幼兒園繪本教學(xué)的調(diào)查報(bào)告4000字

幼兒園繪本教學(xué)的調(diào)查報(bào)告摘要：幼兒園開展繪本教學(xué)對促進(jìn)幼兒的語言、思維、社會性、審美能力等方面的發(fā)展起著重要意義。但目前幼兒園的繪本教學(xué)中存在著幼兒園教師對繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)知還不夠透徹、教師對繪本教學(xué)目標(biāo)定位和實(shí)施落實(shí)間存在差異、繪本教學(xué)內(nèi)容組織頻率不夠高、繪本讀物數(shù)量不夠豐富等方面的問題，通過分析研究問題成因，提出挖掘繪本內(nèi)涵價(jià)值、提高教師“繪本素養(yǎng)”、注重兒童自主體驗(yàn)、加強(qiáng)家園互動合作的有效性策略，以提升繪本教學(xué)的專業(yè)化程度，改善當(dāng)前繪本教學(xué)當(dāng)前的教育環(huán)境。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化策略一、當(dāng)前繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與原因分析“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”，源自日本,主要針對幼兒、兒童所設(shè)定的出版物，多適合幼兒、兒童閱讀的內(nèi)容為取向，但也有供成人閱讀的繪本，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。知名兒童文學(xué)先驅(qū)松居直在著作《我的圖畫書論》中談到：圖畫書是一種特定的少兒讀物形式，圖畫書中的圖和文具有獨(dú)特的關(guān)系，文字和圖畫表現(xiàn)同一個(gè)主題［1］。在幼兒園的教學(xué)過程中，繪本教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)活動單一的模式，更符合幼兒思維特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。但由于繪本教學(xué)發(fā)展尚未成熟，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀透視出以下問題:一）幼兒園教師對繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)知還不夠透徹繪本教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，繪本呈現(xiàn)方式刻意體現(xiàn)教師所理解的價(jià)值觀繪本在教學(xué)活動中充當(dāng)著教師和幼兒互動的載體，需要雙方在閱讀、體驗(yàn)過程中隊(duì)圖像、文字傳遞的意義加以詮釋和解讀，但優(yōu)秀繪本傳達(dá)給讀者的內(nèi)涵是多元化的，如繪本《活了100萬次的貓》在成人與幼兒不同的視角下看到的故事、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀表達(dá)是完全不同的，但由于教師專業(yè)性不強(qiáng)在教學(xué)時(shí)極易將自己的理解在活動中強(qiáng)加于幼兒，導(dǎo)致回報(bào)的呈現(xiàn)方式刻意體現(xiàn)教師所理解的價(jià)值觀。教師對繪本教學(xué)目標(biāo)定位和實(shí)施落實(shí)間存在差異在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園一線老師對于繪本所體現(xiàn)的價(jià)值都非常認(rèn)可，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)也會率先考慮是否借助繪本來進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際活動中教師制定教學(xué)目標(biāo)沒有充分結(jié)合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)并且對幼兒興趣點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，從而出現(xiàn)了目標(biāo)與實(shí)施之間的脫節(jié)，使得繪本教學(xué)目標(biāo)定位于實(shí)施落實(shí)之間存在差異。繪本教學(xué)模式固化通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師使用繪本進(jìn)行教學(xué)的模式已經(jīng)成為一種固定的模式，即：教師選擇教學(xué)繪本、引出話題、向幼兒講述繪本內(nèi)容并理解、教學(xué)內(nèi)容滲透（包括創(chuàng)編故事、分享心得等）。