二年級數(shù)學(xué)下冊認(rèn)識《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（通用6篇）

二年級數(shù)學(xué)下冊認(rèn)識《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（通用6篇）

二年級數(shù)學(xué)下冊熟悉《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思時間：2023-05-0109:39:20教學(xué)資源投訴投稿

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思推舉度：《除法的初步熟悉》教學(xué)反思推舉度：小數(shù)的初步熟悉教學(xué)反思推舉度：熟悉厘米和米的教學(xué)反思推舉度：數(shù)學(xué)教學(xué)反思推舉度：

二年級數(shù)學(xué)下冊熟悉《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（通用6篇）

作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要留意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的二年級數(shù)學(xué)下冊熟悉《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（通用6篇），歡送大家共享。

二年級數(shù)學(xué)下冊熟悉《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思1

一、在情境體驗(yàn)中理解意義

以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法，是通過一個簡潔演示、一道豎式講解和一道題做一做，告知學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告知學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計算題加以練習(xí)。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化計算訓(xùn)練，單調(diào)重復(fù)地計算使學(xué)生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，未能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課的設(shè)計，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)覺生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運(yùn)動會的許多情景等等。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著劇烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的爭論、辨析，大家都參加了有余除法、余數(shù)等學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展的過程，學(xué)生們獲得了勝利感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義。

二、在操作比擬中探究方法

本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比擬熟悉中探究有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的學(xué)問積存和力所能及的狀況下，獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比擬中，學(xué)生還留意對事物的觀看、分析、探究，自主發(fā)覺問題，使他們漸漸養(yǎng)成自主探究、自己發(fā)覺問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。

三、借算法多樣化激活思維

本課的教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的共性差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化，例如擺學(xué)具時，學(xué)生能用乘法、口訣、估量、畫圈、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問題，想解法，把思維激活起來了！

四、在實(shí)踐應(yīng)用中加深熟悉

通過情景體驗(yàn)有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀看生活，發(fā)覺生活中到處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟識有余除法的算法。

二年級數(shù)學(xué)下冊熟悉《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思2

有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問作為根底的，對這一概念學(xué)生缺乏的是清楚的熟悉和思索的過程。因此，為了使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的意義，把握其計算方法，我在教學(xué)中有意識地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，通過理解表內(nèi)除法豎式的含義，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)除法的意義。

依據(jù)三年級學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我首先通過《我說你猜》的嬉戲?qū)胄抡n，在嬉戲過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。接著我讓學(xué)生用小棒擺正方形，學(xué)生通過擺一擺，發(fā)覺每4根擺一個正方形。同時由于小棒的總數(shù)不一樣，消失兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開頭初步感知了“剩余”，到得出結(jié)論概念，突出了“剩余”的概念，培育了學(xué)生初步的觀看、操作和比擬力量。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的根底。在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告知學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生先通過猜一猜“假設(shè)教師擺五邊形，消失有剩余的，你猜一猜，余數(shù)可能是幾？”，學(xué)生猜完后，再消失算式給他們觀看，驗(yàn)證自己的猜測是否正確。在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。

整節(jié)課，通過課件展現(xiàn)、操作學(xué)具、嬉戲活動、放手探究等形式，讓學(xué)生積極主動參加學(xué)習(xí)，整節(jié)課學(xué)生在動手、動嘴、動腦中，真正參加了全過程，充分表達(dá)了新課改的教學(xué)理念。

二年級數(shù)學(xué)下冊熟悉《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思3

上完這節(jié)課后，我覺察自己還存在很多缺乏。語言是一門藝術(shù)，由于我平常沒有標(biāo)準(zhǔn)用語的習(xí)慣，所以消失語言不精練，欠精確的狀況。還有語速過快等問題。這堂課讓我清晰地看到自己的缺乏，在以后的教學(xué)中我會針對以上的問題，努力改良自己的課堂教學(xué)。

第一周的星期二我上了一節(jié)《有余數(shù)的除法》第一課時，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延長，屬下位學(xué)習(xí)，教學(xué)中本人主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，熟悉余數(shù)。依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、嬉戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參加學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)覺問題，解決問題，來構(gòu)建新的學(xué)問體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地表達(dá)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培育了學(xué)生各方面的力量。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開頭時是小組平均分小棒，在學(xué)生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀看表格，把分的幾種狀況進(jìn)展比擬，并分類。學(xué)生通過觀看比擬得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開頭初步感知了”剩余“，到形成結(jié)論得出概念，突出了”剩余“的概念，培育了學(xué)生初步的觀看、操作和比擬力量。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的根底。

