教育學(xué)考研真題

全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

一、單項(xiàng)選擇題：1—45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

.19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說(shuō)是

A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B.文化教育學(xué)

C.批判教育學(xué) D.科學(xué)教育學(xué)

.人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著

A.教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向

B.教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要

C.教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)

D.教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備

3.人力資本理論認(rèn)為，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重

要力量。這一理論的主要缺陷是

A,忽視了教育的其他社會(huì)功能

B.有教育萬(wàn)能論的傾向

C.忽視了勞動(dòng)力市場(chǎng)中的其他篩選標(biāo)準(zhǔn)

D.夸大了教育對(duì)人力資本的作用

4.聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向 21世紀(jì)教育的

四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和

A.學(xué)會(huì)關(guān)心 B.學(xué)會(huì)生存 C.學(xué)會(huì)創(chuàng)造 D.學(xué)會(huì)交往

.馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本涵義是

A.人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展 B.德智體全面發(fā)展

C.人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展 D.人的身心全面發(fā)展

.小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書(shū)，半天勞動(dòng)，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí)，又掌握了勞動(dòng)技能。他接受的教育屬于

A.正規(guī)教育 B.半正規(guī)教育

C.非正規(guī)教育 D.業(yè)余教育

.18—19世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指

A.公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)

B.職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)

C.大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)

D.義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng)

.班主任在與小明談話(huà)時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但

非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于

A.配置性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)

C,終結(jié)性評(píng)價(jià) D.鑒定性評(píng)價(jià)

.學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)，偏重書(shū)本知識(shí)，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要

和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。立足于克服這些缺陷的課程是

A.綜合課程 B.核心課程

C.選修課程 D.活動(dòng)課程

.發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對(duì)個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育模式是

A.集體教育模式 B.道德認(rèn)知發(fā)展模式

C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式 D.體諒模式

.泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)

A.課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用

B.教師對(duì)課程的再開(kāi)發(fā)

C.管理者對(duì)課程的監(jiān)控 D.學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

.按照布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的基本要求，下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是

A.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

B.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢驗(yàn)假設(shè)一致性的能力

D.培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力

.下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專(zhuān)業(yè)權(quán)利的是

A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利

B.對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利

C.選擇教材教法開(kāi)展教學(xué)工作的權(quán)利

D.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利

.對(duì)于先秦儒家學(xué)者所概括出的五種人倫關(guān)系，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是

A.君臣、父子、兄弟 B.君臣、父子、夫婦

C.君臣、父子、朋友 D.父子、兄弟、夫婦

.魏晉南北朝時(shí)期，南朝宋在學(xué)校制度方面的一大改革是分科設(shè)學(xué)，設(shè)立

A.玄儒文史四館 B.玄儒律算四館

C.文史律算四館 D.文史書(shū)算四館

.“熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)施的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與

考試成績(jī)結(jié)合考察的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度，稱(chēng)為

A.“蘇湖教法” B.“三舍法”

C.“積分法” D.“六等黜陟法”

.王守仁的修養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)“事上磨煉”，其所謂“事”是指

A.家事 B.農(nóng)事 C.人事D.心事

.下列選項(xiàng)中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是

A.廢除八股考試 B.頒布近代學(xué)制

C.設(shè)立京師大學(xué)堂 D.書(shū)院改學(xué)堂

.在中國(guó)教育制度發(fā)展史上，中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制是

A.“癸卯學(xué)制” B.“壬子癸丑學(xué)制”

C.“壬戌學(xué)制” D.“戊辰學(xué)制”

.蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是

“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”

“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”

“大學(xué)者，’囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”

“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱無(wú)羈絆之學(xué)府也”

.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為強(qiáng)化學(xué)校訓(xùn)育，國(guó)民政府規(guī)定在中等以上學(xué)校中推行

A.專(zhuān)任制 B,導(dǎo)生制

C.導(dǎo)師制 D.輔導(dǎo)制

.立足于文化傳統(tǒng)來(lái)思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是

A.晏陽(yáng)初 B,梁漱溟

C.黃炎培 D.陶行知

.在教育本質(zhì)的問(wèn)題上，楊賢江認(rèn)為教育是

A.社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) B.勞動(dòng)力再生產(chǎn)手段

C.不偏不倚的公正事業(yè) D.觀念形態(tài)的勞動(dòng)領(lǐng)域之一

.在公元前8世紀(jì)以后出現(xiàn)于古印度的婆羅門(mén)學(xué)校中，教師被稱(chēng)為

A.“拉比” B.“古儒”

C.“書(shū)吏” D.“校父”

.在古希臘教育史上，首次將算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)四門(mén)課程 （即“四藝”）列入教

