《摸球游戲》設(shè)計(jì) 市賽一等獎(jiǎng)

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)（2）課題摸球游戲課型新授課課時(shí)第1課時(shí)（總計(jì)1課時(shí)）教材內(nèi)容教材第108～110頁(yè)，內(nèi)容包括：“想一想”、“摸一摸”、“填一填”、“試一試”、“練一練”。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）通過(guò)摸球等活動(dòng)，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的；（2）事件發(fā)生的可能性有大有小。過(guò)程與方法（1）通過(guò)“猜測(cè)——試驗(yàn)——驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程；（2）結(jié)合具體情境，進(jìn)行初步猜測(cè)和推理，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述。情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在與同伴的合作與交流過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)；（2）結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)例中有可能發(fā)生的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)：感受有些事件的發(fā)生是確定的、有些事件的發(fā)生是不確定的；知道事件發(fā)生的可能性有大有小。突破方法：實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)描述。教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)：體驗(yàn)“猜測(cè)—一實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”的認(rèn)知過(guò)程。突破方法：比較分析、實(shí)踐求知。教學(xué)策略教法：引導(dǎo)探究、合作交流。學(xué)法：合作感受、理解應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備電腦課件，黃、白色乒乓球等。實(shí)施教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、談話引入（出示“大風(fēng)車(chē)”畫(huà)面）提示：請(qǐng)你看畫(huà)面，猜一猜，播放的是什么電視節(jié)目？教師：打開(kāi)電視機(jī)播放的節(jié)目一定是“大風(fēng)車(chē)”嗎？如果是在下午放學(xué)后呢？設(shè)計(jì)意圖：激趣猜想，引入新課。二、創(chuàng)設(shè)情境試驗(yàn)探究（1）活動(dòng)一：體驗(yàn)“一定”、“不可能”事件的發(fā)生。組織4名學(xué)生上臺(tái)與老師做摸球游戲，在盒中放入5個(gè)白球，讓學(xué)生分別在盒中摸出一個(gè)球，然后出示給其他學(xué)生看，而后放入。①提問(wèn)：看到你們摸球老師也想玩，現(xiàn)在我也摸一個(gè)，你們猜猜，老師手上拿的球是什么顏色的呢，為什么呢？（板書(shū)：一定）②提問(wèn)：我摸出來(lái)的球可能是黃色的嗎，為什么？（板書(shū)：不可能）③是不是我們周?chē)惺录陌l(fā)生都能預(yù)先確定呢？我們接下來(lái)做游戲，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么。（2）活動(dòng)二：感受“可能”事件的發(fā)生。①創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。（出示主題情景圖）a．以小組為單位，每個(gè)小組一個(gè)紙盒。（告知學(xué)生盒中裝9個(gè)白球，1個(gè)黃球）b．提出問(wèn)題：假如8個(gè)人依次輪流摸球，請(qǐng)想一想，摸到可能是什么球？摸到什么球的可能性最大？（由每組的組長(zhǎng)組織活動(dòng)，教師巡視）設(shè)計(jì)意圖：在活動(dòng)中探究，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知。②探索研究，得出結(jié)論。a．猜測(cè)。學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)，并在小組內(nèi)交流自己的想法。b．操作、體驗(yàn)。以小組為單位開(kāi)展摸球游戲，把每次摸得的結(jié)果記錄在書(shū)中的表格內(nèi)，然后把球放回去再摸。統(tǒng)計(jì)摸球的結(jié)果，看一看：摸到什么球的次數(shù)多？摸到什么球的次數(shù)少？c.交流、驗(yàn)證。各小組將摸得的結(jié)果進(jìn)行交流，看一看是不是同樣的結(jié)果，實(shí)際摸得的結(jié)果與原來(lái)的猜測(cè)是否吻合。d.小結(jié)。因?yàn)榘浊虻臄?shù)量多，摸到的可能性就大；而黃球的數(shù)量少，摸到的可能性就小。所以，在我們的日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“猜測(cè)——試驗(yàn)——驗(yàn)證”過(guò)程，既遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合學(xué)牛的認(rèn)知水平。③拓展練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)牛做教材第109頁(yè)“試一試”中的第1，2題。a．第一題。b.學(xué)生獨(dú)立思考后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流。