論學(xué)前教育中影響幼兒語言發(fā)展的因素及教育啟發(fā)

論學(xué)前教育中影響幼兒語言發(fā)展的因素及教育啟發(fā)

前言了解創(chuàng)造刺激幼兒語言能力的發(fā)展環(huán)境。在兒童開始正規(guī)教育之前，兒童的語言能力已存在巨大差距，兒童早期的語言發(fā)展軌跡受早期所經(jīng)歷的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的影響（Justice，Jiang＆Strasser，2018）。與遺傳因素相比，環(huán)境因素在影響兒童語言能力方面起著主導(dǎo)作用。對于幼兒語言能力的發(fā)展，環(huán)境因素的影響要大得多。縱觀雙胞胎研究顯示，幼兒（從嬰兒到學(xué)齡前兒童）的語言能力差異中有60-70％是由于環(huán)境因素造成的，而遺傳因素僅占25％的差異（Spinath，Price，Dale和Plomin，2004年）。因此，為提升幼兒發(fā)展中的語言能力，了解如何創(chuàng)造刺激幼兒語言能力的發(fā)展環(huán)境相當(dāng)重要。找出影響幼兒語言能力發(fā)展的因素。從北美相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示說明，目前大多數(shù)西方國家的女性勞動力呈現(xiàn)持續(xù)增加趨勢，70%的學(xué)齡前兒童（3-5歲）的母親中加入了勞動力隊伍（經(jīng)合組織家庭數(shù)據(jù)庫，2013年），在加拿大，超過60％的學(xué)齡前兒童不再僅僅由父母照料，而是接受了早期兒童教育和護(hù)理設(shè)置（加拿大統(tǒng)計局，2015年）。在中國學(xué)齡前兒童也普遍在幼兒園接受學(xué)齡前的教育。這些幼兒每天在托兒環(huán)境中待數(shù)小時，找出影響幼兒語言技能發(fā)展的因素（Spinath，Price，Dale和Plomin，2004年），將對幼兒語言技能的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，從而從整體上提高幼教質(zhì)量，提升人類的語言發(fā)展能力。影響幼兒語言發(fā)展的因素及啟發(fā)。語言能力在兒童的成長階段起著重要作用。如何提升兒童的語言發(fā)展能力，本文將從學(xué)前教育中影響幼兒語言發(fā)展的三大因素來論述，并提出幼兒教育工作者如何協(xié)助學(xué)齡前兒童語言發(fā)展時可參考應(yīng)用的具體策略。文章分二個部分。第一部分首先探討語言交流在學(xué)前教育中如何支持幼兒的語言發(fā)展。其次，將討論語法復(fù)雜性如何在學(xué)前教育中影響幼兒的語言發(fā)展。最后，理清為什么來自弱勢家庭的兒童在學(xué)前教育中需要更多的語言發(fā)展幫助。第二部分將從策略層面提出在課堂中，啟發(fā)教育工作者如何促進(jìn)學(xué)齡前兒童語言發(fā)展時可參考應(yīng)用的策略。第一部分從引用相關(guān)文獻(xiàn)綜述論影響幼兒語言發(fā)展的因素一、學(xué)前教育中的雙向?qū)υ拰τ變赫Z言發(fā)展的影響幼兒是活躍的語言學(xué)習(xí)者，他們會受到周圍環(huán)境的影響。一項針對幼兒的研究表明，幼兒可以通過側(cè)耳旁聽他們附近的談話來學(xué)習(xí)新單詞（Akhtar，Jipson和Callanan，2001）。然而，進(jìn)行來回的語言交流對于加速兒童的早期語言發(fā)展至關(guān)重要（Weizman＆Snow,2001），這一觀點(diǎn)得到了縱向研究的支持（Zimmerman等，2009）。Zimmerman和他的同事（2009年）從美國的275個家庭中招募了2至4歲的孩子作為樣本，他們的研究結(jié)果表明，親子談話之間的雙向?qū)υ挶雀改缸x兒童故事書給孩子聽對兒童語言的發(fā)展影響更大。1?反應(yīng)能力響應(yīng)是在幼兒教育環(huán)境中支持幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。如果成年人（例如父母和兒童教育者）對幼兒的回應(yīng)有足夠的反應(yīng)，成年人通過回應(yīng)和引導(dǎo)幼兒的在對話中做出的反應(yīng)，幼兒將從這些衍生的對話中學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘他們的興趣（Girolametto＆Weitzman，2002）。