20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期-20xx年小班第一學(xué)期班務(wù)總結(jié)

20xx—20xx學(xué)年第一學(xué)期_20xx年小班第一學(xué)期班務(wù)總結(jié)20xx年小班第一學(xué)期班務(wù)總結(jié)

這學(xué)期我和孫老師擔(dān)當(dāng)?。?）的老師，我們相互合作，相互溝通，相互學(xué)習(xí)。依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及新《綱要》精神，仔細(xì)制定實(shí)施班務(wù)安排，通依據(jù)本班幼兒實(shí)際狀況，綻開了豐富多彩的活動，現(xiàn)將有關(guān)工作小結(jié)如下：

一、平安

幼兒園工作是保教并重的，平安顯得尤為重要。平常，我們相互協(xié)作，關(guān)注每一個幼兒的活動，在每次戶外活動和大型玩具中，更是加強(qiáng)巡察，解除平安隱患的同時留意個別提示剛好制止擔(dān)心全行為的發(fā)生。俗話說得好百般呵護(hù)不如自護(hù)！所以，我們更重視幼兒的平安意識和自我愛護(hù)教化，利用晨間談話、周末講評等時間，時常給幼兒灌輸平安學(xué)問和自我愛護(hù)措施，提示幼兒不做危急戲，不吃可疑東西，不跟生疏人走等等。

二、生活

開學(xué)初的那段時間可以說是在哭聲中度過的。孩子離開父母的懷抱，作為一個獨(dú)立的個體加入了幼兒園的集體生活，他們對四周生疏的老師，生疏的同伴以及生疏的環(huán)境充溢了恐驚。于是原本開朗孩子緘默了，在他們感到無助、孤獨(dú)的時候，便用哭聲來表達(dá)他們的內(nèi)心世界。隨著時間的推移，孩子們慢慢熟識了，能夠叫出相互間的名字了，在他們手拉手一起玩嬉戲，一起玩玩具的時候，那一個個孤立陣地被不攻而破。慢慢地。他們享受到了集體生活的歡樂。瞧！從剛起先的哭著來園，到現(xiàn)在堅(jiān)持每天來園，孩子的改變多大呀！小班幼兒由于年齡較小，在家的一切生活瑣事大多由父母包辦，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園集體生活時就難以適應(yīng)。吃飯了，坐在桌邊等著老師來喂，小便了，站在那里等著老師來幫助；睡覺了，又木頭木腦的等著來脫。于是我們依據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計了一系列的活動。通過找摯友的活動，讓幼兒相識了自己的毛巾、杯子；誰是大老虎的活動中培育幼兒自己吃飯；五角星找摯友的活動中提示幼兒學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲、寧靜入睡；幫玩具寶寶找家讓幼兒學(xué)習(xí)整理和整理玩具。我們將單調(diào)的生活實(shí)力練習(xí)轉(zhuǎn)化為嬉戲活動，編出了簡短的兒歌，讓幼兒在兒歌、嬉戲中感受到樂趣。。還充分利用自制教玩具，讓幼兒在玩中駕馭扣紐扣、按撳鈕等技能。12月底我們還實(shí)行了穿鞋子疊衣服兩項(xiàng)自我服務(wù)的競賽，孩子們表現(xiàn)得都很優(yōu)秀。我們兩位老師，從生活的點(diǎn)滴起先，耐性、細(xì)心的不斷重復(fù)、引導(dǎo)，幫助幼兒不斷獲得提高。

三、學(xué)習(xí)

小班時期是語言發(fā)展的飛躍期，剛起先孩子們聽不懂一般話，所以對聽故事等不是很感愛好。于是我們經(jīng)常是說一遍一般話，再用方言說明一下，讓每個幼兒都能理解。時間久了，孩子們也起先能用一般話回答問題，能用一般話和老師、同伴進(jìn)行簡潔的交談，情愿講講發(fā)生在自己身邊的趣事。其中進(jìn)步最大的是張雅婷，她的語言發(fā)展較晚，平常也不大愛說話?，F(xiàn)在家長反映孩子比以前愛說話了，回家以后象個小廣播，向爸爸媽媽介紹發(fā)生在幼兒園里的事情。我想，這不僅是孩子進(jìn)步的表現(xiàn)，也是對我們工作的確定。

