黃石陽新縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試綜合模擬試卷及答案

第頁黃石陽新縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試綜合模擬試卷及答案一、單選題1．英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保待原有的專為自從階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（）A、雙軌學(xué)制B、單軌學(xué)制C、中間型學(xué)制D、分支型學(xué)制答案：：A解析：：西歐雙規(guī)制以英國的雙軌制為典型代表。這種學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌，一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)生可以升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動(dòng)人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。2．人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定社會(huì)歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會(huì)交往而形成的，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。A.維果斯基B.喬姆斯基C.巴甫洛夫D.弗洛伊德答案：：A解析：：維果斯基是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，研究重點(diǎn)是人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人與人的社會(huì)交往中形成和發(fā)展起來，并借助于語言實(shí)現(xiàn)的。故選A。3．我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（）。A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進(jìn)學(xué)生分流D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐答案：：D解析：：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。4．張老師相信，只要自己努力。就一定能提高班里學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)，表明張老師具有較好的()。A.教學(xué)反思能力B.教學(xué)應(yīng)變能力C.教學(xué)效能感D.教學(xué)策略答案：：C解析：：教學(xué)效能感一般指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。題干表述的是教師的教學(xué)效能感。5．小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這種行為屬于（）。A.強(qiáng)迫觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫考慮D.強(qiáng)迫焦慮答案：：B解析：：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查（例如門是否鎖）、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。6．某生急躁，直率，熱情，情緒興奮性高，容易沖動(dòng)，具有外向性。該生的氣質(zhì)類型是()。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：：A解析：：膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型行為表現(xiàn)為：急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動(dòng)、具有外向性的特點(diǎn)。7．學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：：B解析：：這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。8．小剛進(jìn)入到青春期以后，變得不聽話了，媽媽讓他穿這件衣服上學(xué)，他偏要穿那件衣服上學(xué)，爸爸晚上要檢查他的作業(yè)，他堅(jiān)持說自己能做好，不需要爸爸檢查。小剛的表現(xiàn)是進(jìn)入了()。A.最近發(fā)展區(qū)B.生長(zhǎng)高峰期C.心理斷乳期D.發(fā)展關(guān)鍵期答案：：C解析：：心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，從心理上依附于父母到出現(xiàn)獨(dú)立意向的重大轉(zhuǎn)變時(shí)期，是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。9．高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗，就認(rèn)定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺前途無望，根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于（?）。A.A、主觀要求B.B、相對(duì)化C.C、糟糕至極D.D、片面化答案：：C解析：：一般來說不合理的觀念有三個(gè)特征：1絕對(duì)化；2過分概括;3糟糕至極。10．小燕近期非?？鄲灒惶岬綄W(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降，小燕存在的心理問題是（）。A.焦慮癥B.神經(jīng)衰弱癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥答案：：A解析：：焦慮是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，處于一種緊張不安、提心吊膽、恐懼、害怕、憂慮的內(nèi)心體驗(yàn)中。命題分析焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。小燕一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，這都是焦慮癥的表現(xiàn)。本題的考點(diǎn)是中學(xué)生常見心理問題之一：焦慮癥。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。11．（2021年上半年真題）“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力,使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是A.最近發(fā)展區(qū)理論B.范例教學(xué)理論C.合作教育學(xué)理論D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論答案：：A解析：：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是體現(xiàn)了此原理，故本題選A。12．教育與人類社會(huì)共始終,為一切人一切社會(huì)所需品，是新生一代的成長(zhǎng)和社會(huì)生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。A.階級(jí)性B.歷史性C.永恒性D.平等性答案：：C解析：：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會(huì)存在，教育就永遠(yuǎn)存在。13．教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的（）。A、根本途徑B、基本途徑C、唯一途徑D、全部途徑答案：：B解析：：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。14．在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選用可食用的，又選擇不可食用的(如棉籽)，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了（）。A.正例與反例的配合B.變式C.比較D.直觀性答案：：B15．中學(xué)生小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段？（）A.相對(duì)功利取向B.懲罰服從取向C.尋求認(rèn)可取向D.遵守法規(guī)取向答案：：B解析：：科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童的道德發(fā)展分為三水平六階段。其中，懲罰服從取向階段的兒童在做出道德判斷時(shí)，以免去懲罰與服從權(quán)力為依據(jù)，認(rèn)為凡是造成較大損失、受到較嚴(yán)厲懲罰的行為都是壞的行為。題干中小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律，說明其道德認(rèn)知發(fā)展處于懲罰服從取向階段。16．最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成就感答案：：A解析：：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。17．上好課的先決條件是（）A、了解學(xué)生B、和諧的師生關(guān)系C、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D、備好課答案：：D解析：：D。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，備好課是上好課的先決條件。18．2012年單項(xiàng)選擇：肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物,興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：：A解析：：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。19．提出“教學(xué)做合一”的教育家是（）A.黃炎培B.蔡元培C.杜威D.陶行知答案：：D解析：：選D。陶行知提出了生活教育論，主張教學(xué)做合一。20．在人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。