二年級數(shù)學(xué)教學(xué)心得6篇

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)心得6篇一、可取之處

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課本第五單元，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的學(xué)習(xí)口訣，編寫口訣的閱歷，故在本節(jié)課中，教師放手，由學(xué)生自主獨立完成表格，編制口訣并展現(xiàn)口訣。本節(jié)課第三環(huán)節(jié)向?qū)W生展現(xiàn)的為如何由已有學(xué)問推算出新知的策略。在環(huán)節(jié)設(shè)置上，通過先向?qū)W生出示表示5個6的點子圖列出算式，再到出示表示2個6的點子圖列出算式，最終出示合并過程并列出算式，通過正向引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生可以通過拆分借助已有學(xué)問推算出新知。

2、小青蛙趣味穿插

對于口訣內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生會感到教學(xué)形式單一，缺乏趣味性，故在教學(xué)設(shè)計中，借助從頭到尾的小青蛙穿插，從謎語到貼畫再到難題考驗，通過學(xué)生喜聞樂見的小動物形象來增加對口訣學(xué)習(xí)的興趣。

3、以課堂生成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生已有較豐富的口訣編寫閱歷，預(yù)設(shè)中學(xué)生應(yīng)都能順當(dāng)編寫出正確口訣，但在學(xué)生編寫口訣巡察過程中，發(fā)覺有學(xué)生編寫的口訣為“六六三六”，故在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，先由該生出示錯例，由生自己訂正錯誤，以此來再次加深對口訣編寫留意事項的理解。

二、缺乏之處

學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作力量有所欠缺。

在本節(jié)課的教學(xué)中，多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，加上適當(dāng)?shù)男〗M合作為輔。預(yù)設(shè)中，教材內(nèi)容能在30分鐘內(nèi)完成，但在實際操作中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的差異性，在編寫口訣環(huán)節(jié)用去較多時間，造成后局部學(xué)生對于由舊知推算新知的策略展現(xiàn)環(huán)節(jié)未能很好展現(xiàn)。

三、改良想法

1、常練習(xí)，增加自主學(xué)習(xí)及合作力量。

在日常教學(xué)中，教師要應(yīng)盡可能多的做到適時放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量得以熬煉，并在學(xué)生展現(xiàn)時賜予相關(guān)自主學(xué)習(xí)方法的介紹，讓學(xué)生由向優(yōu)秀方法學(xué)習(xí)到自己找到方法學(xué)習(xí)進展過渡。

2、細(xì)心備，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，要盡可能細(xì)心備，預(yù)設(shè)出學(xué)生會消失的各種狀況，并加之對其處理策略的預(yù)備，多方面入手，才能更好地向?qū)W生傳授學(xué)問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)心得2

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對新的教材內(nèi)容，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)心情早期形成。我作為一名剛教數(shù)學(xué)的教師，深感壓力重大。經(jīng)過一年的教學(xué)，我對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

一、在情境教學(xué)中要會“思”

二年級學(xué)生聽話效果，理解力量都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復(fù)屢次，也收效甚微。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時，要積極設(shè)置活生生的畫面幫忙學(xué)生分析學(xué)習(xí)，例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個文具盒10元，可以怎樣付錢？這個題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示預(yù)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的思索進展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進展室外教學(xué)，會特別有力的增加學(xué)生對空間的感知，變抽象的學(xué)問為淺而易顯，簡單消化的學(xué)問。如在教學(xué)觀看物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很寧靜的狀況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會“動”

如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊從前面數(shù)她是第2，從后面數(shù)是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道究竟是多少人，我就指幾個學(xué)生扮演小紅，根據(jù)題目要求自行站隊，等學(xué)生站好隊之后，他們會自然明朗，立刻欣喜自信的告知教師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學(xué)中要會“記”

這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在學(xué)問的形成過程中加深學(xué)問的記憶，又在記憶的過程中促進了學(xué)問的形成，收到了相輔相成的好效果！

總之，情境教學(xué)的形式不拘一格，可以因?qū)W生共性的特點和學(xué)問層次特點進展設(shè)置，也可依據(jù)教材內(nèi)容的可行性進展設(shè)置，也可自己創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生就會增加一份樂趣，到達因材施教，激發(fā)興趣的效果。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)心得3

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)二年級數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)依據(jù)教材分析并結(jié)合實際教學(xué)，談一些自己的感受。