可能出現(xiàn)的結(jié)果：可能是白球，也可能是黃球，還可能是紅球。b．第二題。請(qǐng)學(xué)生拿出學(xué)具轉(zhuǎn)盤(pán)，如果我們隨意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，當(dāng)它自動(dòng)停下來(lái)后，指針落在哪個(gè)區(qū)域的可能性大？落在哪個(gè)區(qū)域的可能性?。繛槭裁?？學(xué)生動(dòng)手操作（十次），然后匯報(bào)結(jié)果。小結(jié)：通過(guò)剛才同學(xué)們的活動(dòng)我們驗(yàn)證出：藍(lán)色的區(qū)域大，指針落在藍(lán)色區(qū)域的可能性就大；黃色區(qū)域小，指針落在黃色區(qū)域的可能性小。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)踐、練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。（3）活動(dòng)三：拋硬幣。①接下來(lái)我們來(lái)拋一拋手中準(zhǔn)備好的硬幣，每人拋10次，注意做好統(tǒng)計(jì)。②學(xué)生活動(dòng)并匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。③小結(jié)：正反兩面向上的次數(shù)都差不多，為什么？請(qǐng)觀察硬幣的兩面有什么特點(diǎn)。（只有兩個(gè)面）因?yàn)橛矌胖挥袃蓚€(gè)面，也就是區(qū)域相等，所以我們就說(shuō)落地后正反兩面向上的可能性是相等的。（板書(shū)：可能性相等）④小結(jié)：在我們的日常生活中，很多事情發(fā)生的可能性有大有小，也可能相等。設(shè)計(jì)意圖：拓展思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)對(duì)“可能性”的認(rèn)知。三、鞏固練習(xí)（1）完成教材第109頁(yè)“練～練”的第1題。①課件出示題目，學(xué)生獨(dú)立思考、完成。②組織學(xué)生把自己的推測(cè)結(jié)果和想法與同伴交流。（2）課件出示教材第110頁(yè)“練一練”的第2題圖片。學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的想法在全班交流。（3）說(shuō)一說(shuō)教材第110頁(yè)“練一練”的第3題。（4）思考題：盒子里裝8個(gè)白球，2個(gè)黑球，2個(gè)黃球，閉上眼睛摸出兩個(gè)球，結(jié)果有幾種可能？請(qǐng)列舉出來(lái)。學(xué)生小組討論，匯報(bào)結(jié)果，在全班交流。設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知，起到質(zhì)疑、反思的作用。四、課堂小結(jié)（1）你這節(jié)課有什么收獲呢？（2）在今天的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)到了很多有關(guān)可能性的知識(shí)，在平時(shí)的生活中很多事情也具有可能性，只要同學(xué)們留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)生活中藏有很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，等著大家去發(fā)現(xiàn)、去解決。五、課時(shí)作業(yè)一、想一想，說(shuō)一說(shuō)，填一填。（1）指針停在指針停在黃指針停在字指針停在兩色區(qū)域的可色區(qū)域的可母的可能性個(gè)字的可能能性大。能性。最大。停在字性。母的可能性最小。（2）閉上眼睛，取到（）的可能性小，取到（）的可能性大。（3）（1）從盒子中摸出一個(gè)球，這個(gè)球的顏色的可能性從小到大排列為：（）<（）<（）（2）從盒子中摸出11個(gè)球，可能有幾種顏色的球？二、用鉛筆按要求涂一涂。摸山的一定是▲摸出●的可能性大摸出的不可能是★三、解決問(wèn)題。小猴在1號(hào)箱里一定能摸到（），不可能摸到（）和（）。在2號(hào)箱里可能摸到（）和（），摸到（）的可能性大。但一定摸不到（）。板書(shū)設(shè)計(jì)1．一定不一定可能不可能2．可能性是有大有小的3．用“一定”、“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“不可能”說(shuō)一句話教學(xué)反思積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但動(dòng)手實(shí)踐絕不等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，不是追求形式上的熱鬧，而是有明確目的，富含思考性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。用摸球的方法進(jìn)行判斷，哪種顏色的球被摸出的次數(shù)多，說(shuō)明這種顏色的球的個(gè)數(shù)可能就多，此時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐目的明確，自然成為學(xué)生的自覺(jué)行為。在這一過(guò)程中，學(xué)生思考著解決問(wèn)題的辦法，不斷提出新的想法，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐探索問(wèn)題的答案，最后打開(kāi)盒子進(jìn)行了驗(yàn)證學(xué)生不僅感知了不確定性和可能性的大小，而且在探索活動(dòng)中，學(xué)習(xí)到了科學(xué)探究的方法，發(fā)展了合情推理的能力。針對(duì)學(xué)生常常根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)判斷事情的發(fā)生是否，以為“不太可能就是不可能，很有可能就是必然”，將可能發(fā)生與必然