研究表明，使用對話促進(jìn)策略的教育者與教育的孩子說話的多少之間存在正相關(guān)（rs=0.50–0.65），舉例來說，一些方法比如教育者們與學(xué)齡前兒童面對面互動，讓他們輪流參與，包括讓不愛主動說話的學(xué)生參與對話等（Girolametto＆Weitzman，2002）。為什么幼兒在交談時可以從成年人的反應(yīng)行為中學(xué)習(xí)得更好的一個原因是，幼兒可以集中注意力并最大化他們的認(rèn)知能力來參與對話，而不是將注意力轉(zhuǎn)移到新的或陌生的話題上（Landry，Smith，＆Swank，2006）。研究還表明，與幼兒互動時，教育者使用語言反應(yīng)行為的頻率與兒童的語言發(fā)展之間存在正相關(guān)關(guān)系（Cabell，Justice，McGinty，DeCoster和Forston，2015年）。2?更長的對話-延伸和啟發(fā)詞匯是口語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的部分之一，研究支持這樣的觀點(diǎn)，即如果教育者能夠提供響應(yīng)性的行為并使學(xué)齡前兒童進(jìn)行長時間的對話，則可以支持幼兒在幼兒環(huán)境中的口語發(fā)展（Girolametto＆Weitzman，2002；Konishi，Kanero，F(xiàn)reeman，Golinkoff和Hirsh-Pasek，2014；Cabell等人，2015；Justice，Jiang＆Strasser，2018）。在幼兒教育環(huán)境中，教育工作者可以根據(jù)孩子的需求，通過對話來支持幼兒的學(xué)習(xí)（Konishi等，2014）。種種研究表明，通過與幼兒進(jìn)行更長的對話，教育者可以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，尤其是在詞匯方面（Cabell等，2015）。與教育者進(jìn)行更多的對話可以支持幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯形式，因為教育者可以為學(xué)齡前兒童擴(kuò)展語義相關(guān)單詞的網(wǎng)絡(luò)（McGregor，Sheng和Ball，2007年；Justice，Janga和Strasserb，2018年）。在向?qū)W齡前兒童介紹新單詞時，教育工作者可以使用熟悉和不熟悉的相關(guān)單詞向?qū)W齡前兒童解釋新單詞。例如，如果教育者想教“城堡”，他/她可以使用熟悉的單詞（例如，房屋，建筑物）確保學(xué)齡前兒童獲得單詞的含義，同時引入新單詞（例如，公主，士兵，大門）來擴(kuò)大孩子的詞匯量。教育者可以通過關(guān)注幼兒在對話中的表現(xiàn)，教育者可以鼓勵孩子并進(jìn)一步延展對話內(nèi)容，因此，由于單詞暴露量的增加，幼兒的詞匯量可以得到顯著的提高（Cabell等人，2015）。此外，教育者可以通過提問來吸引幼兒積極參與對話。提出開放性問題，事實(shí)證明，啟發(fā)是引起幼兒做出反應(yīng)的有效方法。Justice，Weber，Ezell和Bakeman（2002年）的研究支持這一想法，他們的研究表明，與非引導(dǎo)相比，兒童更可能對直接引導(dǎo)（問題，要求）做出反應(yīng)。因此，如果教育者想讓幼兒參與有關(guān)花瓶破損的對話，教育者應(yīng)該問”你怎么看這個花瓶的破碎？而不是說“看，地面上有個花瓶碎了”。Cabell和她的團(tuán)隊（2015年）研究了啟發(fā)策略對兒童語言技能的影響，他們對44個學(xué)前班教室進(jìn)行的為期一年的研究表明，兒童的詞匯量增長與教育者對話策略的頻率和質(zhì)量呈正相關(guān)。此外，他們的研究結(jié)果表明，集中的對話策略比支持分布式策略更有效地支持學(xué)齡前兒童的詞匯學(xué)習(xí)。教育者應(yīng)該在較少的對話中使用幾種策略（集中對話策略）來幫助學(xué)齡前兒童的詞匯量增長（Cabelletal。，2015），而不是將相對較少的策略嵌入任何單個對話中（分布式策略）。二、學(xué)前教育中句法復(fù)雜性對幼兒語言發(fā)展的影響幼兒的語言技能（尤其是詞匯量的增長）與教育者與他們交談時使用的各種單詞的數(shù)量之間存在正相關(guān)（r=0.22）（Hoff，2003年）。研究表明，除了使用不同的單詞與學(xué)齡前兒童交談以促進(jìn)他們的詞匯量增長外，研究還表明，三歲兒童的語言能力增長也可能與教育者使用句法復(fù)雜的句子有關(guān)（Huttenlocher，Vasilyeva，Cymerman和Levine，2002年）。事實(shí)證明，兒童的語法技能與教育者在與他們交談時使用的句法復(fù)雜句子的多少呈正相關(guān)（r=0.39）。