幼兒園里教什么

幼兒園里應(yīng)該教些什么？為入學(xué)做準(zhǔn)備是否意味著就要像上學(xué)一樣聽講、練習(xí)？從各國的情況看，顯然并非如此。國外學(xué)前教育的目標(biāo)、方法雖然各有特色，但讓兒童身心健康地發(fā)展、為將來順利踏上社會打下基礎(chǔ)，都是相通的。在美國，日托中心的孩子不用上課，最多提供一些開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目。開端計(jì)劃和學(xué)前啟蒙班的孩子需要上課，但是沒有統(tǒng)一的強(qiáng)制課程，教師通常選擇創(chuàng)造性課程、蒙臺梭利課程等。美國富有盛名的銀行街家庭中心將近三十年來一直努力為半歲至四歲的兒童創(chuàng)造一個(gè)家庭式的友善環(huán)境。這里沒有莫扎特鋼琴培訓(xùn)，沒有外語錄音帶，也沒有數(shù)學(xué)作業(yè)。然而這里有舒適的大椅子讓孩子坐著讀書，有廚具讓他們做飯，有桌子可以畫畫,有積木讓孩子堆城堡，有樓梯讓孩子鍛煉肌肉。孩子們（每班大約12個(gè)）可以自由到其他教室去玩。就像在家里一樣自由自在。美國幼兒園的課程設(shè)置有：閱讀、語文、算術(shù)、社會科學(xué)（包括歷史及地理知識）、自然科學(xué)和拼音，體育課是幼兒園的主要課程之一，中班就開始設(shè)置計(jì)算機(jī)課程。以上課所使用的教室和場地全部是現(xiàn)代化設(shè)備。在美國幼兒園食品的品嘗、營養(yǎng)的吸收也是這兒的一門重要科目。讓孩子們在吃的快樂中懂得集體生活的重要性,因?yàn)槌燥埥o孩子提供了語言交流的機(jī)會，同時(shí)讓孩子體會到食物的形狀、顏色、氣味以及用餐的規(guī)矩等。英國科姆幼兒園精心規(guī)劃和充分開發(fā)園內(nèi)豐富的自然資源，許多自然課程都是在園中上，偌大的幼兒園中，極少有人造的環(huán)境，有的是高低不平的石子路，巨石砌成的石洞，野草叢生、坡度較陡的小山丘，可搬動的倒地圓木和石塊磚頭，茂密的樹叢和滿地落葉，還有一個(gè)養(yǎng)著魚的大池塘，在科姆幼兒園，不管男孩女孩，都喜歡活動，運(yùn)動能力強(qiáng)了動作協(xié)調(diào)了，就容易做到不出事或少出事。英國學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)語言能力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。上課時(shí)，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，兒童可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養(yǎng)技能。在活動中，老師從不強(qiáng)調(diào)正確答案，對兒童給出的各種解釋，只要有合理因素，或有想象力，都給予很高評價(jià)。日本文部科學(xué)省《幼兒園教育大綱》將幼兒發(fā)展概括為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現(xiàn)”五個(gè)方面，要求兒童每天上課時(shí)間在4小時(shí)以下。日本幼兒園認(rèn)為，孩子最大的任務(wù)就是玩好，通過游戲培育兒童健全的身心和體魄，培養(yǎng)兒童的自主性和創(chuàng)造性以及與其他小朋友之間的協(xié)調(diào)性。同時(shí)，要讓兒童充分享受大自然，通過與大自然的接觸培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的心靈。日本舉國上下重視幼兒教育。幼兒園發(fā)展速度快是日本幼兒教育的突出特點(diǎn)。在60年代,3~6歲幼兒入園率為26、9%，到1976年,2~6歲的幼兒入園率達(dá)到63、5%,到1981年,4~5歲幼兒園的入園率到100%。日本幼兒園教師工資比一般國家公務(wù)員高出20%左右。私立幼兒園占幼兒園總數(shù)的70%,其收費(fèi)是公立幼兒園的2.5倍。在日本作為社會教育和終身教育的重要一環(huán)，開辦了〃母親班〃、〃雙親班〃等。學(xué)習(xí)班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學(xué)習(xí)班，另一種是以即將做父母的為對象的學(xué)習(xí)班。