我想必需做到以下幾點：

1。仔細(xì)學(xué)習(xí)教材分析和有關(guān)參考書，領(lǐng)悟教材編寫意圖，明確教學(xué)任務(wù)，弄清雙基內(nèi)容、重點、難點和關(guān)鍵，討論單元、章節(jié)和本課在全書中的地位和作用，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握教材學(xué)問的全貌。

2。備好課是上好課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依據(jù)教材特點和學(xué)生實際狀況處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法。從學(xué)生的年齡特點動身，多實行嬉戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。重視以學(xué)生的已有閱歷學(xué)問和生活閱歷為根底，供應(yīng)學(xué)生熟識的詳細(xì)情景，以幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

3。在課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作溝通與自主探究的氣氛中學(xué)習(xí)。留意多提一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生實際的思維水平，多照看中等生以及思維偏慢的學(xué)生。

4、作業(yè)設(shè)計符合“四性”：目的性、科學(xué)性、量力性、規(guī)劃性。細(xì)心設(shè)計練習(xí)和作業(yè)。布置一些比擬好玩的作業(yè)，比方動手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)，作業(yè)分層設(shè)計。仔細(xì)批閱作業(yè)，并進展講評。每月進展作業(yè)評比活動一次，比一比看誰學(xué)習(xí)進步快。

5、加強家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。

6、加強課后輔導(dǎo)，重點是學(xué)困生。要把功夫花在學(xué)困生的提高上，同時也要兼顧其他學(xué)生，使優(yōu)生更優(yōu)，使全體學(xué)生都能彌補自己的學(xué)習(xí)缺陷。作為教師，我們必需對“學(xué)困生”有一個正確的熟悉。正由于他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績不很抱負(fù)，才更需要教師的幫忙。我發(fā)覺轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是有竅門的，只要“學(xué)困生”情愿學(xué)好，根據(jù)肯定的方法進展訓(xùn)練，是完全可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化的。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)心得4

身為第一線的科任教師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進展課改試驗，我從中受益匪淺，可以說“在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進展一下高二年級的教學(xué)反思如下：

勝利的閱歷：

1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實際動身，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值。

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注意機械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而無視與生活實際的聯(lián)系，以致于使很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學(xué)習(xí)的興趣和動力。而我是一名課改教師通過學(xué)習(xí)和實踐，根本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運用。如：我在上等比數(shù)列一課時，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣實行直接從概念導(dǎo)入，而是提前讓學(xué)生進展課前預(yù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞分裂若干次以后的細(xì)胞總數(shù)問題，獨立探究，由此知道細(xì)胞在整個分裂過程中不斷增加個數(shù)，而這一問題可以由等比數(shù)列來處理，再讓學(xué)生驗證自己估量的是否精確。讓學(xué)生在活動中捂出等比數(shù)列數(shù)學(xué)模型與實際的細(xì)胞分裂問題的關(guān)系，建立了數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的概念。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就明白了等比數(shù)列的重要性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我意識到：“學(xué)習(xí)方式不僅打算一個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采納灌輸和強化訓(xùn)練的方式進展教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著別人踩出來的路走，而新的學(xué)習(xí)是要學(xué)生自己去找路走。“課堂教學(xué)中我不僅能關(guān)注讓學(xué)生獵取學(xué)問，同時也能關(guān)注學(xué)生獲得這些學(xué)問的過程，讓學(xué)生在獵取學(xué)問的過程中提升學(xué)習(xí)水平和力量。

存在問題：

一是組織學(xué)習(xí)活動還不夠到位。由于學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參加面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參加，而大局部學(xué)生成為“旁觀者”；

二是關(guān)注弱勢群體不夠，課堂上常常會看到這樣的狀況：有局部學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進展合作與溝通、能熱忱地投入到自主探究之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學(xué)帶來生氣與活力，但細(xì)細(xì)觀看會看到，在這喧鬧的背后又隱蔽著很多被遺忘的角落，總有一局部學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。

依據(jù)兩點所想到的：

要想轉(zhuǎn)變上面的狀況，我認(rèn)為：首先要深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并進展理論聯(lián)系教學(xué)實踐的深入思索與討論。教學(xué)中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動一方面要具有肯定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性；而應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個學(xué)習(xí)活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可供應(yīng)各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進展選擇、實踐和解決。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)心得5

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對新的教材內(nèi)容，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)心情早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的教師，深感壓力重大。積極發(fā)覺，營造學(xué)生需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

一、在情境教學(xué)中要會“思”

