《生命之線》設(shè)計(jì)

《生命之線》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．體會課文中蘊(yùn)含的在困境中生死與共、勇于挑戰(zhàn)極限的精神。2．在品讀語句的基礎(chǔ)上，學(xué)會捕捉作品中重要的信息。說明：本文篇幅較長，內(nèi)容和學(xué)生的生活有些距離，學(xué)生在理解課文上也有一定的難度。第一個教學(xué)目標(biāo)，是希望學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對作品內(nèi)涵的理解，特別是作品中所體現(xiàn)出的對生命價值和意義的深層感悟，從而在一定程度上起到豐富人生閱歷、提高思想認(rèn)識的效果。第二個教學(xué)目標(biāo)，是希望學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀的過程中，抓住并品讀文中體現(xiàn)人物所處艱險(xiǎn)環(huán)境和個性特征的重點(diǎn)語句，提高學(xué)生在閱讀中把握重要文本信息的能力。【教學(xué)課時】2課時。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：圈畫文中相關(guān)語句，感受作品中人物所處的艱險(xiǎn)處境和個性特征。2．難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會課文中蘊(yùn)含的在特定環(huán)境下對生命的思考。說明：學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過對文中重要語句的固畫，了解本文如何真實(shí)細(xì)致地刻畫人物及人物所處的艱險(xiǎn)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的對生命的深層次的思考。這其中包含兩方面的內(nèi)容：一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握“生命之線”表層和深層含義，明白在絕境中應(yīng)如何對待自己和他人的生命；二是讓學(xué)生思考文中的“我”為何一次次將自己置身絕境卻無怨無悔，由此引發(fā)出對于生命價值和意義的另一層探索和思考?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文1．運(yùn)用多媒體展示登山運(yùn)動的圖片。2．提問：畫面中登山運(yùn)動員之間聯(lián)結(jié)的繩索在課文中被稱為什么？1．觀看圖片。2．回答問題。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對文中的重要物件有一個直觀認(rèn)識，同時讓學(xué)生對課題中“生命之線”的表層含義有清楚的了解。簡要復(fù)述檢查預(yù)習(xí)任意選擇一名學(xué)生按時間發(fā)生的先后順序和課前所發(fā)表格的主要內(nèi)容，簡述文章中的兩次登山遇險(xiǎn)經(jīng)歷。（附件1）按教師要求復(fù)述課文中先后發(fā)生的兩次登山遇險(xiǎn)經(jīng)歷。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度。同時在此過程中引導(dǎo)學(xué)生明白文中運(yùn)用了插敘的敘述方式。再讀課文深入分析1．請學(xué)生圈畫文中描寫“我”和同伴處境的語句，思考兩次登山遇險(xiǎn)經(jīng)歷中的相似之處。教師適時提問：①從文章中看在這兩次登山經(jīng)歷中“我”和同伴都處于一種怎樣的境地’②從文章中看處于絕境中的“我”有著怎樣的心態(tài)？2．請學(xué)生思考作者兩次從絕境和絕望中脫險(xiǎn)的主要原因分別是什么。3．引導(dǎo)學(xué)生揭示生命之線的雙重含義。1．從文中圈畫相關(guān)語句，朗讀后加以解讀和分析。同時根據(jù)教師適時提出的問題進(jìn)行思考和回答。①陷于絕境。外部環(huán)境：氣候惡劣、地形危險(xiǎn)。②幾近絕望。自身因素：傷勢嚴(yán)重、疲憊不堪。2．思考后得出以下主要原因：①頑強(qiáng)的求生意識。②隊(duì)員間不離不棄、生死與共、團(tuán)結(jié)互助的品格。