優(yōu)秀教育教學論文評選大賽一等獎-淺談小學品德與社會課堂教學有效性

淺談小學品德與社會課堂教學有效性摘要：很多教師在教學過程中強調學生是不是認真聽講、最終成績是不是理想，總是在某一個方面特別下功夫，其實這些都和教學有效性脫離不了關系，單方面的進行提升是無法達到教學目標的，只有教學有效性得到提升，學生的學習才能更加高效，教師也能在相對比較輕松的環(huán)境中教會學生學習。對小學生來說，和教學有效性掛鉤和相關的就是教師上課的形式以及課程能夠帶給他們的直觀體驗和他們對于課程是否感興趣，小學生的升學壓力不大，所以教師要提升教學有效性，就要從這幾個方面入手。本篇文章主要講述小學品德社會課堂教學的有效性。關鍵詞：小學；品德與社會；教學有效性；現狀；方法品德與社會課程對小學生來說是很重要的，它是小學生樹立正確三觀，更好的成長的一個重要工具，在平時家長和教師對于小學生的價值觀的灌輸雖然不少，但是都是口頭上的，即使學生已經形成了一種習慣，但是并不會重視，當做信念執(zhí)行，而小學品德與社會這門課程把我們平時口語化的一些思想道德方面的知識進行了書面化，學生通過學習，能夠正視自己之前所接收到的教導，對他們的成長和學習都有利，所以這門課程并不是擺設，而是真正能促進學生成長和學習的一門學科，雖然它在家長和教師眼中可能沒有語文數學英語重要，但是它對人的影響是深遠的，因此教學有效性也就尤為重要，不能讓學生失去良好的學習機會。一、小學品德與社會課堂教學現狀由于教師和家長的重點關注科目并不在小學品德與社會這門課程上，所以小學生受此影響，在課堂中并不是很積極，和教師的配合度不高，當然除此之外，還有課程本身的問題以及教師教學方面的一些不足，導致小學生在學習時一直興致不高，最終的成績當然也不會很理想，面對這種情況，教師一直也不做要求和改善，沒有意識到這門課程能夠帶給學生的改變。在當前的教學中，主要存在幾點不足拉低了課堂教學的有效性：（一）教師教學方式單一，無法吸引學生小學生對課堂是不是喜愛、能不能在課堂中最大限度的學會教師所講的內容，和教師的教學方式有很大的聯系，如果教師教學得當，正好抓住了學生的興趣點進行教學，或者是教學方式多樣化，能讓學生感受到新奇，每節(jié)課都能被自己吸引，專心致志聽講，課堂效率自然就會高很多，所以教師的講課不僅僅是要把課本中的句子一句句讀給學生，高年級的小學生已經有能力自己讀懂這些內容，更大的作用是簡化教學，讓學生能更快更好的理解課本中的內容，也能因此改變對課程的看法，但是在當前的教學中，教師充當的就是朗讀者的角色，每節(jié)課給學生上課都是給學生簡單讀一遍讓學生了解的內容，然后給學生講練習題，讓學生記憶知識點等等，這種程序化的教學方式讓學生變成了學習的工具，在課堂中沒有熱忱和靈魂，一味跟著教師盲目前進，甚至有很多學生都不知道自己要通過這門課程學習什么內容，目的是什么，教師在課堂中無法吸引學生、無法帶動學生進入課堂中，學生一直不在狀態(tài)，教學有效性自然會低，這就是教師的失職。目前很多教學設施已經很完善，加上信息技術的發(fā)展和介入，教師應該在傳統的教學方式中有所進步，讓學生看到不一樣的課堂，學習到更多的內容。（二）上課內容偏理論化品德與社會這門課程雖然是在課堂中學習的，但是最終的目的還是讓學生在生活和社會中利用自己在課堂中學習到的內容，所以實質上更傾向于實踐，而教師在教學生時，并沒有給學生引入實例，也沒有告訴學生應該在什么場景利用，學生在學習完之后還是比較迷茫的，只是知道了這個道理，但是沒有真實的事件映射這個道理，學生的學習還是沒有達到要求，只有理論學生沒法透徹理解一些內容，只考死記硬背應付考試沒有任何意義，這也是這門課程和其它課程的不同之處，并不是懂了理論就可以，更重要的是明白如何應用。小學生沒有能力獨立去探索這件事，也無法在教師沒有任何提示的情況下自己把理論引入實踐中，還需要教師的指導，但是顯然，在目前的教學中，教師并沒有做到這一點。偏理論化同時也會讓學生覺得課程很無趣，小學生本來就是更加喜歡實踐的年紀，教師每節(jié)課給學生講理論，在學生眼里過于沉悶和假大空，需要結合實踐進行中和。（三）對學生了解不夠對學生進行了解是每個合格的教師首先應該做的事，在教學之前對學生進行了解，根據學生的性格特點和接受能力制定教學計劃，而不是盲目的面對不同的學生都用同樣的教學方式進行教學，這雖然節(jié)約了教師的時間，但是在很大程度上讓很多學生無法接受，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是學生，教師只有結合學生的特點進行教學，合理安排課堂，才能讓課堂效率最大化，讓學生接受自己的同時接收到更多的知識。