信息技術課的教學特點和教學原則

信息技術課的教學特點和教學原則第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日教學目標第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日內(nèi)容結(jié)構第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日教學建議對比法重點：教學特點、教學原則第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日信息技術課的學習3.1信息技術課的教學特點3.2第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日3.1信息技術課的學習

3.1.1信息技術課的學習特點信息技術課程的特點信息技術課的學習特點信息技術課程的發(fā)展性學習內(nèi)容的發(fā)展性信息技術課程的實驗性信息技術課程的靈活性學習目標的拓展性學習方式的多樣性第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日3.1.2信息技術課的知識結(jié)構

與認知結(jié)構知識結(jié)構認知結(jié)構由知識之間內(nèi)在的聯(lián)系而形成的整體?；局R及其與其他學科知識的聯(lián)系學生大腦中的信息技術知識結(jié)構（一般知識結(jié)構與特殊知識結(jié)構）例1例2第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日研究對象區(qū)別知識結(jié)構計算機專家研究的對象。前人在社會實踐中研究信息技術科學所積累的經(jīng)驗總結(jié)，是客觀而科學的，對學生是外在信息。教材中按一定順序組織起來的，是通過學習能夠掌握的知識?？梢酝ㄟ^不同的信息技術科學的認知結(jié)構去掌握。認知結(jié)構心理學家研究的對象學習計算機時，在自己頭腦中逐步形成的認知模式，是主觀的，對學生來說是內(nèi)在的心理表現(xiàn)。學生認知這些信息技術科學內(nèi)容的一種智能活動模式，它有正誤優(yōu)劣之分，在一定程度上體現(xiàn)了學習信息技術科學的能力。由簡單到復雜、由低級到高級的發(fā)展過程。信息技術科學知識結(jié)構與認知結(jié)構的關系第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日中小學信息技術課程教學中的認知因素認知因素是決定學習效率和學習結(jié)果的直接因素，影響學習的認知因素主要有：已有知識經(jīng)驗智力發(fā)展水平智力活動方式認知結(jié)構的特征教學中應把改善學生的認知因素作為主要目標，使學生會學、善學、愛學。

第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日教學設計要順應學生認知結(jié)構教學目標、任務的確定要考慮學生認知因素考慮到學生的認知結(jié)構及其認知發(fā)展水平，必須以學生原有認知結(jié)構為基礎。課程結(jié)構的設計要符合學生認知因素把課程設置的邏輯體系同學生的認知結(jié)構結(jié)合起來，使教學內(nèi)容的編制與學生認知發(fā)展水平相一致。教學過程的設計符合認知因素教學過程中的呈現(xiàn)教材、學生感知和理解、強化、反饋都與學生的認知結(jié)構緊密相關。第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日

3.1.3信息技術課的一般學習過程·信息技術課程的學習過程是一個信息技術科學的認知過程，根據(jù)學習認知理論，這個過程包括輸入階段、新舊知識的相互作用階段和操作階段，其一般模式如下圖所示：第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日（1）學習起源于學習情境

輸入階段就是給學生提供新的學習內(nèi)容，創(chuàng)立學習情境。在這一學習情境中，學生原有的計算機科學的認知結(jié)構與新的學習內(nèi)容之間發(fā)生沖突，在心理上產(chǎn)生學習新知識的需要。

輸入階段相互作用階段操作階段預期目標情境第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日（1）學習起源于學習情境

常用方法：在具體講授教學內(nèi)容時，首先提出與課程相關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，激發(fā)學生的求知欲望和內(nèi)在的學習興趣。

注意事項：教師提供的新內(nèi)容應當 適合學生的能力、興趣，激發(fā)其內(nèi)

部學習動力。

輸入階段相互作用階段操作階段預期目標情境新內(nèi)容的難易程度學習動機第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日（2）相互作用階段 產(chǎn)生學習的需要和動機后，學生原有的計算機的認知結(jié)構和新知識發(fā)生作用，并以同化和順應兩種基本形式，進入相互作用階段。

