié)。如教師所傳授的內容和所提出的要求，應難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的。當學生經(jīng)過努力，克服了困難，取得了學習上的勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種刻苦努力獲得成功的幸福和喜悅，學習情緒和課堂心理氣氛就會為之大振。（六）重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系課堂教學中師生、生生之間的交叉聯(lián)系，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，因此它能夠滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，提高學生的智力活動水平，符合因材施教的特點。因此教師重視課堂教學中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從生生關系來看，也有類似的情況。同學之間團結友愛容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣；如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不健康氣氛。（七）維持學生在課堂學習中的良好心理狀態(tài)心理狀態(tài)是個體在一定時間內心理活動相對穩(wěn)定的狀況與水平。學生在課堂學習中的心理狀態(tài)是直接影響其學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學生良好心理狀態(tài)，有意識消除不良心理狀態(tài)。首先，教師應從學生非言語行為中了解學生的心理狀態(tài)，即從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態(tài)。其次，教師應滿腔熱情地激發(fā)學生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。如教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。再次，課堂教學中要不斷消除和克服學生學習中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)。這可從兩個方面人手：一是分析產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的原因，二是要消除課堂教學中師生雙方在認知、情感、動機、興趣、注意、意志、性格、師生關系等方面的心理障礙。讀完新華網(wǎng)的《“問題女孩”問題在哪？》想到了我們所有人的責任，現(xiàn)實中，我發(fā)現(xiàn)，一說到問題我們就會把矛頭紛紛指向別人，比如說到問題女孩的問題產(chǎn)生個根源，人們馬上會指責學校應試教育，家庭的忽視德育，影視作品的變相誘導，公安部門只注重打擊，社會風氣的金錢至上等等，說了那么多問題，很少能夠真正解決，為什么？就是因為，我們都在指責別人，而很少反思自己，其實任何問題的出現(xiàn)都不是單方面因素的后果，都有多方面的原因，出現(xiàn)了問題，我們首先要找的不是別人的責任，我們首先應該反思的是自己，我們再也不能在互相推卸責任的爭吵中熱鬧下去了，這樣問題解決不了，還給問題起了一個引導作用。我認為，當我們在思考“問題女孩”責任在哪？的時候，首先要做的是想有下我們自己所在的單位，我們自己所從事的工作是否作了促使問題女孩誕生的事情。我們是家長，我們要反思自己的家庭教育；我們是老師，我們要反思自己的工作內容；我們是公務員，我們要反思自己的職業(yè)道德；我們是商人，我們要反思自己的金錢意識；我們是輿論部門，我們要反思自己的宣傳導向；我們是娛樂圈人，我們要反思自己娛樂的載體等等，總之，我們所有人都要報著一種從自己身上找責任的意識，從自己身上先改革的心態(tài)，我們才能不再抱怨，我們才能不再爭吵，我們才能從根本上解決一些問題。過去，以互相推卸責任為出發(fā)點的爭吵應堅決禁止，一是輿論宣傳部門不要刊登這樣的言論，推波助瀾；二是我們的時評專家也不要一味的批評，而應該多提一些建議，時評要評出改革的好點子，好辦法，不要讓人看了只感覺是、對，而應該讓人知道應該如何做，去找到解決問題的辦法。我們正處在改革的關鍵時刻，社會文化、人生價值的觀念同樣正處在一種轉變與重建階段，這時出現(xiàn)“問題女孩”這樣的現(xiàn)象十分正常，關鍵是我們從各自的角度出發(fā)去改變我們的觀念，更新我們的思想，創(chuàng)造我們的方法，在解決問題的過程中，為構建新的文化價值觀，精神道德觀作出自己的貢獻。如果，總是從別人身上找責任，自己在旁邊幸災樂禍，那么，問題永遠不會解決，問題還會不斷誕生，問題女孩的問題解決不了，問題男孩就粉墨登場了。但愿我們別在互相推卸責任了，我們從自己的責任找起，共同解決問題?！罢嬲慕逃?/p>