高中數(shù)學研究性學習探索論文（優(yōu)秀4篇）

Word-3-高中數(shù)學研究性學習探索論文（優(yōu)秀4篇）目前，討論性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計一些與科學討論情景類似的課題，通過同學自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知學問的產(chǎn)生和實際應用，從而培育同學的分析、解決問題以及創(chuàng)新的力量。在實際的高中數(shù)學中，進行討論性學習，主要目的是培育同學的數(shù)學力量和創(chuàng)新力量。由于討論性學習主要突顯的是同學的自主性和主動性，在教學過程中引導同學對一些問題產(chǎn)生懷疑，進而進行有效的探究，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的同學對學習更有愛好，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現(xiàn)實的意義。在進行討論性學習的課題設(shè)計時，老師必需對同學的狀況有充分的了解，從而針對不同的同學進行不同難度的課題設(shè)計。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的同學會有不同的反應。對于基礎(chǔ)好的同學則認為此課題過于簡潔，沒有實際的討論價值；對于基礎(chǔ)差的同學，則認為此課題有難度，不能很好的進行深化了解。因此，設(shè)置不同的課題時，針對不同的同學，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮討論性學習的作用。

討論性學習分層指導的評價篇二

討論性學習的分層討論的目的是為了促進同學的力量培育，不是為了分層為分層，不是為了將同學兩極分化，而是為了促進同學的力量培育，讓他們達到一個最終的目的，即讓全部同學在原有的`基礎(chǔ)上加強自身力量的培育，得到最好的進展。熟悉到同學的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個同學的共性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過討論性學習，培育不同層度的實踐力量和創(chuàng)新意識。分層討論性學習的評價首先要遵循討論性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要留意以下幾點問題：第一，結(jié)合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的討論性成果進行評價，最終結(jié)合兩者進行綜合評價。其次，結(jié)合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結(jié)合診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。對于課題的選擇、設(shè)計、實施、結(jié)果以及實際意義進行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價。結(jié)束語綜上所述，討論性學習僅僅是一個載體，其作用就是使同學盡量展現(xiàn)他們對數(shù)學的理解，從而展現(xiàn)他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，老師可以適當給出適當?shù)闹笇?，包括課題是否有價值、是否便利溝通、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的看法，從而讓同學更有成就感，進一步增加其信念，這將對他們的成長特別有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，老師與同