小數(shù)乘整數(shù)說課稿

蘇教版五年級數(shù)學(xué)——《小數(shù)乘整數(shù)》講課稿講課的內(nèi)容是蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元第

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1，小數(shù)乘整數(shù)。一、說教材（一）教材所處的地位和作用本節(jié)教課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)長進行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生也累積了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗。它是在整數(shù)乘法意義基礎(chǔ)上的進一步擴展，同時，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混雜運算和分數(shù)小數(shù)四則混雜運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此學(xué)好它為此后做優(yōu)異鋪墊。（二）教材重難、點的確定依據(jù)教材內(nèi)容我確立了本課的教課要點：可以豎式計算小數(shù)乘法。因為培育學(xué)生自己研究的能力，即獨立獲得知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，更有益于學(xué)生的可連續(xù)性發(fā)展。難點：小數(shù)位數(shù)的確定。而解決難點的要點：應(yīng)是在不停地“產(chǎn)生疑問、進行研究、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。二、說教課目標知識目標：讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能正確地進行筆算，并能對此中的算理做出合理的解說。能力目標：使學(xué)生經(jīng)歷自主研究小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，浸透轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)思想，培育簡單的邏輯推理能力。感情目標：使學(xué)生領(lǐng)會小數(shù)乘法在實質(zhì)生活中的應(yīng)用，感覺數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、說教法、學(xué)法如何打破重難點，完成上述三維目標呢？依據(jù)教材的特色，本節(jié)課采納以談?wù)摐贤ā⒆灾餮芯繛橹饕绞竭M行教課。在教課中創(chuàng)建情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生供給較豐富、直觀的觀察資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動性，指引學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求簡單小數(shù)乘整數(shù)的計算結(jié)果，并應(yīng)用解決實質(zhì)問題。整個教課按以下四個環(huán)節(jié)組織進行：①創(chuàng)建情境，激趣導(dǎo)入，②共同研究，明理獲知，③深入運用，牢固新知，④回顧小結(jié)，懷疑問難。四、說教課過程（一）創(chuàng)建情境，激趣導(dǎo)入情境：我是這樣引入的：在酷熱的夏季，你喜愛吃西瓜嗎？跟著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不停進步，現(xiàn)在的人們不但能在夏季吃到西瓜，在嚴寒的冬季也能吃到西瓜。接著出示場景圖，讓學(xué)生依據(jù)場景圖提出兩個問題，引出夏季買3千克西瓜要多少元的算式。（學(xué)生可能會列：①++②×3，假如出現(xiàn)①，可以問“還可以如何列？”，假如出現(xiàn)②，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和從前學(xué)過的乘法算式有什么不一樣？）這時教師揭露課題這一環(huán)節(jié)意在經(jīng)過兩個小練習(xí)，復(fù)習(xí)小數(shù)加法的計算法規(guī)，因為小數(shù)乘以整數(shù)是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此，教師先讓學(xué)生用原有的知識結(jié)構(gòu)去研究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以整數(shù)的意義，與整數(shù)乘法意義完整相同，也是求幾個相同加數(shù)的和的簡易運算，幫助學(xué)生體驗乘法和加法意義的聯(lián)系。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生領(lǐng)會到小數(shù)與平常生活的親近聯(lián)系。(二)共同研究，明理獲知1、研究小數(shù)乘整數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的要點，難點當打破。1）解答上邊的問題，該付多少元錢？是讓學(xué)生獨立列式，讓學(xué)生在詳盡的情境下，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同。2）充分放手，合時點撥，找尋解決問題的策略。在計算得數(shù)時，遇到了問題：一個因數(shù)是小數(shù)怎么辦？引起學(xué)生的思慮，他們的算法可能有這幾種：（1）依據(jù)意義計算：++=元：（2）先化元=8角，再用8×3=24角=元，（3）×3=;（4）用豎式計算，但對位不正確溝通時，可讓學(xué)生板演也許指名說，教師板書。①②種狀況可以讓學(xué)生簡單談?wù)勗?，③④種可先讓學(xué)生談?wù)勛龇?，教師進行指導(dǎo)并板書正確的豎式寫法。豎式完成后，讓學(xué)生看著豎式，談?wù)劇?用豎式計算的過程。而后問學(xué)生：這個豎式和從前的豎式有什么不一樣？（指引學(xué)生說出因數(shù)和積中都有小數(shù)，位數(shù)相同。）（3）關(guān)注新知，透辟理解。接著出示問題（2）冬季買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）學(xué)生按要求獨立進行計算，提示用加法算注意對位。組織溝通乘法的算法，小組溝通：從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么？（經(jīng)過比較結(jié)果，比較對位，初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位，積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律。）依據(jù)學(xué)生已有的知識建構(gòu)一鼓作氣：假如用一個三位小數(shù)乘3，積會是幾位數(shù)？假如用一個四位小數(shù)去乘呢？[設(shè)計企圖]使學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中初步認識積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān)。在溝通中，教師讓不一樣層次的學(xué)生暢聊自己的算法與想法，及時掌握學(xué)生不一樣的思想生長點和認知差別。做到充分尊敬學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)建性地參加到計算的研究過程中來，把各種不同的算法與想法展現(xiàn)給全班學(xué)生，使學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中初步認識積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān)。2、猜猜算算，歸納計算方法出示試一試：×12、×53、25×。1）、先讓學(xué)生猜一猜每道題的積是幾位數(shù)，再用計算器算一算，考據(jù)猜想的能否正確。2）、組織小組談?wù)摚航?jīng)過剛剛的計算，你以為在計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以如何確立積的小數(shù)位數(shù)？（留點時間讓學(xué)生自主談?wù)?。）在學(xué)生自主談?wù)摰幕A(chǔ)上師生共同總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)計算方法。（要修業(yè)生說出主要意思。）[設(shè)計企圖]在初步體驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過猜想和考據(jù)，自主得出計算的方法，要比傳統(tǒng)的做法成效好得多。（三）、深入運用，牢固新知1、“練一練”第1題，先讓學(xué)生說一說每題的積是幾位小數(shù)，再讓學(xué)生獨立計算。組織溝通：×5的積是多少，能否可以化簡，化簡的結(jié)果是多少，化簡的依照是什么。基于全體同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上師小結(jié)化簡問題。2、指導(dǎo)完成第2題。第2題先讓學(xué)生依據(jù)要求填一填。全班溝通并談?wù)摚焊黝}的積是多少？各有幾位小數(shù)？你是如何確立積的小數(shù)位數(shù)的？[設(shè)計企圖]這兩題讓學(xué)生從各題的數(shù)學(xué)實質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過語言交際總結(jié)方法，溝通了舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，真切理解了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。（四）回顧小結(jié)，懷疑問難讓學(xué)生暢聊收獲，提出懷疑。總之，本課以計算技術(shù)的培育為主，以正確計算為最后目標的教課方法，一直關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建各種條件讓學(xué)生參加