學(xué)科目的教育家是

A.畢達(dá)格拉斯 B.蘇格拉底

C.柏拉圖 D.亞里士多德

.赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是

A.注意、期待、要求、行動(dòng) B.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法

C.注意、期待、相關(guān)、集中 D.明了、聯(lián)合、提示、鞏固

.下列選項(xiàng)中，不屬于法國(guó)大革命時(shí)期教育改革計(jì)劃所體現(xiàn)的教育觀念是

A.建立國(guó)家教育制度

B.人人享有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利

C.教育內(nèi)容的世俗化

D.教育實(shí)施的終身化

.提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年

都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”的歐洲近代教育家是

A.盧梭 B.夸美紐斯

C.烏申斯基 D.福祿培爾

.1886年，日本明治政府頒布的《中學(xué)校令》中，將中學(xué)分為

A.職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué) B,私立中學(xué)和公立中學(xué)

C.文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué) D.尋常中學(xué)和高等中學(xué)

.1944年，英國(guó)政府通過(guò)的決定戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是

A.《巴特勒法案》 B.《巴爾福教育法》

C.《費(fèi)舍教育法》 D.《福斯特教育法》

.在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)教育家克伯屈的主要貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了

A.葛雷制 B.昆西教學(xué)法

C.道爾頓制 D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

.20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生的

A.一般發(fā)展 B.特殊發(fā)展

C.全面發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

.在現(xiàn)代歐美教育思潮中，主張傳授學(xué)科的基本概念和原理、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是

A.改造主義教育 B.要素主義教育

C?永恒主義教育 D.結(jié)構(gòu)主義教育

.首先提出“教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯

C.詹姆斯 D.赫爾巴特

.若問(wèn)小明“為什么偷東西是不對(duì)的 ？”他的回答是‘‘抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以

判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于

A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平 D.準(zhǔn)習(xí)俗水平

.下列各種個(gè)別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是

A.場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性

B.沖動(dòng)型與沉思型

C.內(nèi)控型與外控型 D.分析型與綜合型

.下列術(shù)語(yǔ)中，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是

A.統(tǒng)覺(jué)團(tuán) B.認(rèn)知地圖

C.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D.編碼系統(tǒng)

.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是后來(lái)就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類(lèi)似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰 D.塑造

.主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”的學(xué)習(xí)理論派別是

A.社會(huì)建構(gòu)主義 B.激進(jìn)建構(gòu)主義

C.皮亞杰理論 D.信息加工理論

.在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對(duì)“狗’’的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。兒童關(guān)于狗的知識(shí)的表征方式是

A.圖式 B.命題

C.表象 D.產(chǎn)生式

.形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)上是

A.水平遷移 B.垂直遷移

c.特殊遷移 D.一般遷移

.學(xué)生在了解了長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于

B.概念學(xué)習(xí)

C.規(guī)則學(xué)習(xí) D.高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)

.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是

A.學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略

B.掌握科學(xué)概念與原理

C.掌握大量言語(yǔ)信息

D.形成學(xué)習(xí)興趣

.研究表明，專(zhuān)家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局 5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手

僅能記住4到5個(gè)棋位。對(duì)于這一事實(shí)的合理解釋是

A.專(zhuān)家的觀察力敏銳

B.專(zhuān)家的記憶力敏捷

C.專(zhuān)家有較高的智力水平

D.專(zhuān)家貯存了大量有關(guān)棋局的知覺(jué)模式

.一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后， 在周?chē)鷮W(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影

響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的

A.習(xí)得效應(yīng) B.情緒喚起效應(yīng)

C.抑制效應(yīng) D.反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)

二、辨析題：46 48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

.人是教育的產(chǎn)物。

.學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問(wèn)題解決一般方法的訓(xùn)練上， 而不應(yīng)放在學(xué)科基

礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。

.在教育研究中，樣本容量越大越好。

三、簡(jiǎn)答題：49?53小題，每小題15分，共75分。

.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張。

.簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化功能。

.簡(jiǎn)述墨家教育的特色。

.簡(jiǎn)述20世紀(jì)二三十年代中國(guó)科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn)。

.列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義。

四、分析論述題：54 56小題，每小題30分，共90分。

.評(píng)析下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。

某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉

弄的對(duì)象。他松不開(kāi)夾克衫拉鏈，課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào)，諸如此類(lèi)的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會(huì)非常傷心，甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣。

有一天，張亮沒(méi)來(lái)上學(xué)。班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求全班學(xué)生討論一下班級(jí)里存在的這個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。學(xué)生們聽(tīng)到老師說(shuō)這是一個(gè)“問(wèn)題”時(shí)，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開(kāi)了討論。

