習慣養(yǎng)成教育階段性總結

習慣養(yǎng)成教育階段性總結習慣養(yǎng)成教育階段性總結

習慣養(yǎng)成教育階段性總結

習慣是從小培育的，好品質就是在養(yǎng)成好習慣的同時形成的。一學期來，根據(jù)學校的工作要求，以培育學生良好生活習慣和學習習慣的為總目標，我從班風建立、安全工作、衛(wèi)生習慣、文明禮貌習慣、品德行為習慣、學習習慣、生活習慣等方面實行不同措施對學生進展教育指導，幫忙學生形成了良好的行為習慣，取得了肯定成績。

依據(jù)詳細的培育規(guī)劃，除適時進展行為習慣訓練外，每天早晨的晨會時間和每周五的班隊會均定為訓練時間。良好的行為習慣的訓練和培育主要包括以下幾點：

1、良好的衛(wèi)生習慣：衣冠干凈，搞好個人衛(wèi)生；準時整理好自己的書桌、行李包，不隨地吐痰，看到垃圾主動撿起，不在桌椅、墻壁上任憑刻畫；知道值日生應當做什么，怎么做又快又好等。2、良好的學習習慣：課前能準時做好預備工作；上課要有良好的學習態(tài)度；養(yǎng)成認真觀看、勤記筆記、質疑發(fā)問、勤查工具書、定期復習整理的好習慣；獨立自主地完成作業(yè)，做到認真審題、仔細書寫，力爭保質保量按時完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)；上課仔細聽課，有良好的坐姿，不行趴在桌子上聽課,不打攪別人學習等。3、良好的文明禮貌習慣：知道根本的禮節(jié)。如：問好、鞠躬、招手、敬隊禮，會使用禮貌用語，使用一般話，不說粗話，不罵人。；進教室、教師辦公室前先敲門，未經(jīng)允許不闖入等。

4、良好的品德行為習慣：課間不追趕打鬧，不大聲喧嘩，做安康的嬉戲；排隊快、靜、齊；上下樓梯靠右行；不講粗話，不打人；不去危急的地方，不破壞花草樹木；和同學團結互助等。

5、文明就餐方面：嚴格按“文明就餐我能性”方案要求，進展養(yǎng)成教育訓練，進入餐廳前，要快、齊、靜，手絹爹好放左手，主動和客人大招呼，汲取排隊有序，水流適中，講究方法。進入餐廳文明就餐，口號真摯洪亮，輕拿輕放，加餐講究禮貌。就餐完畢，保持個人區(qū)域潔凈干凈，自覺值日，每六人自覺排隊回教室。二、詳細措施

1、對成年人一般提出要求就行了，不需指導過細，而對小學生則不行，必需做到“明確要求，指導詳細”。如學生的作業(yè)習慣，首先要制定要求：一、書寫標準。二、正確率高。三、按時完成。四、準時訂正。用這四條要求常常指導孩子的作業(yè)，賜予評判，好的在評比臺獎章，發(fā)喜報，并在全班展覽，鼓舞本人，促進大家。依據(jù)養(yǎng)成教育的內容，我從每個細小的動作入手，從站、立、行走開頭，隨時賜予指導。結合“四三五四五”生活習慣養(yǎng)成教育方案，對學生各種生活習慣進展強化訓練，使學生形成“文明用語我來說”“我的底盤我做主”“我的內務我整理”“文明就餐我能行”的良好的社會習慣。讓學生學會整理床鋪衣物，學會整理學習用具，學會整理桌洞，學會整理整理桌洞，學會做課前預備。建立“我的底盤我做主”衛(wèi)生個人體系。另外，從與學生的日常接觸中，我發(fā)覺有的孩子接、發(fā)東西、說話等不太有禮貌，我就準時教孩子學會如何給大人遞、接東西，如何說話。我們的地面易臟，不好搞衛(wèi)生，我就教學生如何保持衛(wèi)生，擦桌子、掃地、拖地雖然是五年級的孩子，但他們都缺乏起碼的生活閱歷，假如沒有詳細地指導很難形成良好習慣，我聯(lián)系家長，教師在學校指導，家長在家里指導，邊指導邊訓練，最終形成良好行為習慣。