二年級學(xué)生聽話效果，理解力量都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復(fù)屢次，也只能到達40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時，要積極設(shè)置活生生的畫面幫忙學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時，出示小熊上學(xué)去的動畫路線圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思索小熊從家開頭走的35米是哪一局部?離學(xué)校還有55米是哪個局部?生動的畫面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示預(yù)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的”思索進展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進展室外教學(xué)，會特別有力的增加學(xué)生對空間的感知，變抽象的學(xué)問為淺而易顯，簡單消化的學(xué)問。如在教學(xué)觀看物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很寧靜的狀況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會“動”

教學(xué)七巧板相關(guān)學(xué)問時，我讓學(xué)生每人預(yù)備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀看七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些根本學(xué)問之后，讓學(xué)生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成局部進展不同的有機整合后能拼成哪些好玩的圖案，通過小組合作，學(xué)生獨特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生歡樂的游覽在七巧板的海洋中，輕松的課堂氣氛讓學(xué)生的思維動起來，發(fā)揮了制造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人?又如小紅和同學(xué)排隊從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊共有多少人?遇到這類題時，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道究竟是多少人，我就指幾個學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，根據(jù)題目要求自行站隊，等學(xué)生站好隊之后，他們會自然明朗，立刻欣喜自信的告知教師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學(xué)中要會“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性學(xué)問是教師最難講解，學(xué)生最難承受的問題，尤其對于二年級學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學(xué)生預(yù)備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準(zhǔn)對方所預(yù)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進展對話學(xué)習(xí)，在詳細(xì)的嬉戲場景中屢次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長度單位米、厘米的熟悉及之間的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看1米長的尺子上的刻度，先觀看1小格的長度有什么特點?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真實的感受1厘米的實際長度。在此根底上進一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在學(xué)問的形成過程中加深學(xué)問的記憶，又在記憶的過程中促進了學(xué)問的形成，收到了相輔相成的好效果!總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生共性的特點和學(xué)問層次特點進展設(shè)置，也可依據(jù)教材內(nèi)容的可行性進展設(shè)置，也可在教學(xué)硬件缺乏的狀況下進展設(shè)置，只要有一點情境，學(xué)生就會增加一份樂趣，到達因材施教，培育素養(yǎng)型人才的目標(biāo)。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)心得6

一、好好利用情景圖

情境圖的意圖在于表達數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“從學(xué)生已有的閱歷動身,讓學(xué)生親身經(jīng)受實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進展解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維力量、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和進展,重視學(xué)生的閱歷與體驗”的根本理念。其內(nèi)涵豐富,教師教學(xué)時肯定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學(xué)生動手?jǐn)[一擺,如4、5的乘法口訣;有的要求學(xué)生觀看、數(shù)一數(shù)、想一想、算一算,如6、7、8、9的乘法口訣。這些情境圖都蘊含著兩大方面的作用:

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生已有的閱歷動身,使學(xué)生在輕松的氣氛中自然而然地進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如5的乘法口訣教學(xué),先讓學(xué)生制造性地用5根小棒擺出一個圖形,再擺出幾個這樣的圖形,然后數(shù)一數(shù)用了幾根小棒,思索、溝通數(shù)是怎樣得出來的。這樣,不僅讓學(xué)生動手操作,輕松、自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且培育了學(xué)生觀看、思索與合作溝通的力量。

2.幫忙學(xué)生了解口訣的來源與意義,供應(yīng)豐富的探究素材。例如5的乘法口訣教學(xué),學(xué)生通過擺小棒、數(shù)小棒,用連加的方法填出幾個一樣加數(shù)的和。依據(jù)圖意和連加的結(jié)果,學(xué)生很快就會列出乘法算式,并明白算式與積的來源。再如8的乘法口訣教學(xué),利用鼓號隊的隊列,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每行或每列有多少人,再填數(shù),最終列出乘法算式。這樣的情境圖在教學(xué)時,經(jīng)過教師的語言描述或技術(shù)的處理加工,場面會更加生動活潑,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,既能激趣又能幫忙學(xué)生理解口訣的來源與意義。

二、讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程

人教版試驗教材的編寫依據(jù)課標(biāo)的精神,作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)在呈現(xiàn)時,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,復(fù)原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)受類似的制造過程,學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)學(xué)問?？谠E教學(xué)的重點是理解每一句乘法口訣的意義,明白乘法口訣的來源。因此,在口訣教學(xué)時,為了使學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程,必需留意以下3點。

1.讓學(xué)生親歷動手操作的實踐過程。例如教學(xué)5的乘法口訣時,讓學(xué)生擺一擺圖形,然后數(shù)一數(shù)擺了幾個圖形,用了多少根小棒,突出五個五個數(shù)的方法。再