主題教化方面。我們在組織多種主題活動的同時，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了生動、童趣的主題環(huán)境，吸引他們在這樣的環(huán)境中主動參加、仔細(xì)傾聽、大膽表達(dá)、主動探究。隨著好聽的旋律做仿照動作，在老師的指導(dǎo)下涂鴉，用線條、圖形加以簡潔的組合來表現(xiàn)事物的大致特征。用橡皮泥捏個大蘋果；戴上媽媽的發(fā)套、爸爸的眼鏡，演一回娃娃家，讓幼兒用自己的語言、自己的方式來表現(xiàn)和表達(dá)。我們還依據(jù)幼兒發(fā)展水平不同，實(shí)行相應(yīng)的組織形式，小組或個別指導(dǎo)。如在小組活動中，進(jìn)行分類指導(dǎo)，對孩子的要求也有肯定的層次性，這樣，不同水平的幼兒都獲得勝利，在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展、提高。同時我們還依據(jù)孩子的不憐憫況，對家長提出不同的要求，使孩子在園的教化與在家的教化協(xié)調(diào)一樣，通過家園的親密聯(lián)系協(xié)作共同達(dá)到因人施教的目的。在教化中，我們不搞一刀切、齊步走、用一把尺去衡量他們，而是在了解孩子的基礎(chǔ)上，為他們制定不同的發(fā)展規(guī)則，在教化評價過程中，我們常常將孩子與他自身進(jìn)行縱向比較，真正將因人施教做好、做實(shí)。在大家的努力下，孩子們都在原有水平上得到了提高。幼兒的交往實(shí)力方面。由于家庭和社會的多種緣由，使現(xiàn)代兒童在適應(yīng)環(huán)境、與人交往、處理問題實(shí)力等方面的培育和發(fā)展極不均衡，孩子自私、獨(dú)占、孤獨(dú)、過度的依戀，感情脆弱等等。每個孩子的特性不同，生長環(huán)境和文化背景也不一樣，特殊是父母的教化觀念不同。探討每一個孩子心理活動、細(xì)心視察每一個孩子，發(fā)覺他們的潛質(zhì)和閃光點(diǎn)，發(fā)揮出各自的特點(diǎn)，我們努力在做，也會接著這樣做。一個學(xué)期以來，許多孩子有了很大進(jìn)步。如聰慧又拘謹(jǐn)?shù)耐?堯小摯友，能大大方方與人溝通了，還情愿在小伙伴面前表演了；頑皮又調(diào)皮的呂卓賢，也知道玩具要大家玩，還要把玩具送回家；惹人寵愛的楊楊，樣樣都好，只有小氣，現(xiàn)在也情愿把家里的玩具拿來給小摯友玩，情愿和小伙伴共享他最愛的糖果。這些我們都看在眼里，喜在心上。

四、嬉戲

我們依據(jù)幼兒發(fā)展的須要，逐步設(shè)立了才智區(qū)角、美工區(qū)角、娃娃家、公共汽車，語言區(qū)角、結(jié)構(gòu)區(qū)角等區(qū)域。激勵幼兒自由選擇，大膽操作，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在材料的投放上，我們依據(jù)每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)教化目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒供應(yīng)不同層次的材料，讓幼兒在與材料的互動中積累各種閱歷。例如：學(xué)習(xí)按顏色分類時，我們?yōu)閷?shí)力弱的幼兒供應(yīng)相同形態(tài)的紅、黃、藍(lán)小圖形，材料簡潔清晰，幼兒簡單操作；給實(shí)力強(qiáng)的幼兒供應(yīng)了四種以上不同形態(tài)的材料，幼兒可以進(jìn)行較困難的區(qū)分、排序。在材料的投放上我們遵循由易到難，按部就班的原則。如在美工角，剛進(jìn)行涂色時，我們供應(yīng)的是蘋果的涂色，然后是香蕉的涂色，最終是葡萄的涂色，涂色面積由大變小，難度漸漸增加。剛起先接觸水粉時，我們先供應(yīng)水粉顏料供幼兒印章畫時運(yùn)用,再讓他們嘗試手指引畫。另外我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項(xiàng)鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感愛好，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的學(xué)問。

在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什么？讓幼兒在講評中把自己的閱歷感受與同伴共享，體驗(yàn)勝利的歡樂，發(fā)展口語表達(dá)實(shí)力。而老師的講評則以表揚(yáng)、激勵為主，推廣幼兒的勝利閱歷，把活動中的不足之處告知大家，提出新的嬉戲要求和規(guī)則，使幼兒在開心、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次接著活動的愿望。

五、家園共育。

我們服務(wù)的對象是家長和孩子，要想教化好孩子，家長的作用是舉足輕重的。所以，這就須要我們在教化好幼兒的同時，做好家長工作。一起先，家長也沒那么放心把孩子交給我們，為了打消他們的顧慮，開學(xué)初我們和新生家長時常溝通。了解他們的生活習(xí)慣、家庭教養(yǎng)方式，以及父母對孩子的期望。在此基