2、教師的言談舉止、豐富的肢體語言往往會給孩子們留下深刻的印象。小學生的仿照性很強，所以我堅持從語言到行動到處做學生的典范。如和學生一起清掃教室，撿起地上的垃圾，紙屑等。下課后把歪斜的桌椅擺放整齊，把教室的五節(jié)柜、講桌等擦潔凈、擺放整齊，使學生由無意識地仿照漸漸走向自覺的行動?，F(xiàn)在許多孩子在早上、中午到校后，都會自覺地清掃教室衛(wèi)生，擦地盤。學生不會有意往地上扔垃圾，一些不當心帶出來的小紙屑，孩子們只要觀察就會主動撿起扔到垃圾筒。3、由于學生年齡特點，不能長期堅持，難免為一時的貪玩而忘了自己許下的“承諾”，所以要培育學生良好的行為習慣，還在于有一個比擬科學的治理制度，隨時催促學生，提示學生。同學們推選出了一些品學兼優(yōu)、有責任心并愿意為大家效勞的學生擔當班隊干部，我要求他們努力學習，團結同學、以身作則，鼓舞他們要大膽工作，嚴格要求，留意工作方法。通過每周一次的班隊會，總結每周班級狀況，指導他們工作方法，幫忙他們提高工作力量。班長實行擇優(yōu)上崗，一月負責制，現(xiàn)在班長姚芳兵、李音儀、姜明君等經(jīng)過歷練，工作治理力量顯著提高，軍體委員孫志彥，紀律委員徐佳名、生活委員張穎、衛(wèi)生委員李博倫，學習委員李威燁等都能積極主開工作，并卓有成效。另外還培育一些課間安全小檢查員、文具擺放催促員、課桌擺放員、學習組長等小干部，讓他們對全班學生一天的學習、生活、文體、常規(guī)等狀況進展催促，指出不良習慣，幫忙改正。學習組長要隨時催促該組的同學按時完成作業(yè)，并檢查作業(yè)中是否有抄襲現(xiàn)象，是否工整，是否仔細。班級狀況他們每日具體記錄，記在《班級日志》上，對做的好的準時確定，不好的分析緣由，進展提示，兩次提示不改的發(fā)提示卡，并提示其通過為班級做好事的方法進展補救，促使改正。

4、運用各種嘉獎機制，鼓勵孩子，調動其向上的積極性，幫忙養(yǎng)成習慣。孩子進步準時發(fā)發(fā)章嘉獎，孩子攢夠10個章可以換一張喜報。還有，適用于各種場合的口頭隨機表揚與批判。在任何場合，教師隨時對一些行為好的學生提出表揚，對行為不標準的學生提示或批判。教師只要說“我現(xiàn)在開頭表揚”或說“我現(xiàn)在開頭批判”，幾乎全部的學生都會端正自己的行為，由于他們都期望表揚，不愿被批判。

5、引導學生下午放學前五分鐘反思自己的行為：今日在學習、課間生活等各類活動中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，應留意訂正。引導學生從小學會反思自己的言行，調整自己的行為。

6、習慣是經(jīng)過重復或練習而形成的自動化的行為動作，它不是一朝一夕就能形成必需有一個過程，要養(yǎng)成良好的習慣，需要不斷強化，需要持之以恒地滲透。所以我在課前、課后、樓梯口、隊伍中等任何場合，都要加上一句提示的話。如下課后說“記著整理好自己的桌洞”，“別忘了擺放好桌椅”；上課時說“擺放好學習用具”；排隊時提示說“要做到快、靜、齊”；上樓下樓時說“靠右行，輕輕走”；隊伍解散時說“走著，別跑”；許多許多。久而久之，自律性較強的孩子的習慣就形成了一種自然行為。

7、在學生的成長中，總是會犯錯誤。所以對孩子的不良行為，我會準時和孩子分析不良行為產生的緣由、當時的心理等，幫孩子熟悉不良行為對我們學習、生活的影響，同時又為他們指出能到達的一個比擬低的標準，讓他們稍一努力就能到達要求，比擬簡單地改正錯誤，自覺并自信地向好的行為靠攏。

