《雷電頌》模擬講課稿

膠州市寒假教師培訓(xùn)材料《雷電頌》——模擬講課膠州市第十中學(xué)薛德芳2012.1.12《雷電頌》模擬講課稿膠州十中薛德芳一、教材分析和學(xué)情分析教材分析新課標(biāo)：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，注意加強(qiáng)????????????????...對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟；“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。.?.?..個(gè)人基本教學(xué)觀點(diǎn)：語(yǔ)文是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)同樣也是一門藝術(shù)。要教好語(yǔ)文，就要把自己定位成一個(gè)藝術(shù)家，用藝術(shù)家對(duì)待藝術(shù)的激情去感染學(xué)生。???????????????.語(yǔ)文教學(xué)的最大成功就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文中與課文中的人物心靈溝通;學(xué)生??的知識(shí)不是灌出來的，而是通過體驗(yàn)悟出來的；語(yǔ)文是有聲的文學(xué)，朗讀是詮釋???????????????????.語(yǔ)文的最好方式。而且我一直認(rèn)為：朗讀是一門藝術(shù)，朗讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生充分感受作品，而且還能將無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言。如果說文字是一種心靈的創(chuàng)造，那么朗讀就是一種再創(chuàng)造。聆聽優(yōu)美真情的朗誦表演，感悟文字的真情傾訴，學(xué)生就自然而然的明白了散文詩(shī)的主題和情感，陶醉其中，并且激發(fā)自己內(nèi)心的真情共鳴和朗誦欲望。同時(shí)，語(yǔ)文是有聲的文學(xué)，朗讀是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文??????????.素養(yǎng)，朗讀教學(xué)理應(yīng)放到一個(gè)重要的位置上。??本課分析：體裁分析：本篇課文是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元第???一課。第二單元是抒情文單元，所選的是散文詩(shī)，散文詩(shī)具有散文的形式美和詩(shī)歌的韻律美，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲；主題分析：《雷電頌》是主????人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)白，是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)，是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心；寫法分析：這篇散文詩(shī)，想象瑰麗奇特，把屈????原和風(fēng)雪電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量。象征的表現(xiàn)手法，獨(dú)特的抒情方式，浪漫的語(yǔ)言風(fēng)格使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國(guó)者的形象。2.學(xué)情分析學(xué)生需求：八年級(jí)的學(xué)生青春浪漫，喜歡讀詩(shī)寫詩(shī)，老師應(yīng)該把優(yōu)美的詩(shī).????.篇呈現(xiàn)給他們，引領(lǐng)他們走向詩(shī)的國(guó)度；②學(xué)生反饋：《雷電頌》全篇是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生第一次接觸這樣的課文，對(duì)于屈原不顧一切呼喚風(fēng)雷電的行為覺得不可思議、無(wú)法理解；其獨(dú)特的抒情方式、象征的表現(xiàn)手法、不凡的語(yǔ)言效果、深沉的思想情感，學(xué)生掌握、領(lǐng)會(huì)有一定難度；③學(xué)生不足：學(xué)生平時(shí)的??????????.朗讀很難真正投入自己真實(shí)的感情，朗讀不是在“讀書"而是在“念書"，無(wú)法?????????????.融入到課文中去感悟人物情感，更難與主人公同呼吸共命運(yùn)了。二、 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解象征的表現(xiàn)手法和各種事物的象征意義。多種修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。能力目標(biāo)：體會(huì)語(yǔ)言的語(yǔ)氣和情感根據(jù)語(yǔ)句內(nèi)容有感情朗讀情感目標(biāo)：走進(jìn)屈原的精神世界，體驗(yàn)矢志不渝的愛國(guó)情感三、 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中理解文章主題和人物情感教學(xué)難點(diǎn)：各種具體事物的象征意義四、 教學(xué)方法主體思路仍然是“學(xué)生自主交流、師生合作探究、教師疑難點(diǎn)拔"。??????????????????.1.教法說明：教學(xué)本課，朗讀是最好的教學(xué)手段。結(jié)合前面的分析，我確???????????????.定本文的教學(xué)課型以朗讀課為主，朗讀中讓學(xué)生去感悟真情，釋放真情。教學(xué)中???首先要充分利用優(yōu)秀的視頻朗誦包括教師當(dāng)場(chǎng)示范朗誦創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，一些重點(diǎn)語(yǔ)段對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，教授朗讀方法和技巧。盡可能的實(shí)施“欣賞教學(xué)"、????“情境教學(xué)"、“討論教學(xué)"。欣賞教學(xué)的目的是：引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面美、欣賞????????語(yǔ)言美、欣賞表演美，通過欣賞美來感悟美；情境教學(xué)的途徑：通過課件快速進(jìn)入情境，化身屈原、角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白；討論教學(xué)的實(shí)施：設(shè)置主問。