同化：新知識被納入原有的計算機認知結(jié)構中，進一步擴大了原有的知識內(nèi)容，這個過程稱為同化。

順應：如果新知識在原有的計算機認識結(jié)構中沒有適當?shù)闹R與它聯(lián)系，那么就要對原有的計算機認知結(jié)構進行改組或部分改組，把新知識納入進去，進而形成新的計算機認知結(jié)構，這個過程稱為順應（調(diào)節(jié)）。

輸入階段相互作用階段操作階段預期目標情境第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日（3）操作階段

學習過程的最后階段是操作階段，其本質(zhì)是在相互作用階段產(chǎn)生的新的認知結(jié)構基礎上，通過實驗、練習等實踐活動形成新的計算機認知結(jié)構的過程。其主要目的是進一步引導學生應用知識解決問題，產(chǎn)生更為完善的計算機認知結(jié)構，以達到預期的教學目標。

輸入階段相互作用階段操作階段預期目標情境第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日3.2信息技術課的教學特點信息技術課的教學特點

信息技術課程的特點信息技術課的教學特點信息技術課程的發(fā)展性信息技術課程的實驗性信息技術課程的靈活性課程教學的現(xiàn)代性課程教學的實踐性課程教學的工具性課程教學的應用性課程教學的文化性第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日現(xiàn)代性教學內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代性1997年頒布的《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》就已編入“基本模塊”、“基本選學模塊”和“選學模塊”。體現(xiàn)了我國中小學信息技術教學內(nèi)容的現(xiàn)代性特點。計算機的升級體現(xiàn)現(xiàn)代性隨著我國中小學信息技術教育的迅速發(fā)展和計算機硬件的不斷升級，中小學信息技術教學用機在不斷更新。第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日實踐性（1）信息技術學科是實踐性極強的學科。（2）中小學信息技術教學，要求從以計算機程序設計為主逐步向以計算機操作和應用為主過渡。（3）學生坐在計算機面前學習、動手操作和進行構思與創(chuàng)造，進而培養(yǎng)他們的學習能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的環(huán)境。（4）上機操作是實現(xiàn)中小學信息技術教學智力目標的基本手段，是培養(yǎng)學生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學生非智力因素的一個重要環(huán)節(jié)。第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日工具性

計算機不是一般的計算工具，而是“人類通用智力工具”，因此計算機具有工具性特點。信息技術教學要求學生必須掌握和應用這個現(xiàn)代化的工具。應用性

計算機的應用已滲透到各個領域當中，例如應用于科學計算、數(shù)據(jù)處理、自動化控制、計算機輔助設計、計算機輔助教育、計算機通信等。第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日文化性

與信息獲取、分析、加工、利用有關的知識簡稱為“信息技術基礎知識”，相應的能力稱為“信息能力”，這種知識和能力既是信息文化高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會對新型人才培養(yǎng)提出的最基本要求。第一，廣泛性。第二，傳遞性。第三，教育性。第四，深刻性。第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日3.3信息技術課的教學原則

信息技術的教學原則是信息技術教學所必須遵循的基本要求和指導原理，它是在基本的教學論原則的指導下，以中小學信息技術的教育目標、主要特性和學生認識發(fā)展的基本特點等為依據(jù)而確定的。第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日（1）科學性與思想性相結(jié)合的原則

科學性：指教給學生的應是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新科學成就。思想性：指教學要體現(xiàn)社會主義政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德精神，防止腐朽思想對學生的侵蝕。教育性：在傳授和學習一定知識的同時，總會有某種思想、觀點、道德精神影響學生。第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日（2）理論與實際相結(jié)合的原則理論與實際相結(jié)合的意義

它是指教學中要善于引導學生了解實踐是人們認識的基礎，是知識的源泉，使學生從理論與實際的聯(lián)系中去理解、掌握知識，同時，還要引導學生運用所掌握的知識，去解決理論問題與實際問題，培養(yǎng)學生運用知識于實際的能力。貫徹理論與實際相結(jié)合的原則：重視教材的系統(tǒng)理論知識的學習重視聯(lián)系實際

第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日（3）教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的原則