在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師大多利用PPT向幼兒展示繪本，幼兒手中并無繪本。幼兒并未感受到閱讀樂趣。二）幼兒園對繪本教學(xué)的組織與管理還不成熟1.幼兒園對繪本教學(xué)缺乏支持與計(jì)劃通過調(diào)查訪談得知幼兒園的教學(xué)活動并未給繪本教學(xué)留有空位，園內(nèi)所使用的教材也缺乏繪本教學(xué)內(nèi)容，教師只能根據(jù)自身的喜好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開展適宜活動。由此可見幼兒園進(jìn)行課程選擇和設(shè)計(jì)缺乏對繪本的使用度，以致繪本教學(xué)組織與實(shí)施難度加大；同時(shí)，幼兒園對園內(nèi)繪本的更新時(shí)間間隔太長，繪本讀物不夠豐富，使得教學(xué)價(jià)值大打折扣。2.幼兒園欠缺對教師及家長“繪本素養(yǎng)”的培養(yǎng)幼兒園對繪本所體現(xiàn)價(jià)值越來越認(rèn)同，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼兒園繪本教學(xué)對象僅為幼兒，教師與家長作為授者、陪伴者、支持者與傾聽者理應(yīng)具備專業(yè)的繪本知識，但幼兒園對教師也未開展專業(yè)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，同時(shí)，家長由于對繪本教學(xué)認(rèn)識不足，也會造成教育契機(jī)的遺誤，使繪本教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮大打折扣。（三）家長參與度不高近年來在早期閱讀方面一直在大力倡導(dǎo)親子共讀，在早期教育愈發(fā)被家長認(rèn)可與重視的時(shí)代，盡管家長肯定繪本教學(xué)的價(jià)值，但參與度卻不高，很多家長不知道在閱讀時(shí)如何對孩子進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，而錯(cuò)失了孩子良好早期閱讀能力培養(yǎng)的機(jī)會。二、幼兒園繪本教學(xué)水平提升策略（一）樹立新型繪本教學(xué)理念，提高教師專業(yè)水平繪本具有高度的美學(xué)、文學(xué)價(jià)值，教師要認(rèn)識到精致的畫面所給予幼兒的視覺刺激，吸引幼兒的注意力以培養(yǎng)幼兒對美的理解力、欣賞力以及表現(xiàn)力，就需要教師革新繪本教學(xué)理念，完善專業(yè)知識儲備站在孩子的角度理解、鑒賞優(yōu)秀的繪本，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、舒適的閱讀環(huán)境，為幼兒設(shè)計(jì)符合其生長發(fā)展規(guī)律的繪本教學(xué)活動，讓繪本教學(xué)不僅出現(xiàn)在課堂上，也要融入幼兒的生活。同時(shí)，教師的專業(yè)技能在教師的專業(yè)成長中至關(guān)重要，教師要在不斷進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)，參加各類培訓(xùn)，向?qū)＜?、學(xué)者、同事虛心請教，以提升自身專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。（二）完善幼兒幼兒園作為幼兒生活學(xué)習(xí)的活動場所，要為幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境及條件。繪本資源作為必不可少的教學(xué)資源幼兒園在經(jīng)費(fèi)支出方面應(yīng)為其預(yù)留足夠的采購經(jīng)費(fèi)，以確保本園的繪本資源滿足園內(nèi)幼兒的閱讀需求以及教師的教學(xué)需求，在條件允許的情況下，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)專門的繪本公共部室，為幼兒以及教師提供良好的閱讀環(huán)境。其次，幼兒園可與高校專家學(xué)者保持溝通聯(lián)系，定期進(jìn)行教研培訓(xùn)，為園內(nèi)的教師提供學(xué)習(xí)提升的機(jī)會，通過教研專家、教學(xué)骨干的培訓(xùn)來提高教師以及園所的專業(yè)性，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，為繪本教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。三）家園共育，讓家長與教師攜手共育家庭教育在教育打環(huán)節(jié)中起著重要的作用，開展繪本閱讀活動不應(yīng)只局限于幼兒園，親子閱讀也發(fā)揮著不可替代的作用。為此，幼兒園一方面要豐富繪本藏書量，建立班級圖書角，允許幼兒們將繪本2929借回家促進(jìn)親子共讀［2］，另一方面幼兒園也應(yīng)多開展親子閱讀活動以及專家專題講座，為家長提