雖然一年的行為習慣養(yǎng)成教育有了肯定的成效，但我班在一些方面還是做得不夠好。如，間操帶隊沒有教師的指導，不能做到“快、齊、靜”；中午就餐比同級班慢，學生學習兩極分化嚴峻，行為習慣還不夠標準等，班級治理繁而雜，時不時學生之間的一些小問題，讓人眼花繚亂。在今后的工作中，我肯定要發(fā)揚優(yōu)點，改正缺乏，揚長避短，爭取更大的成績

擴展閱讀：初中生行為習慣養(yǎng)成教育階段性總結

初中生行為習慣養(yǎng)成教育階段性總結

文登市澤庫中學初傳海

隨著澤庫中學效勞區(qū)內經(jīng)濟的進展，以往本區(qū)域鄉(xiāng)俗中普遍存在的“刻苦學習用學問能擺脫貧困”的意識已經(jīng)大為淡薄。有些學生由于長輩的溺愛，染上了追求吃名食、穿名牌而不思上進的不良習慣，其中的局部學生甚至認為父母能夠掙孩子花不完的錢，自己不要說長大后沒有好的工作，即便是不工作也能衣食無憂，由此導致其缺乏仔細學習的內在動力，學習沒有壓力，相應的就表現(xiàn)為局部學生在校期間的散漫、無組織紀律性。針對這種狀況201*年我們澤庫中學確定了“青春期學生良好習慣養(yǎng)成的有效策略”這一課題。經(jīng)過進兩年的探究實踐，我校堅持奉行“理論聯(lián)系實際，知行統(tǒng)一”的原則，不斷強化學生的養(yǎng)成教育，把“綱”（學校確定的良好習慣養(yǎng)成方案）、“規(guī)”（學生一日常規(guī)）相結合，運用“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”的教育方針，實行“目標、實施、檢查、鼓勵”的科學體系，取得了很好的實效。

實施過程及階段性成果

一、優(yōu)化育人環(huán)境，健全治理制度

在育人環(huán)境方面，學校加大投入的力度，在學校門口建立了48米的德育長廊以及12米的亮星展現(xiàn)長廊，德育長廊充分考慮到學生需要，分為“勵志篇”、“勸學篇”、“科技篇”等，使學生從踏進校門那一刻起就能感受到文化的熏陶；在教室我們每一位班主任教師都依據(jù)自己班級學生的特點選擇了適合學生特點班風、班訓，張貼在教室的醒目位置，使學生一進入教室就能夠感受教室文化的熏陶，到達潛移默化的教育效果。

在制度方面，學校依據(jù)學生存在的不良習慣，經(jīng)過屢次修改，最終確定了符合學校學生特點、目的性強、易操作良好養(yǎng)成教育文件《澤庫中學學生一日常規(guī)》，“一日常規(guī)”的內容從學生的早晨起床到晚上睡覺等方面都提出了具體、明確的要求。學校制定“一日常規(guī)”的目的是讓學生從思想到行為都能夠有一個參考的依據(jù)，做到有據(jù)可循，但再具體、可行的規(guī)章制度不落實也是廢紙一張，因此在落實方面我們通過培訓的方式讓班主任深刻熟悉到養(yǎng)成學生良好習慣的重要性及學校的詳細措施，從思想和認知兩個方面加強班主任的熟悉，接著學校要求班主任利用每天的晨會和每周班會等時機引導學生仔細學習“一日常規(guī)”的內容。通過近三個周的強化訓練學生根本把握了“一日常規(guī)”并落實到行動上，在日常的學習生活中逐步的朝著一個文明守紀的方向進展，學校的準備初見成效。學生明確了要求，行為才具有導向性，有章可循。良好的環(huán)境又能在“潤物細無聲”中潛移默化得影響學生的言行。正是通過制度確實立、校園育人環(huán)境的建立使學生良好習慣的養(yǎng)成初見成效，為我們以后深層次的引領打下了堅實的根底。