教師主導作用:教學的進程、內(nèi)容、方法、組織和實施通常都是由教師來設計和決定。

學生的主體作用:學生作為認識和發(fā)展的主體，要主動積極而不是消極被動地學習。教師要對教學效果和質(zhì)量負責；學生的積極主動性也必須由教師引導。第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日（4）傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的意義知識是人們對客觀事物認識的總和，是對客觀事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的反映。能力是人們順利完成某種活動的本領，智力是大腦機能在社會活動中認識和改造客觀事物的心理特征，認識能力，智力與能力稱為“智能”或“一般能力”。知識和能力，是學生發(fā)展過程中的兩個必要因素。知識與能力的區(qū)別在于各自有不同的內(nèi)涵。知識的獲得是后天的，而能力與先天因素、后天環(huán)境、所受教育等因素有關；知識的掌握是無止境的，而能力的發(fā)展是有限度的，發(fā)展相對較慢。

第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日（4）傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則貫徹傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則

掌握知識和發(fā)展能力的相互促進是把知識教學中促進能力發(fā)展的因素找出來，有意識地加以貫徹；能力訓練不要排斥系統(tǒng)知識的教學，而是把訓練的要素納入知識教學活動。一般說來，應注意以下幾點。（1）重視基本技能訓練。（2）注意掌握知識的方法。第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日（5）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

直觀性與抽象性相結(jié)合的原則，是指教師在教學中要使學生通過多種感官去感知事物，獲得豐富的直接經(jīng)驗和感性認識，形成表象，然后再經(jīng)分析、綜合、抽象和概括，以加深對知識的理解，從而形成科學概念，掌握理論知識。

采取的措施：注重從實例引入，闡明計算機的概念性問題注重直觀教學和理論教學相結(jié)合

第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日常用的方法：教師先引導學生對直觀材料進行觀察，啟發(fā)學生的思考，并逐步導出結(jié)論；隨著講授的需要，提出直觀材料，讓學生觀察，幫助學生理解教材中所說的內(nèi)容；講完理論，再通過演示或?qū)嶒炄ヲ炞C理論，使學生得到較完整的認識。第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日（6）發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合的原則1．發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合的意義2．貫徹發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合的原則將學習新知識與復習鞏固舊知識貫穿于教學的全過程，既要重視階段性復習，總結(jié)性復習，更要重視日常課堂教學復習鞏固，充分認識到發(fā)展與鞏固相結(jié)合在教學中的特殊意義，將復習鞏固作為一個重要的教學環(huán)節(jié)。努力改進教學方法，提高教課水平，解決好鞏固教學中的關鍵——記憶問題。第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日（7）量力性與盡力性相結(jié)合的原則

量力性與盡力性相結(jié)合的原則，要求教學內(nèi)容、教學方法和組織形式要符合學生身心發(fā)展水平和認知能力，又要不斷提高學生的知識水平和能力。第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日（8）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

教學既要面向全體學生進行，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，又要承認個別差異，采取各種不同的教學措施，使學生的個性得到充分發(fā)展。

統(tǒng)一要求指的是把年輕一代培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，把傳授的計算機知識掌握好。因材施教要求對不同學生的個性特點、不同智力采取不同的、有效措施，使每個學生的個性都得到盡可能的發(fā)展。第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日具體的方法：教師講了某一個問題時，明確向?qū)W生指出，是否要求每位學生都必須掌握，或者在一堂課、各一個章節(jié)結(jié)束時指出必須掌握的內(nèi)容，可以提出不同的要求。布置上機、課外作業(yè)時，分出哪些是必須做的，哪些是可以選做的。對于必做而不會做的學生就得個別輔導。個別輔導的方式，可以教師輔導學生，也可以學生輔導學生。組織學生“一幫一”對子，學得較差的學生得到幫助，學得較好的學生為了輔導同學，聽課會更加認真。第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日注意的問題:

信息技術教學原則對信息技術課程的教學工作具有指導作用，是教師在教學中必須遵循的基本要求。全面地辯證地貫徹各原則，防止產(chǎn)生絕對化、片面化。所有教學原則都必須在教學中加以貫徹。

第三十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日第三十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日