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本文來自于互聯(lián)網(wǎng),僅供參考和閱讀本文來自于互聯(lián)網(wǎng),僅供參考和閱讀幼兒園教育敘事案例本文是關(guān)于心得體會的幼兒園教育敘事案例,感謝您的閱讀!幼兒園教育敘事案例(一)語言活動:等著瞧案例情景描述:在看了兩集動畫片《等著瞧》后,孩子們被它生動形象、幽默搞笑的畫面深深吸引住了,也喜歡上了動畫片里的主角,聰明的兔子和兇惡的狼,這兩天在班級里引起了一陣轟動,《等著瞧》變成了熱點話題。同時,我發(fā)現(xiàn),孩子們在對動畫片里有趣的情節(jié)津津樂道的時候,也產(chǎn)生了一些疑惑,所以,促成了這次活動。過程描述:在觀看第三集《等著瞧》時,孩子們果真產(chǎn)生了一些問題,在看到狼把兔子追到了一家電視機商店,兔子沒地方躲藏,就躲在一個假的電視機框子中,假裝和別的電視機里的兔子一樣唱起了歌,狼正愁找不到兔子,它就把真的電視機一只只關(guān)掉,兔子終于露出馬腳,因為它太忘情于演唱了。狼終于發(fā)現(xiàn)了兔子,可是狼卻沒有馬上撲上去抓住兔子,而是十分配合兔子做起了觀眾。于是老師提出了問題:“狼既然認出了兔子,為什么沒有一下子撲過去抓住它呢?不怕兔子逃走嗎?”小朋友們反應(yīng)很激烈,馬上舉起了很多雙小手,出現(xiàn)了幾種不同的看法:第一種看法覺得,“電視機關(guān)不掉”(這是停留于最表面的想法,顯然是錯誤的,是班級里能力比較差的孩子的回答。)第二種:“狼想等一會再抓兔子”(這接近于老師預(yù)設(shè)的答案,但還是浮于表面。)我的思考:如果把老師要的那個答案比作蘋果的話,孩子們已經(jīng)很接近蘋果了,只要再向上跳一跳就能摘到了,如果這時老師直接就告訴他們答案的話,幼兒會像泄了氣的皮球,教師原本是想助一臂之力,卻在幼兒想說的愿望上澆了一盆冷水,而且對于老師的答案他們也未必理解,所以要解決這個問題,關(guān)鍵是要使孩子們自己體驗到狼的驕傲自大的性格,和面對兔子暗自竊喜的心情,它認為這回兔子是肯定跑不了了,一種勝券在握的勝利者的姿態(tài)。在語言活動中,教師必須在認真傾聽孩子們的觀點的基礎(chǔ)上,通過各種教學(xué)策略,來幫助孩子提升經(jīng)驗。面對孩子對動畫片不同的理解,教師要謹慎對待,如果顯然是錯誤的,那么必須改正,而有些地方,可以允許有不同的看法,那么教師的評價應(yīng)具有開放性,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。于是我即時的鼓勵孩子們大膽模仿狼的神態(tài)、動作,孩子們在模仿的過程中體驗著、感知著。雖然孩子們不能用深奧的語言表達“狼為什么沒有馬上抓住兔子”但是他們會用稚拙的語言學(xué)著狼說:“哈哈,兔子,你逃呀,你逃呀……”說明他們已經(jīng)完全理解了這種感情體驗,而且有一種“我自己知道的”這種自豪感,在學(xué)習(xí)狼說話的過程中,他們也得到了語言鍛煉的機會?;顒臃此肌绾伟l(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性:現(xiàn)代教育思想十分強調(diào)受教育者的主體性,強調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創(chuàng)造的內(nèi)在特征,也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào):幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境,從而使他們能主動積極地參與語言活動,提高語言的表達能力。具體可以從以下幾方面入手:一、創(chuàng)設(shè)語言情境,引發(fā)幼兒的自主性。幼兒是活動的主體,我們要給幼兒選擇的空間,給幼兒創(chuàng)造成功的機會和條件。自主性是幼兒自我表達的靈魂,幼兒是自己行為的主人,他們有權(quán)對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認為:幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的,幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動發(fā)展就越快。一個班的幼兒,由于年齡和個體差異,他們的興趣和發(fā)展是不平衡的,我們的活動也就不能總是全班一個模式。我在面向全體的集體活動中,為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語言表演的情境,提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等,可以開展多種形式的自主選擇性活動、分組合作活動、互動式活動等,進行同一內(nèi)容,不同層次要求,同一要求,不同內(nèi)容的活動。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動,愉快地參與活動,滿足一定的愿望,產(chǎn)生對語言活動的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動力,有了興趣,也就有了參與活動的積極性和主動性。如:在語言講述中,我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片,讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進行講述幼兒會根據(jù)自己的喜愛,在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖,一起自由地講述。這樣,有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣,讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。其次,為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系,經(jīng)常用真誠的眼光同幼兒交流,用優(yōu)美的語言、生動的表情創(chuàng)造一個親切、寬松的語言交往環(huán)境,仔細傾聽他們的每一句話,當(dāng)他們出現(xiàn)語言表達的障礙時,就要不斷地鼓勵、支持,這樣,幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束,有效地激發(fā)幼兒的語言表達欲望。同時,還要為幼兒提供語言表達的機會,為了提高每個幼兒的交流興趣,培養(yǎng)幼兒語言交流能力,教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機會。二、駕馭教學(xué)藝術(shù),發(fā)揮幼兒的能動性。幼兒作為活動的主體,在自己的活動和自己的發(fā)展中,與生俱來的具有能動性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出,“凡是兒童自己能想的,讓他自己去想?!倍變涸诨顒又械哪軇有约械伢w現(xiàn)在能主動、積極地作用于認識客體和改造客體,而不是被動地、消極地進行認識和實踐。幼兒是發(fā)展著的、能動的主體,我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。俗話說:教學(xué)有法,教無定法。教師在語言活動中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語言表達,影響著幼兒在語言交流時的能動表現(xiàn)。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感,因而,教師應(yīng)注重教學(xué)方法在活動中的運用,變呆板為靈活,變單一為多樣,讓幼兒置身于生動、活潑的活動氛圍,來滿足幼兒的需要和求知欲望。(一)采用多通道參與法。也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動,心理學(xué)認為:人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富,理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時,要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智,以“誰想知道”、“誰會講述”等,鼓勵所有的幼兒主動參與,引導(dǎo)他們運用多種感官主動、積極地進行感知。如:學(xué)習(xí)詩歌《樹葉》,我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉,讓他們看看、摸摸、玩玩,自己撿的樹葉是什么樣子?什么顏色?象什么?在學(xué)習(xí)詩歌時,又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景,幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中,通過多通道、多感官的參與,使幼兒對詩歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。(二)采用情境體驗法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中,感受體驗各種美的事物,從而產(chǎn)生積極的態(tài)度,調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。我們都知道,幼兒的思維具有具體形象性的特點,他們大多注意審美對象的外在美,對那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對象易產(chǎn)生美感和興趣。因而,在語言活動中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動的非語言環(huán)境,去感受和體驗文學(xué)作品中美的形象美的意境。三、調(diào)控師生互動,展現(xiàn)幼兒的獨特性。幼兒的獨特性實際上也就是在活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn),表明在現(xiàn)時的活動中每一個幼兒都有自己獨特內(nèi)存世界的鮮活、生動、獨立的個體,是不可重復(fù)的、不可再造的價值主體。我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進行的,教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴,師幼互動無疑是活動中

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