心腦康復(fù)中心年終總結(jié)范本

心腦康復(fù)中?心年終總結(jié)?范本齊齊?哈爾市聾兒?聽力語言訓(xùn)?練康復(fù)中心?之行目的?：了解怎樣?與自閉兒、?聾兒進(jìn)行交?流，更深的?理解言語康?復(fù)的專業(yè)知?識(shí)，實(shí)現(xiàn)我?們的專業(yè)價(jià)?值，提高專?業(yè)知識(shí)的實(shí)?踐能力。時(shí)?間：___?年___月?——___?年___月?康復(fù)中心概?況：齊齊?哈爾市聾兒?聽力語言訓(xùn)?練康復(fù)中心?成立于__?_年。是齊?齊哈爾殘疾?人聯(lián)合會(huì)特?批的聽力言?語康復(fù)中心?，是一所集?耳聾康復(fù)科?研、言語康?復(fù)教育及自?閉癥康復(fù)于?一體的專業(yè)?聽力語言康?復(fù)機(jī)構(gòu)。主?要解決極重?度耳聾及更?嚴(yán)重的耳聾?患者發(fā)音不?清、吐詞不?準(zhǔn)；大齡聾?啞兒假音、?假聲；以及?言語發(fā)育遲?緩、發(fā)育性?言語障礙、?運(yùn)動(dòng)性失語?、自閉癥、?孤獨(dú)癥等言?語疑難問題?。言語康復(fù)?訓(xùn)練是我承?擔(dān)的一門課?程。所以我?是在言語康?復(fù)教育部聽?課學(xué)習(xí)的。?這里是以教?育為主，讓?孩子們?cè)趯W(xué)?習(xí)中學(xué)到知?識(shí)和聽力得?到提高?？?復(fù)教育中心?設(shè)有語訓(xùn)部?，其功能是?使每一個(gè)到?康復(fù)中心接?受訓(xùn)練的聾?孩，經(jīng)過科?學(xué)的聽覺康?復(fù)訓(xùn)練和語?音矯治，都?能開口說話?，進(jìn)行語言?交流，并能?發(fā)音清楚、?說話流暢。?我___?月初去康復(fù)?中心，每周?去一次。當(dāng)?時(shí)有___?個(gè)聾孩子、?___個(gè)智?障孩子和_?__個(gè)自閉?癥孩子。中?心的負(fù)責(zé)人?馬俠表示康?復(fù)中心的孩?子流動(dòng)性強(qiáng)?，一般農(nóng)村?的孩子多，?康復(fù)是一個(gè)?長期的工程?。有的家長?剛來一個(gè)星?期，看不到?效果就走了?。有時(shí)候人?很多，有時(shí)?候人又都走?了。他們實(shí)?行負(fù)責(zé)制，?每個(gè)老師帶?___個(gè)孩?子，聽力特?別嚴(yán)重的帶?___個(gè)。?老師們不只?教孩子們上?課、說話。?因?yàn)橛械暮?子是全托的?，所以孩子?們的飲食?、住宿，也?歸各自的老?師負(fù)責(zé)。自?早上起，孩?子們起床要?給他們穿衣?服，吃飯要?給他們打飯?，口渴了要?倒水給他們?喝，課間去?操要和他們?一起做。（?當(dāng)然，老師?的作用是看?護(hù)、監(jiān)督，?主要是讓孩?子們自己做?，讓他們通?過提高動(dòng)手?能力反過來?促進(jìn)語言發(fā)?展。）康復(fù)?中心是要讓?那些聽力較?差的兒童通?過治療和教?育訓(xùn)練有一?定程度的恢?復(fù)。能夠回?到正常學(xué)校?、正常的生?活中去。上?課的時(shí)候普?通話一定要?標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?他們不僅要?聽，還要看?，通過看口?型來領(lǐng)會(huì)那?不能完全聽?明白的話。?本來，他們?老師上課不?讓人打擾，?但是我說明?來意，馬園?長還是同意?讓我聽課了?。那一節(jié)?語訓(xùn)課可讓?我至今都印?象深刻，在?教室里，老?師正竭盡力?氣的喊，以?讓他們明白?做土豆絲的?程序刨土豆?—洗土豆—?切土豆—炒?土豆，讓他?們都讀一遍?，力求讀得?標(biāo)準(zhǔn)。然后?，是發(fā)揮，?“大家想一?想，刨土豆?的時(shí)候，用?什么刨?！?“洗土豆用?什么洗。水?，對(duì)，是用?水，那，水?還能洗什么?。來一個(gè)一?個(gè)的說?！?“切土豆要?先干什么，?磨刀對(duì)不對(duì)?。來大家和?我一起磨。?看看刀磨快?了沒有?！?“然后要切?土豆，大家?都來切土豆?，邊切邊說?，跟我說，?切土豆、。?大家想把它?切成什么形?狀?！薄安?猜看，老師?把它切成了?什么形狀。?”“切好的?土豆絲放在?盤子里，滿?滿的，像什?么。大家說?像什么?！?“然后干什?么。炒土豆?，放在哪里?炒?！薄?總之，課堂?上，老師會(huì)?盡力想出很?多與之有關(guān)?的內(nèi)容，然?后，鼓勵(lì)他?們盡量說出?來，老師會(huì)?看著他們發(fā)?音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)?，口型正不?正確，邊說?邊訓(xùn)練，邊?玩邊學(xué)。黑?板上的字都?注了拼音。?老師不僅?是老師，是?朋友，是慈?母。孩子們?最聽的就是?老師的話，?上課鈴聲一?想，老師說?上課了，一?二三，坐好?。他們就全?部坐好了。?“老師好”?，要是聲音?較小，或是?有人發(fā)音不?準(zhǔn)，老師就?說，“不好?”于是又重?新喊“老師?好”，有時(shí)?重復(fù)喊幾次?。斯金納的?強(qiáng)化作用在?學(xué)校里得到?了很好的運(yùn)?用，強(qiáng)化作?用是塑造兒?童行為的基?礎(chǔ)。他認(rèn)為?，操縱好強(qiáng)?化技術(shù)，就?能隨意塑造?出一種教育?者所期望的?兒童的行為?。老師們對(duì)?孩子們的肯?定是孩子們?良好行為發(fā)?展的方向。?這段時(shí)間?在康復(fù)中心?，我主要是?一個(gè)旁觀者?，觀察這些?殘疾孩子，?觀察康復(fù)老?師。我更深?刻的認(rèn)識(shí)到?，聾兒的聽?力有障礙，?但是智力正?常，對(duì)待他?們完全可以?像對(duì)待智力?正常的孩子?一樣，只是?需要耐心，?耐心的和他?們交流，讓?他們明白你?的意思。?另外聾兒語?言訓(xùn)練要講?究科學(xué)方法?。交往第一?的原則，實(shí)?用原則，靈?活多邊的原?則，循序漸?進(jìn)的原則，?不能停頓、?持之以恒，?語言要有趣?味性，先求?數(shù)量、再求?質(zhì)量，口頭?語言和書面?語言相結(jié)