Huttenlocher（2002年）等人完成的研究指出，如果成年人（例如父母和教育者）使用句法復(fù)雜的表達(dá)方式與孩子交談，則可以通過對話來發(fā)展學(xué)齡前兒童的語言技能。Justice，McGinty，Zucker，Cabell和Piasta(2013年)支持了這一論點(diǎn)，因為他們的研究還表明，學(xué)齡前兒童的語言發(fā)展可以通過聽教室里教育者的句法復(fù)雜的句子來加快學(xué)齡前兒童的語言發(fā)展，同時，低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的孩子通過聆聽句法復(fù)雜句子的效果比同齡人更加受益（Huttenlocher等，2002）。”三、為弱勢兒童提供語言支持對語言發(fā)展的影響社會經(jīng)濟(jì)地位是兒童語言能力的預(yù)測指標(biāo)之一。與處于優(yōu)勢地位的同齡人相比，來自處于不利地位的兒童的詞匯量往往較少（LoCasale-Crouch等，2007）。HartandRisley（1995）報告說，到3歲時，來自低社會經(jīng)濟(jì)地位的孩子在掌握詞匯和口語技能方面已經(jīng)表現(xiàn)出很大的差距。處于貧困中的幼兒與父母交談的可能性較小，而中產(chǎn)階級的同齡人則有兩倍以上的機(jī)會與受過良好教育的父母交談（Hart＆Risley，1995）。由于來自低收入家庭的幼兒與父母交談的可能性較小，因此他們的詞匯量往往較低。詞匯量少的學(xué)齡前兒童即使在上幼兒園后仍在學(xué)習(xí)新詞匯時處于劣勢。根據(jù)Robbins＆Ehri（1994）所做的一項研究，如果孩子在讀書時接觸這些陌生的單詞四次，他們更有可能學(xué)習(xí)陌生的單詞。但是，如果孩子的詞匯量很低，即使他們在讀書時接觸到陌生的單詞，同時他們的教育者向他們提供了陌生詞匯的解釋，他們也不太可能學(xué)會新的詞匯。上述研究清楚表明，盡管來自低收入家庭的幼兒在語言技能學(xué)習(xí)方面處于不利地位，研究表明，可以通過干預(yù)來緩解不同社會階層之間幼兒語言能力的差距，僅僅通過要求低收入家庭的母親進(jìn)行更多的對話并提出更多開放性問題，低收入家庭的幼兒會在干預(yù)后立即表現(xiàn)出明顯的詞匯改善，并且干預(yù)后的語言增長時間持續(xù)了一年（Peterson，Jesso和Mccabe，1999年）。此外，課堂啟發(fā)尤其重要，因為來自低收入家庭的幼兒需要以利用課堂活動（例如讀書）來提高他們的語言能力（LoCasaleCrouch等，2007）。第二部分對幼兒教育者的啟發(fā)研究表明，如果幼兒的教育者對幼兒表現(xiàn)出積極響應(yīng)，幼兒的語言技能將會得到改善（Girolametto＆Weitzman，2002）。幼兒與他們的教育者進(jìn)行長時間的對話會引起詞匯量的增長（Cabell等，2015），如果幼兒接觸語法復(fù)雜的句子，他們的語言發(fā)展將會加快（Justice等，2013）。與中等收入或富裕家庭的幼兒相比，低收入家庭的幼兒更加脆弱，他們更需要在學(xué)前班得到更多啟發(fā)以提高他們的語言能力（LoCasale-Crouch等，2007）。盡管如此，教育工作者在設(shè)計活動或?qū)嵤﹩l(fā)以提高幼兒在課堂上的語言技能方面仍面臨許多挑戰(zhàn)。首先，教育者可能沒有意識到他們的互動和對話對幼兒語言發(fā)展的影響。其次，教育工作者可能不習(xí)慣讓幼兒參與到能夠擴(kuò)大和發(fā)展兒童語言能力的對話中（Dickinson＆Tabors，2001年），因為他們忙于向幼兒提供指導(dǎo)，而他們所問的問題通常要求簡單，一個或兩個單詞的答案即可應(yīng)對（Zucker，Justice，Piasta和Kaderavek，2010年）。保持積極響應(yīng)，與幼兒進(jìn)行長時間的對話并啟發(fā)與幼兒的對話，使用句法復(fù)雜的句子同時確保幼兒理解說明并獲得含義，需要花費(fèi)時間，精力和技巧。因此，為教育工作者提供專業(yè)的發(fā)展計劃，這些計劃不僅向他們展示孩子的語言如何發(fā)展以及有意義的語言互動對孩子學(xué)習(xí)的影響，而且還向他們提供實(shí)踐技能，用來指導(dǎo)幼兒教育者鼓勵幼兒多說話，有意識的問開放式的問題（Girolametto＆Weitzman，2002），以及使用句法復(fù)雜的句子與幼兒交談以支持兒童詞匯量增長（Zimmerman等，2009；Cabell等，2015）。此外，教育工作者應(yīng)更多地關(guān)注低收入家庭的幼兒。因為由于缺乏與父母交談的機(jī)會，這些兒童的詞匯量往往較低（Hart＆Risley，1