華老師解釋說(shuō)：“有的人得過(guò)某些病后， 就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。 我不知道，

如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會(huì)是什么樣子 ？”

教室里一片安靜。華老師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不慍不火，充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)。

有個(gè)女孩開(kāi)始說(shuō)話(huà)了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r(shí)候，我感到非常難過(guò)。”

小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀?！?/p>

討論繼續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)上看問(wèn)題。冬

冬說(shuō)：“如果有人那樣取笑我，我會(huì)很生氣，很難過(guò)?！丙慃愄岢隽恕肮健眴?wèn)題： “那

不公平一一就像我們做游戲時(shí)那樣，故意跑得那么快，而張亮沒(méi)有辦法跑快，我們是在作弊?！?/p>

這是一場(chǎng)充滿(mǎn)感情的討論，但華老師沒(méi)有作任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天，張亮回到

學(xué)校，有好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時(shí)，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過(guò)去，取笑人的現(xiàn)象再?zèng)]有發(fā)生。

.試比較14 15世紀(jì)意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。

.本題為必選題，請(qǐng)?jiān)?I、n兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第

1道題的成績(jī)計(jì)入總分。

.閱讀下述案例，請(qǐng)分別用 3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解

釋。

小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重

點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的

頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，釧足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也一直居于班級(jí)

平均線(xiàn)以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中， 小明成績(jī)的總分排名卻落到班級(jí)第 37

名。寒假中小明有休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的幾次

測(cè)驗(yàn)中，小明的成績(jī)一直沒(méi)有起色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問(wèn)題。特別是數(shù)

學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開(kāi)始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)

胞。原來(lái)語(yǔ)文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)在也開(kāi)始明顯退步。自此以后，小明就提不起

精神，不想看書(shū)。有時(shí)放學(xué)回家連書(shū)包也不動(dòng)。近來(lái)已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有上學(xué)了。父母

對(duì)小明也批評(píng)過(guò)，也罵過(guò)，都無(wú)效果。

n.分析下述研究設(shè)計(jì)，按要求回答問(wèn)題。

一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)” 的研究，選擇了某重點(diǎn)中學(xué)的高一（3）班為實(shí)驗(yàn)

班，高一（6）班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試

10自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超

過(guò)10分

鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無(wú)效果。

(1)請(qǐng)寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型的名稱(chēng)和格式。

(2)該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是什么 ？

(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些 ？

11

2009年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題答案和評(píng)分參考

12

一、單項(xiàng)選擇題：每小題2分，共90分。

1.A2,B3.C4.B5.A6.A7.C8,B

9.D10,B

TOC\o"1-5"\h\z

11. A 12. A 13 . A 14. B 15. A 16. B 17 . C 18. B 19. C 20 . C

21. C 22. B 23 . D 24. B 25. C 26. B 27 . D 28. B 29. D 30 . A

31. D 32. A 33 . D 34. A 35. A 36. C 37 . C 38. B 39. D 40 . A

41. D 42. D 43 . A 44. D 45. C

二、辨析題：每小題15分，共45分。

.答案要點(diǎn)：

錯(cuò)誤。（3分）

這是一種外銀論的主張，夸大了教育對(duì)人發(fā)展的影響。 （3分）它一方面忽視了遺

傳及成熟等因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響， （3分）另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀

能動(dòng)作用。（3分）實(shí)際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個(gè)體發(fā)展提

供了外部條件。（3分）

【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給

分。

.答案要點(diǎn):

錯(cuò)誤。（3分）

這種觀點(diǎn)將解決問(wèn)題的能力看作是一種不可分的單一能力，認(rèn)為這種能力可以通

過(guò)系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強(qiáng)。 （3分）

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究已確認(rèn)，解決問(wèn)題的能力由多種子技能構(gòu)成。如果不去有

效地教會(huì)這些子技能并對(duì)這些子技能進(jìn)行概括、協(xié)調(diào)和整合，那么這種忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問(wèn)題能力的提高，便只能

13

是一種幻想。（6分）思維和解決問(wèn)題能力是進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，

目前尚有爭(zhēng)議，較多的研究結(jié)果支持結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題策略的訓(xùn)

練。（3分）

.答案要點(diǎn)：

錯(cuò)誤。（3分）

樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來(lái)說(shuō)，樣本容量與樣本的

代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性； （4分）但從實(shí)際操

作來(lái)看，要考慮實(shí)際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會(huì)給研究帶來(lái)許多困難

與不便，也可能造成更大的研究誤差。 （4分）在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)精確程度的

要求和研究者在時(shí)間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求

樣本容量的增大。（4分）

三、簡(jiǎn)答題：每小題15分，共75分。

.答案要點(diǎn):