設(shè)計(jì)????????? ????理由：余映潮老師認(rèn)為：在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力?？梢约性掝}、優(yōu)化活動(dòng)。學(xué)法說明：在聽中感染，在讀中感悟，在合作中提高，在指導(dǎo)下進(jìn)步。學(xué)習(xí)?????????????????????????.這篇課文首先要“聽”，在聽中進(jìn)入屈原的內(nèi)心世界；其次是“讀”，在讀中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的悲憤抑郁，體會(huì)詩(shī)人的矢志不渝的愛國(guó)情操；再次是“合作”，兩三個(gè)同學(xué)小組的合作交流探究，能互相學(xué)習(xí)，互相借鑒；最后是“指導(dǎo)”，在老師的教法指導(dǎo)下，學(xué)生最終掌握課文重難點(diǎn)和朗讀技巧。教學(xué)工具：多媒體課件五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)尊敬的各位老師：大家上午好，今天我講的課題是人教版八年級(jí)下冊(cè)第七課《雷電頌》上課，同學(xué)們好！（一）、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，你知道狂風(fēng)的咆哮嗎？！你知道震雷的轟隆嗎？你知道閃電的威力嗎？是呀，這是一個(gè)人的抗?fàn)?！這是一個(gè)人的怒吼！這更是一個(gè)人的憤怒?。≡跓o(wú)邊的黑暗之中，在蘊(yùn)含著腐朽、墮落與死亡的黑夜之中，狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，黑夜在劇烈顫抖、在撕裂、在爆炸，變得搖搖欲墜。此時(shí)，在歷史的舞臺(tái)上，一個(gè)愛國(guó)愛民、憂國(guó)憂民卻被卑鄙無(wú)恥之徒無(wú)恥陷害的英勇無(wú)畏的志士，面對(duì)此情此景，將會(huì)迸發(fā)出怎樣的情感與呼喚？又將會(huì)震撼多少志士仁人的心？今天，我們將走進(jìn)郭沫若先生的《雷電頌》，去聆聽那激越澎湃的抒情，去感受那震天撼動(dòng)的愛憎。（設(shè)計(jì)意圖：激情導(dǎo)入，渲染一種悲壯、慷慨、激昂的氛圍，奠定本課的情感基調(diào)！）（二） 、檢查預(yù)習(xí)上節(jié)課已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，下面我們來檢查一下預(yù)習(xí)情況1、 生字詞2、 根據(jù)文章的感情脈絡(luò)我們可以將文章劃分為兩大部分：第一層（從“風(fēng)!你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧！”）：詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。3、補(bǔ)充歷史資料屈原看透了秦國(guó)侵吞六國(guó)的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，熟料卻遭到張義、南后之流卑鄙地陷害，橫加以“淫亂宮廷”的罪名。他仍“沉痛地”勸誡楚懷王，憤怒地斥責(zé)南后，恨她危害了祖國(guó)：“你陷害了的不是我，是我們整個(gè)兒的楚國(guó)啊！我是問心無(wú)愧，我是視死如歸，曲直忠邪，自有千秋的判斷。你陷害了的不是我……是我們整個(gè)兒的赤縣神州呀！”昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，轉(zhuǎn)而依附秦國(guó)，走上了妥協(xié)投降的道路，屈原也遭到了囚禁。面對(duì)正在沉入黑暗的祖國(guó)，失去自由的詩(shī)人滿腔憂憤，以《雷電頌》的形式無(wú)比猛烈地迸發(fā)出來《雷電頌》出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長(zhǎng)鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對(duì)這黑暗的世界，他想到祖國(guó)就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動(dòng)人心魄的獨(dú)自一一《雷電頌》。它是屈原斗爭(zhēng)精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個(gè)音符。（設(shè)計(jì)目的：1、鞏固字詞2、通過劃分層次讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的感知，了解時(shí)代背景）（三） 、郭沫若簡(jiǎn)介及《屈原》寫作的時(shí)代背景。郭沫若（1892?1978）:原名郭開貞，四川樂山人。作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，曾任全國(guó)文聯(lián)主席。“繼魯迅之后我國(guó)文化戰(zhàn)線上友一面光輝的旗幟”本文是歷史?。记局械囊粋€(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。這篇散文詩(shī)，是'生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心。郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期，日本帝國(guó)主義侵占了中國(guó)的半壁河山。1942年1月，時(shí)值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國(guó)民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。他借屈原的獨(dú)自，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國(guó)者的形象。，鞭撻蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。（四）、讀課文、體悟感情（1） 聽讀課文，優(yōu)秀視頻朗誦。問題設(shè)計(jì)：你聽見了什么？學(xué)生1、你聽見了風(fēng)在怒吼、雷在轟鳴、電在劈閃學(xué)生2、你聽見了詩(shī)人在呼喊、火熱的心在跳動(dòng)的聲音。