A、《學(xué)記》B、《論語》C、《論演說家的教育》D、《理想國》答案：：A解析：：春秋戰(zhàn)國時(shí)期的《學(xué)記》是我國也是世界上最早專門論述教育問題的著作。21．教育的本質(zhì)特點(diǎn)是（）。A.影響人的身心發(fā)展B.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展C.有目的地培養(yǎng)人D.完善人的自身生產(chǎn)答案：：C解析：：從本質(zhì)屬性來說，教育就是根據(jù)一定社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說是培養(yǎng)人的過程。結(jié)合題干，本題選C。22．在一次心理知識(shí)測(cè)試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位，其中正確的是（）A.比特B.組塊C.字節(jié)D.詞組答案：：B解析：：在心理學(xué)中為了方便記憶我們把一些要記憶的東西加以分類或加工使之成為一個(gè)小的整體，就稱之為組塊。短時(shí)記憶的容量為5—9組塊。23．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（）。A.外部分組B.內(nèi)部分組C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.道爾頓制答案：：A解析：：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)組織形式的內(nèi)容”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】外部分組徹底打破了傳統(tǒng)的年齡分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行分組數(shù)學(xué)。24．心理學(xué)研究指出：2～3歲是學(xué)習(xí)口頭言語的最佳期，4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面言語的最佳期，學(xué)習(xí)外語應(yīng)從10歲以前就開始，學(xué)習(xí)樂器在5歲左右開始為最佳。這些都說明了心理發(fā)展存在（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：：C解析：：心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。題干描述的正是不同系統(tǒng)發(fā)展的不平衡性。故答案選C項(xiàng)。25．我們每個(gè)人都知道不能闖紅燈，但是每次站在馬路邊的時(shí)候，只要看見沒有車過來就隨著大部隊(duì)過去了，這種典型的“中國式過馬路”的現(xiàn)象說明了這些人缺乏()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：：C解析：：【知識(shí)點(diǎn)】德育過程道德意志是一個(gè)人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過程。該現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是這些人缺乏道德意志。26．下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能的是()A.激發(fā)功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D.辨別功能答案：：D解析：：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能(強(qiáng)化功能)。27．下列選項(xiàng)中，與現(xiàn)代課程改革的總趨勢(shì)不一致的一項(xiàng)是()。A.重視課程內(nèi)容的功能化、分科化B.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化C.重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)D.重視個(gè)別差異答案：：A解析：：新課程改革體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。28．在指導(dǎo)學(xué)生參加面試考試時(shí)，除了對(duì)面試內(nèi)容重點(diǎn)講解外，教師還非常重視訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入面試考場(chǎng)中的儀表、儀態(tài)、眼神以及與考官打招呼等細(xì)節(jié)，以給考官留下好印象。這是利用了()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)答案：：C解析：：首因效應(yīng)是人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人做出判斷的現(xiàn)象。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。在面試考試時(shí)，注重儀表、儀態(tài)以及初入考場(chǎng)時(shí)與考官的互動(dòng)等都是為了給面試官留下好的第一印象。利用的是首因效應(yīng)。29．中學(xué)生曉陽總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非常苦惱，希望得到心理輔導(dǎo)老師的幫助。如果對(duì)曉陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（）。A.放松訓(xùn)練法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強(qiáng)化法答案：：C解析：：理性情緒療法認(rèn)為人的情緒受他們對(duì)事件的知覺的影響，這種影響不是取決于事件的本身，而是取決于個(gè)體對(duì)事件的看法或他對(duì)自己所說的話所致，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。題干中曉陽總認(rèn)為自己是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，這就是一種不合理的觀念，若要幫助曉陽改善情緒狀態(tài)，必須駁斥他的這一不合理觀念，使之建立新觀念并獲得正向的情緒效果。二、問答題30．甲同學(xué)在小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中得過獎(jiǎng)。升入初中后，在第一次摸底測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)很不理想，班級(jí)的排名在30幾名，回家后受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得好成績(jī)，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的”。久而久之他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)也抱無所謂的態(tài)度。問題：(1)分析甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。(10分)(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(8分)解析：：(1)甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：①興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。甲同學(xué)本來對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中得過獎(jiǎng)，但是由于其興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。②不良的家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)并未對(duì)孩子成績(jī)不理想的原因進(jìn)行了解和分析，而是一味地責(zé)罵，降低了甲同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長(zhǎng)。③不正確的學(xué)習(xí)歸因。甲同學(xué)對(duì)自己成績(jī)不佳進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，想取得成績(jī)又認(rèn)為自己做不到，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。④教師對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋。教師對(duì)甲同學(xué)試卷的評(píng)判過于激進(jìn)，給予甲同學(xué)錯(cuò)誤的信息反饋，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。31．簡(jiǎn)述理性-情緒療法。解析：：理性-情緒療法(簡(jiǎn)稱RET)是20世紀(jì)50年代由艾利斯在美國創(chuàng)立的。它是認(rèn)知心理治療中的一種療法，它也采用行為治療的一些方法，故被稱之為一種認(rèn)知行為治療的方法。理性一情緒療法的理論要點(diǎn)是：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這一理論又被稱作ABC理論。在ABC理論的模型中，A是指誘發(fā)性事件(Activatingevents)；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念(Beliefs)，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果(Consequences)。通常，人們會(huì)認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，RET的ABC理論指出．誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而B(即人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋)才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的起因。32．一天中午，初二年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理這場(chǎng)沖突事件的方法。解析：：這起學(xué)生沖突事件處理的效果比較好，其原因在于：(1)解決問題的速度快；(2)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。以往在