幼兒園音樂活動的教育策略

幼兒園音樂活動的教育策略1、教學(xué)的流程松一點(diǎn)，放慢腳步，從容體驗(yàn)孩子音樂經(jīng)驗(yàn)的生長不同于成人，需要在反復(fù)體驗(yàn)、感知中逐漸累積，也可以說是在“操作”音樂的過程中慢慢積蓄的。它需要充足的時間量來保障，因此、反復(fù)傾聽、反復(fù)的伴隨肌肉動作感知，反復(fù)地表達(dá)尤為重要。在教學(xué)流程中我們可以嘗試：?同一個音樂素材多個時間量的操作不要指望在單個教學(xué)活動中，孩子就能對某一音樂素材完全理解并充分表達(dá)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會發(fā)現(xiàn)，新教歌曲的第一課時孩子永遠(yuǎn)難以開口，但是幾天后歌聲就會自然從孩子口中流淌而出。所以，每次活動都適當(dāng)?shù)亓艚o孩子消化反芻的機(jī)會，讓孩子留有心理能量去感受、欣賞音樂，在時機(jī)成熟的時刻，孩子自然能“由感而發(fā)”來自然流露自己的表達(dá)與創(chuàng)造?；凇案惺?、欣賞”才能“表達(dá)、創(chuàng)造”這就是兒童學(xué)習(xí)音樂的必然規(guī)律。同一個音樂素材用不同操作方式反復(fù)感知音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得不在乎掌握多少數(shù)量的音樂作品，而在于能否用適當(dāng)?shù)姆绞絹碓忈寣σ魳吩氐睦斫狻４掖颐γ?、囫圇吞棗般地吞下一個又一個的音樂作品，還不如讓孩子在教師的支持下細(xì)細(xì)地品味、咀嚼一個作品，讓音樂真正地沁入心脾、進(jìn)入身體。因此，當(dāng)孩子能用肢體的肌肉動作來感知音樂元素后，可以試著讓孩子從身體動作轉(zhuǎn)為器樂演奏或是嗓音演唱的方式進(jìn)一步感知表現(xiàn)音樂，使其對音樂的理解趨向精細(xì)、豐富和多元。同一種操作方式在不同作品中遷移嘗試當(dāng)孩子學(xué)會用一種操作方法來表現(xiàn)某一音樂元素時，我們可以嘗試尋找具有同樣元素特征的作品給予孩子反復(fù)驗(yàn)證的機(jī)會。例如，借助“傳遞物品”這一操作方式讓兒童感受“穩(wěn)定的拍感”，教師可以在具有穩(wěn)定節(jié)拍感的兒歌童謠、進(jìn)行曲、電子舞曲中讓孩子反復(fù)嘗試“傳遞物品”。這樣孩子就會從相似的操作方法、相似的素材中抽提出相同的音樂元素，增強(qiáng)音樂感受的敏感度和理解力。2、體驗(yàn)的載體巧一點(diǎn)，鏈接經(jīng)驗(yàn)、巧妙轉(zhuǎn)化孩子對學(xué)習(xí)情境的依賴在音樂活動中顯得尤為重要，抽象的音樂與孩子有著距離與隔膜，這就需要教師去研讀孩子的音樂審美趣味，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)情境，鏈接孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為孩子能理解的呈現(xiàn)方式，使得孩子對音樂素材產(chǎn)生親近感、熟悉感，由此激發(fā)幼兒進(jìn)一步反復(fù)體驗(yàn)、積極探究、主動理解。?與生活情境相鏈接藝術(shù)源于生活而高于生活，將生活中習(xí)以為常的情境與音樂素材相鏈接，會使生活中平凡的瞬間煥發(fā)出值得贊嘆的美，激發(fā)起孩子對生活的喜愛以及對藝術(shù)表現(xiàn)形式的極大興趣。例如：李斯特的《匈牙利舞曲》其旋律線非常流暢婉轉(zhuǎn)，在音量和速度的反復(fù)遞進(jìn)中，呈現(xiàn)出一浪高過一浪的波浪似的緊湊感，漸強(qiáng)漸快的推進(jìn)中還伴隨著幾次戛然而此的休止，接著就是歸于平靜后又一次暗潮涌動、推向高潮。這樣宏大的作品呈現(xiàn)在孩子面前，是帶有距離感無法接受的。于是教師將生活中煮面條的場景與音樂表達(dá)的情緒變化進(jìn)行鏈接。（音樂漸強(qiáng)漸快）水開了，沉入鍋底的面條開始柔軟、微微顫動、隨著升溫逐漸劇烈的抖動、翻滾。（休止）關(guān)火時，面條沉入鍋底，瞬間靜止。（再次反復(fù)漸強(qiáng)）面條又開始翻滾最后形成一道彎曲纏繞、姿態(tài)優(yōu)美的拌面。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，加入合理的想象，使得孩子對音樂的理解變得有依有據(jù)，生動鮮活。