二、強化精細治理，注意習慣養(yǎng)成教育一）全員參加，治理精細化

從長遠目標的考慮我們確定了“全員參加，強化精細化治理”的治理模式。通過這一治理模式確實定，使我們學校的學生良好習慣養(yǎng)成教育就似乎插上了翅膀一樣，朝著一個良好的方向高速前進。

“全員治理”即不管你是在一線教學的教師還是在后勤部門工作的職員，全部的教職工都是學校學生良好習慣養(yǎng)成的監(jiān)視員，這一步就打破了過去學生治理只靠學校政教處、團委、班主任，變成了人人參加治理。我們的做法是將全校100多個教職工以教研組為單位后勤職員為補充，分成了5大監(jiān)護組，每組設立組長，組長的職責是給每位成員分工，明確各人的職責。學校方面對于值周教師的考核以每周10人次記錄為準，學期末進展匯總，與評估掛鉤。所以現(xiàn)在無論是在餐廳、還是在商店，只要有學生活動的場所都能看到我們教師值周的身影。這一做法極大的提高了我們學校學生治理的效率，學生違紀的現(xiàn)象明顯削減，良好的校風、班風、學風已經(jīng)形成。

針對值班教師記錄的學生中的問題，我們轉變過去只要學生犯錯就是批判、找家長，無限擴大化學生錯誤的做法?，F(xiàn)在我們從“理”字著手，對于違紀的學生進展說服教育，讓他自己說出自己錯在哪里，以后應當怎樣做。這一工作方法的轉變極大愛護了學生家長及學生的面子，不去觸及學生的逆反心理，改善了教師與家長、教師與學生的關系。自從處理學生方法的轉變學生能夠理解學校、班主任、任課教師對自己的要求，學生家長現(xiàn)在也常常的到校了解自己孩子的狀況。一個工作方法的轉變卻帶來了學生、家長對學校的理解和支持，帶來了學校想要的家庭教育、學校教育相結合，到達教育學生養(yǎng)成良好習慣的效果。現(xiàn)在學生在校內表現(xiàn)的是餐廳文明就餐、餐后自覺整理、商店排隊購物、班級寧靜有序、個人物品擺放整齊、宿舍被褥整齊、空氣清爽的良好局面。

正是由于我們學校在“管”和“理”方面精細化、人文化的治理，才使學生從思想上到行為上都有了徹頭徹尾的轉變，促進了校園良好風氣的形成。

二）注意養(yǎng)成，習慣自主化1.學習習慣的養(yǎng)成。1）抓實課前預習、錯題集使用。要求教師在每一節(jié)課完畢時布置學生預習作業(yè)，要求學生課前做好預習，在下一次上課時，予以檢查反應；在錯題集使用上，要求學生每天收集整理，上交教師批改，通過此舉措，增加了學生學習效果，促進教學質量不斷提升。

2）落實“隨堂檢測”，穩(wěn)固教學效果。每位教師每節(jié)課都配有“隨堂檢測”，當堂檢測、當堂批改、當堂反應，準時檢測教學效果，穩(wěn)固所學學問，實現(xiàn)教學效果的最大化。

3）針對空班、自習時間，學生轉頭、抬頭看的現(xiàn)象多，政教處實行推門進教室后快速拍照的方法，然后讓班主任教師去調查是誰不遵守自習紀律，準時賜予訂正?，F(xiàn)在不必說白天的課堂上，就連晚自習，學生都能自主得去學習，由于他們已經(jīng)養(yǎng)成了，進入教室就要自主開頭學習的習慣，即使值班教師走進教室，也很少有人會抬頭觀望，做完規(guī)定的作業(yè)后，都能主動去學習其他的內容，而不是像以前一樣坐等下課。

4）教育處每月定期對各級部進展了學法指導，指導學生如何去聽課，如何完成作業(yè)，如何提高學習效率等等。每天上午正課前各科課代表都準時將作業(yè)收齊送交科任教師那兒，以便準時批改，杜絕了學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。針對學生留意力集中時間在每一節(jié)課的前15分鐘以內效率最高的特點，教師上課在這方面都大做文章。