在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告知學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參加了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、爭論中學(xué)生自己去溝通、去溝通、去互動、去思索，使學(xué)生在活動的過程中獲得了”余數(shù)“概念的表象支撐，為抽象出”余數(shù)“概念打下了根底。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，比照教案來講，還存在著許多的缺乏。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)展。如：數(shù)手指的嬉戲、好玩的思索題等很有特色的教學(xué)設(shè)計，均由于時間的關(guān)系沒有進(jìn)展，比擬圓滿。因此，這次的教學(xué)活動，是給我敲了一個很準(zhǔn)時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著仔細(xì)、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的力量更進(jìn)一步。

二年級數(shù)學(xué)下冊熟悉《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思4

在本課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手操作，建立表象，讓學(xué)生利用已有學(xué)問和閱歷，給學(xué)生供應(yīng)思索空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深熟悉。通過一層層遞進(jìn)熟悉后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過學(xué)生的觀看、操作、猜想、推理等活動，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。在數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生思維活潑，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，因此我沒有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學(xué)生從動手?jǐn)[小棒的活動中，直觀感知。從課堂反應(yīng)的狀況來看，教師一旦給學(xué)生供應(yīng)了制造的空間，學(xué)生的想象力是非常豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的是正方形，小金魚等。在此根底上，通過讓學(xué)生說說他擺小棒的過程，促使學(xué)生熟悉到活動本身蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系，緊接著結(jié)合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個例子，讓學(xué)生嘗試列式計算，學(xué)生有擺的圖形為根底，從課堂反應(yīng)的信息來看，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)問的主動建構(gòu)。教師適時進(jìn)展列豎式的指導(dǎo)。

在教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時，先鼓舞學(xué)生大膽猜測，然后連續(xù)利用小棒，以4人小組為單位進(jìn)展分小棒活動，13根小棒平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出13根，請同學(xué)來分。這是學(xué)生已有的學(xué)問，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3根，還剩1根。問題：還剩1根，還能不能連續(xù)分呢？假如再連續(xù)分，會消失什么狀況呢？學(xué)生說到：不能連續(xù)分，由于這時只有兩根，而有4個小朋友。假如把這兩根給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一根小棒，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問題：剩下的小棒數(shù)怎樣時，就還能再分。剩下的.小棒數(shù)怎樣時，就不能再分。學(xué)生答復(fù)：剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。剩下的小棒數(shù)多于小朋友的人數(shù)時，就可以再分，直到剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法，概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。我順勢問學(xué)生，假如除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？假如除數(shù)是6，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？總之，整堂課下來效果較好，學(xué)生學(xué)問把握的比擬到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延長的空間。

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本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延長，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀性的教具展現(xiàn)，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參加學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)覺問題，解決問題，構(gòu)建新的學(xué)問體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的表達(dá)新課改的教學(xué)理念，同時課堂中培育學(xué)生各方面的力量，整個課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要實(shí)行了以下三個措施：

1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。

教學(xué)中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進(jìn)展的，由直觀操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的學(xué)問，并建立操作過程、語言表達(dá)和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2、通過比照幫忙學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。

首先是平均分物過程的比照，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫忙學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種狀況，在比照中拓展學(xué)生對除法的熟悉，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的”比照，通過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在比照中理解有余數(shù)的除法的橫式中各局部的名稱及每個數(shù)的含義。通過這樣的比照，不僅可以喚起學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，加深學(xué)生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到學(xué)問之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的學(xué)問構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)支撐點(diǎn)，同時，還能培育學(xué)生分析、比擬、歸納的力量。

3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生供應(yīng)時機(jī)。

讓學(xué)生經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)生活或詳細(xì)情境中發(fā)覺并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，以此為學(xué)生積存發(fā)覺問題、提出問題的閱歷，培育學(xué)生的問題意識以及對數(shù)學(xué)問題的敏感性，表達(dá)數(shù)學(xué)是從生活中來，再回到生活中去的根本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，還存在著缺乏。如：通過對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來感知余數(shù)。在學(xué)生動手操作后，沒有留給學(xué)生充分溝通、表達(dá)的時機(jī)。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動手操作水平和思維表達(dá)力量。

本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間緣由，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過整體來看課堂教學(xué)效果還是比擬好。學(xué)生也能熟悉有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能熟悉余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。

二年級數(shù)學(xué)下冊熟悉《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思6

本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比擬注意以下方面：

一、注意學(xué)生的合作與動手操作

小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知詳細(xì)事物，獲得感性熟悉開頭的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)展分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培育學(xué)生的合作力量。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生依據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。

二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義

沒有剩余的狀況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫忙學(xué)生回憶算式各局部名稱以及算式的含義，再依據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種狀況為例，敘述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注意讓學(xué)生說說算式的含義。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對余數(shù)的理解也特殊深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余狀況的算式，再通過溝通進(jìn)一步體會有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀看他們所列的算式，通過比擬，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生連續(xù)進(jìn)展分圓片、分三角形紙片等活動，觀看把花插入花瓶的現(xiàn)象，比擬概括地熟悉平均分東西的時候，假如沒有正好全局部完，都可以用有余數(shù)的除法來計算。最終一個嬉戲設(shè)