與故事情節(jié)相鏈接孩子的音樂審美情趣告訴我們，帶有故事性、情節(jié)性的內(nèi)容總是更易受到孩子的青睞。故事情節(jié)的加入便于幼兒直觀地產(chǎn)生音樂聯(lián)想。例如：坎特貝爾的《波斯市場》描寫了古代波斯國集市上熱鬧的場景，靈巧的雜技藝人、妖嬈的舞蛇人，還有氣宇軒昂的王宮貴族……這些場景與孩子的經(jīng)驗(yàn)背景相距甚遠(yuǎn)。于是，教師將孩子熟知的成語故事《狐假虎威》與之相鏈接，靈巧活潑的音樂帶出了森林中的眾多小動物，妖嬈的音樂則代表著狐貍的角色，莊嚴(yán)的主旋律則象征著重要人物老虎的威嚴(yán)。這樣的巧妙鏈接使得孩子一下子就對抽象的音樂形象有了直觀的辨識，故事角色鏈接下的音樂形象栩栩如生，更為飽滿。與游戲體驗(yàn)相鏈接音樂的感受需要通過意向思維和聯(lián)覺展開，孩子在游戲中獲得的情緒體驗(yàn)?zāi)軒椭a(chǎn)生同感，加深理解。例如：德沃夏克的《幽默曲》A段活潑跳躍向上，B段溫柔甜美C段剛勁有力，于是教師通過三種孩子熟悉的民間手指游戲（蚊子叮、摸籮麥、扳手腕），幫助孩子建立通感，在匹配對應(yīng)的過程中理解音樂情緒。3、學(xué)習(xí)的方法便捷一點(diǎn)，凸顯元素，便于感知?用肌肉動作感知音樂元素運(yùn)用肌肉運(yùn)動來感受音樂元素是學(xué)齡前兒童的特別方式，教師提供給幼兒的意向化動作其目的在于幫助幼兒理解感受音樂，動作成為連接作品與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。因此、教師需要將動作盡可能地抽提簡化，使這種連接變得更為貼切、貼近，更吻合音樂的形象，更貼近幼兒的能力水平。用靜態(tài)符號呈現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)對音樂結(jié)構(gòu)的感知有助于孩子對音樂有整體的把握。為了幫助兒童多通道地感知音樂，需要教師將自己對音樂理性的分析用最感性的線條符號靜態(tài)地呈現(xiàn)。這些可視的符號留下了轉(zhuǎn)瞬即逝的流動音樂中最為核心的結(jié)構(gòu)，便于孩子從容地感知結(jié)構(gòu)、辨識段落和樂句，發(fā)現(xiàn)其中的重復(fù)與變化，還可以以此聚焦細(xì)節(jié)來討論解讀作品中的細(xì)節(jié)。用體態(tài)表情傳遞音樂情緒幼兒的音樂審美能力是與具有音樂素養(yǎng)的教師在一起體驗(yàn)音樂的過程中發(fā)展起來的，因此教師必須具備表達(dá)和示范音樂感受力的能力。在呈現(xiàn)作品的過程中，教師要力圖通過自身準(zhǔn)確的演繹來展現(xiàn)自己對作品的理解，將孩子帶入到充滿感染力的音樂氛圍中。無論是動作表現(xiàn)、圖譜記錄、語言提示還是情緒體態(tài)都注意音樂細(xì)節(jié)的處理，盡可能表現(xiàn)出旋律、速度、力度、節(jié)奏、拍點(diǎn)等音樂元素，與幼兒在情感的互動中共享音樂的快樂。4、表達(dá)的形式簡易一點(diǎn)，體驗(yàn)成功，累加自信讓音樂與動作絲絲入扣孩子在表現(xiàn)音樂的時候，我們不追求動作的美觀繁復(fù)而要追求動作與音樂的匹配貼合，便于表現(xiàn)，這樣才能使幼兒留有較多的心理能量來關(guān)注音樂本身。例如，在斯特勞斯《加速度圓舞曲》中，教師設(shè)計了一個類似攪拌、手指繞圈的動作來幫助孩子感知速度的漸快。用加調(diào)料的動作來表現(xiàn)重音，用搖動來表現(xiàn)輕快的裝飾音。當(dāng)孩子通過自身的操作體驗(yàn)，從這些與音樂絲絲入扣的動作中感悟音樂時，孩子就能感受到自己是具有能力具有表現(xiàn)力的音樂表現(xiàn)者，從而收獲自信與滿足。?讓音樂與游戲相映成趣對音樂的感受是否精準(zhǔn)，能否隨樂游戲也是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，例如：比才《哈巴涅啦》中，孩子可以聯(lián)想成貓捉老鼠的游戲，通過對重音的辨識來判斷什么時候貓醒來，老鼠躲避。在這樣的游戲中，孩子會主動地辨識重音，積極地作出應(yīng)變反應(yīng)，在游戲中不斷熟悉音樂，推向精準(zhǔn)。?讓音樂與道具妙趣橫生為了讓音樂看得見、摸得著，面對學(xué)齡前的兒童，