2.生活習慣的養(yǎng)成。

1）、以前在餐廳就餐后，碗筷一推就沒事了，我們要求學生在餐廳吃完飯后，仍要排隊拿著盤子主動將剩菜飯和竹簽紙袋分類放到泔水桶中，再將盤子洗刷放好。這樣既培育了學生節(jié)省糧食、垃圾分類回收的意識，也增加了他們的責任感。

2）、為了抓好學生良好的衛(wèi)生習慣，政教處每天按時檢查和抽查。每周進展衛(wèi)生大檢查，從一點一滴的小事中來標準學生的行為習慣。現(xiàn)在走入我們的學生宿舍，你會發(fā)覺他們的物品擺放有序，人手一個洗臉盆，牙缸中的牙刷都擺成一個方向，甚至手帕棉被都疊成了小方塊。

3.文明習慣的養(yǎng)成

學校政教處利用班會時間常常對學生進展文明禮儀教育。針對學生遇到教師打招呼問候而教師無動于衷的現(xiàn)象，學校準時要求教師必需做出相應的問候，或點頭示意或說“你好”，促進學生養(yǎng)成講禮貌的文明習慣?，F(xiàn)在不僅是在學校，即使放學后，學生也能自覺排隊回家，沒有了以前的摟肩搭背，高聲漫罵，取而代之的是文明標準的言行，這些轉變受到社會各界人士的全都好評。

三）抓好根底，教育層次化

學生行為習慣的養(yǎng)成，實際上就是一個從被動承受漸漸過渡到自主自覺行為的一個過程，初中階段的養(yǎng)成教育的關鍵在前兩年，因此我們把對初一、初二學生的養(yǎng)成教育作為學校整體養(yǎng)成教育的根底，我們在行為習慣的養(yǎng)成中對各個級部提出了不同的要求。

年級初一初二初三初四養(yǎng)成教育重點文明禮貌教育、培育良好的生活習慣集體留意教育、培育良好的學習習慣社會公德教育、提高道德認知水平抱負主義教育、懂得自尊自愛通過不通的年紀階段的不同要求，我們對學生的行為習慣的養(yǎng)成就能系統(tǒng)化，層次化，逐步養(yǎng)成學生自主、自覺的良好行為習慣。

我校通過理論和實踐的結合，多渠道、分層次強化，提高養(yǎng)成教育，就會學生做人。如今，人人、班班爭創(chuàng)“文明”已蔚然成風，“養(yǎng)成教育”成了學校德育工作的主旋律。

存在問題反思及整改措施

在課題討論的實施過程中，我們也發(fā)覺了許多的問題，針對問題我們進展了深入的討論剖析，制定了切實可行的整改方案。

1、個別不當?shù)男袨?，造成肯定的沖突激化

我們對學生的養(yǎng)成過程中，主要實行監(jiān)視與自律方式的相結合，然而在監(jiān)視的過程中

由于個別值周教師和學生處理問題方式的不恰當，以及個別班主任在處理違規(guī)學生的方式過于急功近利，造成許多學生的畏懼心理，是學生對于制度的遵守，完全停留在只是為了不被值周教師抓到，一但被抓，就千方百計的找理由辯駁，甚至實行逃離的方式，更有甚者會與值周教師發(fā)生爭吵，激化了師生的沖突。這樣的狀況嚴峻違反了我們通過監(jiān)視促進學生良好行為習慣養(yǎng)成的初衷。

針對這種狀況，我們首先從監(jiān)視的方式上尋求轉變，對全體值周教師進展培訓，要求教師的監(jiān)視，不僅僅是停留在只記錄不教育的層面，對違規(guī)學生的處理第一要進展教育，讓他們意識到自身的錯誤，明白應當怎樣去做，讓他們心服口服，敢于面對問題，吸取教訓。其次，在班主任會議中，對違規(guī)學生的處理方式提出了要求，讓班主任轉變處理方式，以教育學生，養(yǎng)成良好行為習慣為最終的目的，轉變他們急功近利的心態(tài)，不要怕學生違規(guī)，要以足夠的急躁和更合理、更具人性化的方式處理問題。另外通過召開學生會議、專題培育活動的方式，讓學生樹立“違規(guī)不行怕，可怕的是熟悉不到自己的錯誤，躲避不是方法，敢于面對改