（1）在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷

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發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案。 （3分）

（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人與物、人與人

的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程。 （4分）

（3）在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對(duì)

意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 （4分）

（4）在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 在真實(shí)情境中,

通過(guò)操作、對(duì)話(huà)、協(xié)作等進(jìn)行意義建構(gòu)。 （4分）

【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給

分。

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.答案要點(diǎn):

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⑴促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成、主體能力的發(fā)展。 （5分）

⑵促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。 （5分）

⑶開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 （5分）

【評(píng)分說(shuō)明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給

分。

.答案要點(diǎn)：

（1）代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體。 （3分）

（2）以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。（3分）

（3）培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兼相愛(ài)，交相利”的社會(huì)理想，具有“德行”、 “言談”、“道

術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。 （3分）

（4）注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容。 （3分）

（5）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。 （3分）

【評(píng)分說(shuō)明】考生若從其他方面作答，言之有理者，可酌情給分。

.答案要點(diǎn)：

（1）提倡在學(xué)校中加強(qiáng)科學(xué)教育，這是科學(xué)的教育化趨勢(shì)。 （3分）主要包括：傳授

科學(xué)的知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。 （5分）

（2）提倡用科學(xué)的原理和方法研究教育， 開(kāi)展教育工作，這是教育的科學(xué)化趨勢(shì)。

（3分）主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開(kāi)展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)

組織形式等研究：重視教育實(shí)驗(yàn)、心理與教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量。 （4分）

【評(píng)分說(shuō)明】其他合理回答，可酌情給分。

.答案要點(diǎn)：

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(1)集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢(shì)的量數(shù)。

(2)差異量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的量數(shù)。

(3)地位量數(shù)(相對(duì)位置量數(shù))。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。

(4)相關(guān)系數(shù)。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。

【評(píng)分說(shuō)明】上述給出的 4種量數(shù)中，每答出1種給5分，其中名稱(chēng)2分，解

釋3分；答出其中任意3種，即可給滿(mǎn)分15分。其他合理回答，可酌情給分。

四、分析論述題：每小題30分，共90分。

.答案要點(diǎn):

(1)在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。如：給學(xué)生講解小兒麻

痹癥患者動(dòng)作困難的原因，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學(xué)生改正

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取笑、捉弄?dú)埣餐榈牧?xí)慣，學(xué)會(huì)理解、同情、善待弱小。 (10分)

(2)華老師配合使用了多種方法教育學(xué)生。第一，說(shuō)理教育的方法。她向?qū)W生具

體解釋了張亮動(dòng)作笨拙的原因， 但沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生采取道德勸誡， 而是循循善誘。第二,

移情理解的方法。華老師鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)看問(wèn)題。第三，課堂討論的方

法。讓學(xué)生自由交流各自的看法和感受。 (10分)

(3)課堂中呈現(xiàn)出一種民主、平等的師生關(guān)系。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在：華老師發(fā)

現(xiàn)班級(jí)中存在的問(wèn)題，并沒(méi)有運(yùn)用權(quán)威教訓(xùn)學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而是運(yùn)用學(xué)生

可以理解的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自由討論解決問(wèn)題。 (10分)

【評(píng)分說(shuō)明】每點(diǎn)答對(duì)概括性的說(shuō)明給 5分，闡述視準(zhǔn)確、充分的程度再酌情

給1--5分：考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。

.答案要點(diǎn):

(1)相同點(diǎn)：

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①均將古典科目作為課程的基礎(chǔ)和主體，重視古典語(yǔ)言教育，忽視本民族語(yǔ)言

教學(xué)，（6分）

②均強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的聯(lián)系，重視治人治世之學(xué)，力圖通過(guò)教育改造社會(huì)。 （6

分）

⑨均在后期發(fā)展中表現(xiàn)出形式主義的弊端。 （6分）

（2）相異點(diǎn)：

①意大利人文主義教育具有較強(qiáng)的世俗性，北歐人文主義教育則十分強(qiáng)調(diào)宗教

與道德的價(jià)值。（6分）

②意大利人文主義教育重視通過(guò)教育培養(yǎng)富于自由、平等精神的公民；北歐人

文主義教育則關(guān)注通過(guò)教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主。 （6分）

【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)不同，但言之成理者，亦可酌情給分。

.本題為必選題，考生須在 I、n兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第

1道題的成績(jī)計(jì)入總分。

I.答案要點(diǎn)：

小明厭學(xué)情緒、棄學(xué)行為可以用多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)解釋?zhuān)?/p>

（1）歸因理論。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過(guò)影響其情

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緒感受和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 （4分）

小明進(jìn)入高中后，