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致是幼兒心理學(xué)、生理衛(wèi)生、家庭教育原理等。日本幼兒園的幼兒,運(yùn)動能力極強(qiáng)，令人贊嘆。齊胸高的跳馬,一些女孩子從遠(yuǎn)處緊跑幾步，手撐〃馬背〃一躍而過;有的女孩在約1米高的圓木上走平衡，無需任何保護(hù);一個(gè)文靜的女孩三下兩下就爬上約三層樓高，帶有腳蹬的高桿;還有一群女孩子身體向上一躍,雙手抓住高高的拔梯，然后兩手交替迅速從一端拔到另一端。男孩女孩爬樹更是很平常的事情。小班孩子的運(yùn)動能力也很強(qiáng)，他們兩手抓住單杠,身體靈活地向前或向后翻轉(zhuǎn)。見不到〃胖墩兒〃〃豆芽菜〃等特殊體型。絕大多數(shù)幼兒園、保育園活動室不安裝空調(diào)，炎炎夏日，教師脖上搭著毛巾與幼兒一起活動。這樣做可以便幼兒感覺真實(shí)的大自然，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力。日本白鳥幼兒園將全園幼兒依居住位置與往返線路編成小組,每日由教師帶領(lǐng)各小組步行穿越街巷，依次將幼兒送回家，這樣幼兒一方面在回家途中可學(xué)習(xí)相互關(guān)照,另一方面可以了解交通規(guī)則，認(rèn)識附近社區(qū)街道環(huán)境。德國學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，因此幼兒園并不進(jìn)行分科教學(xué)。兒童在未進(jìn)入小學(xué)之前，不會被強(qiáng)制學(xué)習(xí)寫字和計(jì)算，孩子回家后也沒有必須要做的作業(yè)。德國人注重孩子興趣的培養(yǎng)以及孩子在玩耍中所表現(xiàn)出來的動手能力和觀察能力的鍛煉。德國的幼兒園里沒有大、中、小班，全部采用混齡編班，其理念是，讓孩子熟悉各種社會行為，培養(yǎng)互助友愛的品質(zhì)。意大利明文規(guī)定，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃和教材不做統(tǒng)一要求，不給學(xué)生打分和升降級處理，要注重游戲、繪畫、和諧共處等教育活動內(nèi)容和教育類型，幫助兒童科學(xué)的健康成長發(fā)育，為隨后順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。意大利瑞吉?dú)W幼兒教學(xué)體系是一個(gè)影響世界的幼兒教育體系。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通道手段，以及教師判斷幼兒理解程度的標(biāo)志，不應(yīng)只是語言符號，還應(yīng)包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等百種語言。瑞吉?dú)W沒有固定的課程計(jì)劃，項(xiàng)目活動始于教師對幼兒的詢問，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,解決真實(shí)生活中的問題。匈牙利的幼兒園,環(huán)境非常漂亮，和他們的城市一樣，充滿了藝術(shù)氣息。幼兒園的很多擺設(shè)和裝飾是老師自己做的，而且用的材料都來自于自然界。比如用落葉和枯枝做成的〃心〃;用苞谷皮做的娃娃、盆景、船、小家具;用枯的植物根做的人像;還有用蘆葦搭成的娃娃家、小天地。澳大利亞幼兒園教師把大多數(shù)時(shí)間花在同每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)別談話上,而不是同全班幼兒進(jìn)行集體談話。幼兒處在輕松愉快、自由自在的環(huán)境氛圍之中，沒有壓力，不懼怕教師，不必時(shí)時(shí)處處保持安靜。澳大利亞幼兒園班級規(guī)模和師幼比率的一般標(biāo)準(zhǔn)是：0-1歲組,6名幼兒，師幼比為1：3;1-2歲組,8名幼兒，師幼比為1：4;2-3歲組，10名幼兒，師幼比為1：5;3歲組16名幼兒，師幼比為1：8;4-6歲組,20名幼兒，師幼比為1：10。澳大利亞幼兒園鼓勵幼兒自己進(jìn)食，自