根據調查，小學的品德與社會教師并不是很了解學生，由于這門課程并不是學生學習的核心課程，所以上課并不是很頻繁，教師和學生的接觸相比其他教師來說本來就比較少，在課后如果教師不去主動了解學生，不主動和學生交流，那么接觸就只限于課堂的教學，而在課堂中學生又往往是被動接受教育的群體，所以師生關系并不和諧，課堂教學有效性就會因此降低。二、小學品德與社會課堂教學有效性提升方法提升小學品德與社會課堂教學有效性，首先了解造成拉低課堂教學有效性的原因，有針對性的提出策略，通過上文的分析，很清晰的看到，目前小學品德與社會課堂教學有效性不高主要是三個原因造成的：一是教師的教學方式過于單一，二是教學內容偏理論化，三是教師對學生的了解不夠，這三個方面都是學生學習品德與社會的較大的阻礙，所以要提升小學品德與社會課堂教學有效性要從三個方面入手：（一）多樣化教學方式，吸引學生對小學生來說，最快能讓他們投入課堂，認真學習的方式莫過于教師改變自己的教學方式，讓學生看到全新的課堂呈現方式，吸引學生，學生之前一直在傳統的教學方式下進行學習，難免會覺得壓抑和課堂的無趣，如果教師愿意做出改變，多樣化自己的教學方式，學生一定會耳目一新，結合不同的教學內容，利用不同的教學方式展開，學生很容易就會被課堂吸引，上課時也不會三心二意，學習效率就會提升很多。教師可以和學生互換角色，讓學生代替自己上臺講課，或者也可以讓學生上臺表演舞臺劇呈現知識，也可以借助教學設備，通過多媒體、微課等方式進行教學，讓學生看到課堂的新奇之處，愿意重新接納、探索課堂，這樣教師的教學也會容易很多。比如在進行《家鄉(xiāng)的方言》這一課時的教學時，教師可以讓學生上臺講課，自己給學生講一些理論和基礎之后，可以讓學生上臺展示自己家鄉(xiāng)的方言，讓大家猜某個方言是什么意思，這樣不僅能增加課堂的趣味性，也能把學生的目光和注意力都集中到課堂中，大家一節(jié)課在歡聲笑語就能學會知識，也不會有之前那種壓抑的感覺，課堂在學生心目中也能有一定的改觀，之前很大一部分學生都認為在品德與社會課堂中自己只能被動接受知識，課堂也十分枯燥，通過這一個小小的游戲改變，能讓學生對于未來的課堂有更多期待，假以時日，課堂教學有效性也能提高很多。多樣化教學方式是基本的讓學生接受自己的教學的一種方法，對教師來說，可能并不需要遷就小學生作出改變，小學生在課堂中不會有很出格的和自己作對的行為，也比較聽話，所以沿用之前的教學方式也能按時完成自己的教學計劃，但是最終學生學習到的知識并不是他們希望的，更不會主動把知識付諸實踐，價值就會少很多，只有通過多樣化教學方式，吸引學生，才能讓學生的學習更加積極和主動，知識的學習才能在未來體現出價值。（二）理論實踐相結合進行教學教學中只有理論是萬萬不行的，尤其是品德與社會這類學科，教師在教學中需要有意無意的加入一些實踐的例子，給學生一定的暗示，讓學生明白，自己該在什么時候實踐理論，哪些事件體現了什么理論等等，能很好的消化知識。比如在學習《他們是家鄉(xiāng)人的驕傲》這一課時時，教師給學生講一些有代表性的人時，可以適當的穿插一兩個人物的小故事，具體做了什么事，比如某個人無私奉獻，哪個小事能夠體現出來，這樣一來能讓學生更好的理解什么是無私奉獻，也能給學生樹立榜樣，自己在遇到類似的情況時該怎么做，讓學生把知識學透，相比教師之前的教學，需要教師付出更多的努力，在備課時想一些事例，無論是自己編的還是真實的事件，都要和知識契合，讓學生能通過教師的例子理解內容，不僅能在課堂中通過案例學習到知識，也能把知識帶出課堂，在生活中進行實踐，能讓學生在更加健康的環(huán)境中成長，所以教師的付出是很值得的。（三）了解學生，制定不同的教學方案了解學生是提升課堂教學有效性的最后一步，教師可以在課后通過和學生交流了解學生，也可以通過別的教師對每一位的學生的描述更好的了解學生的個性和優(yōu)勢在哪里，在教學時揚長避短，結合學生的興趣和實際情況進行，能讓學生對課程的接受程度更高，雖然教師了解了學生也無法做到滿足每一位學生的需求，但是至少能夠考慮到大部分學生的需求，學生是課堂中最重要的主體，所以教師要通過了解學生取得和學生的配合，讓學生在自己的課堂中能有熱情，不是被動的接受自己的教學，也能讓師生關系更加和諧，教師不能因為繁瑣就放棄對學生的了解，要做到因材施教，對學生進行有針對性的指導，讓學生在自己的教學下打好品德與社會的基礎。了解學生制定不同的教學方案也能讓學生在學習時有最好的狀態(tài)，愿意和教師配合，課堂教學效率也能大大提升?？傊?，在小學品德社會課堂教學中，要運用多種教學方法，激發(fā)學生學習欲望，讓小學生在濃厚的興趣之下去學習，這樣才能做到學中有樂，樂中有學，實現學樂的結合，提高小學生的學習效率，使課堂煥發(fā)出生機和活力，實現課堂有效性。參考文獻：[1]李金標.把握學段特點彰顯底線德育——淺談小學品德與社會課的有效性教學[J].課外閱讀:中下,2016(12