（設(shè)計(jì)意圖：聽優(yōu)美真情的朗誦表演，感悟文字的真情傾訴，學(xué)生就自然而然的明白了散文詩(shī)的主題和情感，陶醉其中，并且激發(fā)自己內(nèi)心的真情共鳴和朗誦欲望。）（2） 模仿朗誦、自讀課文，說說你看到了什么？又想到了什么？學(xué)生1、你就是2000多年前汨羅江邊壯志難酬的詩(shī)人屈原學(xué)生2、你看到的東海、長(zhǎng)江、洞庭湖是他熱愛的人民；學(xué)生3、你就是那個(gè)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原，你看到的土偶木梗是他的敵人……（設(shè)計(jì)理由：能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境。主要運(yùn)用朗讀法和情境教學(xué)法。）（3） 重點(diǎn)語(yǔ)句品讀是啊，劇中的話語(yǔ)既是他的內(nèi)心獨(dú)白，更是他臨死前內(nèi)心的吶喊哪！這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢(shì)雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)？下面我們一起來分析一段，看看其中都運(yùn)用了哪些修辭手法，注意不同的句式（擬人句、呼告句，排比句、反復(fù)句、短句的）朗誦技巧。學(xué)生1、“你們雷，你們電”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀”等，這些語(yǔ)句，熱切地呼告和歌頌風(fēng)、雷、電；學(xué)生2、而“你，你東君，你是什么個(gè)東君”等語(yǔ)句，無(wú)比憤怒地斥責(zé)鬼神。這樣，就直接有力地表達(dá)了愛憎的感情，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)和表達(dá)效果。學(xué)生3、運(yùn)用了反復(fù)、排比、比喻、反問等方法，也增強(qiáng)了整個(gè)獨(dú)白的抒情效果，有力地表達(dá)了愛憎的感情，又具有詩(shī)的形式美，回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，瑯瑯上口，鏗鏘有力。學(xué)生4：詩(shī)中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君?”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?...'但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。運(yùn)用多種修辭手法使作品到達(dá)了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼動(dòng)人心。帶著你的理解再來讀一讀，你讀出了什么？學(xué)生1、你讀出了贊美、詛咒、悲憤、激動(dòng)的語(yǔ)氣學(xué)生2、你讀出了難過的心情。屈原面對(duì)死亡毫不畏懼，可是想到他要與東海，長(zhǎng)江，洞庭湖再見了，就覺難過了。（設(shè)計(jì)理由：聽然后讀，學(xué)生將充分體會(huì)語(yǔ)氣和情感。采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）（4） 屈原舍不得的僅僅就是東海和長(zhǎng)江嗎？不，不是，還有廣大的人民群眾，所以，這部歷史劇中大量的運(yùn)用了象征手法，你來找一找。（課件補(bǔ)充：象征手法）學(xué)生1：風(fēng)雷電一一象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量學(xué)生2：東海、長(zhǎng)江、洞庭湖一一象征人民群眾學(xué)生3：有形的長(zhǎng)劍是屈原被囚禁前的佩劍，無(wú)形的長(zhǎng)劍指堅(jiān)定的信念；學(xué)生4：“土偶木梗”的群像一一象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。學(xué)生5：沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島則類似于英國(guó)作家笛福長(zhǎng)篇小說《魯濱孫飄流記》所描寫的海中荒島，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土?？偨Y(jié)：風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩(shī)人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩(shī)人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢(shì)力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌，也是對(duì)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的正義力量的歌頌。（設(shè)計(jì)理由：通過聽讀課文，朗讀課文，重點(diǎn)品讀三個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)朗讀，朗讀是最好的教學(xué)手段本文的教學(xué)課型以朗讀課為主，朗讀中讓學(xué)生去感悟真情，釋放真情教學(xué)中充分利用優(yōu)秀的視頻朗誦包括教師當(dāng)場(chǎng)示范朗誦創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，一些重點(diǎn)語(yǔ)段對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，教授朗讀方法和技巧盡可能的實(shí)施“欣賞教學(xué)”、“情境教學(xué)”、“討論教學(xué)”）（四） 、挖掘人物形象，同學(xué)們，看到這里，誰(shuí)能來談一談，你心目中的屈原，是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生1：學(xué)生2：是呀，他愛國(guó)愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的人。（設(shè)計(jì)意圖：通過分析人物形象，學(xué)生能更加深入到文本之中，使愛國(guó)主義精神能滲透到學(xué)生的血液之中?。ㄎ澹?、拓展提升作者的愛國(guó)之心穿越時(shí)空的隧道，一直影響到現(xiàn)在的每一個(gè)人?；叵氘?dāng)初，我們飽受日本帝國(guó)