等等。3．思考后得出相關(guān)結(jié)論。參考答案：表層——物質(zhì)之線：聯(lián)結(jié)登山人身體的繩索。深層——精神之線：登山人生死與共、關(guān)懷互助的精神。（挑戰(zhàn)生命極限的韌性精神。）1．培養(yǎng)學(xué)生通過圖畫和品讀文本把握文中重要信息的能力。2．目的在于讓學(xué)生去思考探究脫險(xiǎn)的王要原因，從而引發(fā)對在絕境和絕望狀態(tài)下人應(yīng)該如何對待自己和他人生命的思考。3．引導(dǎo)學(xué)生明白“生命之線”不僅僅是指登山的救生繩索，還包括精神上的救生繩索，使學(xué)生更好地把握“生命之線”的深刻含義。設(shè)置疑問分析深層內(nèi)涵1．多媒體出示《2022年度中國登山戶外運(yùn)動事故白皮書》的相關(guān)記載。（附件2）2．提問：既然登山運(yùn)動如此危險(xiǎn)，那為什么文中的“我”仍然樂此不疲、無怨無悔呢？（引導(dǎo)學(xué)生從課文當(dāng)中尋找答案。）3．追問：如果你具備登山運(yùn)動員的素養(yǎng)，你會不會去？（在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，舉出古往今來人類為探索未知世界和領(lǐng)域所作的努力，說明生命的價值和意義并不僅僅只限于活著。）1．觀看相關(guān)記載。2．從課文中找到“登山運(yùn)動是那樣的迷人……那患難之時來自同伴的無私幫助。能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感”段話，并從觀賞美景、挑戰(zhàn)生命極限、感受同伴互助之情等方面分析討論。3．自由討論發(fā)表觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生明白人既要懂得珍惜生命，但同時也要知道冒險(xiǎn)行為、探索未知的行動有時也恰恰是出于對生命價值和意義更深層的認(rèn)識和思考。布置作業(yè)1．從以下八個成語中選擇兩個分別造句。同甘共苦、聽天由命、近在咫尺、不可思議、筋疲力盡、煢煢孑立、一籌莫展，無怨無悔。2．如果事件發(fā)生多年后，“我”又遇到了西蒙和馬爾，“我”會如何向他們提及往事呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象為這兩次見面各寫一段對話。1．選擇所給成語并造句。2．想象多年后兩次相遇的情景并進(jìn)行片段寫作。1．積累詞語。2．通過片段寫作的情況檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！舅悸伏c(diǎn)撥】本文篇幅較長，內(nèi)容牽涉到登山探險(xiǎn)，是學(xué)生比較陌生的一種生活經(jīng)歷。從課文來看，可以教學(xué)的內(nèi)容比較多。從寫作技巧來看，比如所運(yùn)用的插敘方式；文章的線索；動作、語言、肖像等各類描寫，文中登山遇險(xiǎn)的動作描寫就非常細(xì)致而驚險(xiǎn)，很有畫面感。從文章主旨來看，文中可以挖掘出不同角度和深度的對生命價值和意義的思考。這種思考可以是教育學(xué)生在困境中執(zhí)著求生，可以是告訴學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的重要性，也可以是告訴學(xué)生自私自利放棄他人生命的做法為人唾棄，教學(xué)時可選擇不同角度切入?！揪毩?xí)舉隅】1．如果本文作者是文中的馬爾·達(dá)夫，文章可以如何改寫？（嘗試寫一個片段并加以說明。）2．對于生命的價值和意義，你有哪些比較獨(dú)特的理解？請簡要敘述?！景鍟纠可€喬·辛普森艱險(xiǎn)處境：絕境絕望珍惜生命：求生愿望（不放棄）互助意識（不拋棄）附件1：預(yù)習(xí)作業(yè)（一）朗讀課文，正音正字。白皚皚(ái)剮(guǎ)冰鎬(gǎo)緊攥(zuàn)秘(bì)魯殆(dài)盡拽（zhuài）噩(è)夢簌(sǜ)簌混沌踝(huái)骨漩（xuán）渦拖曳（yè）近在咫(zhǐ)尺煢(qióng)煢孑(jié)立肆虐（nuè）搓(cuō)掉籌(chóu)莫展（二）填寫表格。請同學(xué)們在朗讀課文的基礎(chǔ)上填寫表格。時間地點(diǎn)同伴同伴對我的態(tài)度和行為同伴的行為導(dǎo)致的結(jié)果附件2：《20