兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)概述

第一頁，共五十三頁，2022年，8月28日學(xué)科背景公共衛(wèi)生學(xué)院SchoolofPublicHealth婦幼和兒少衛(wèi)生教研室DepartmentofMaternal,childandAdolescentHealth第二頁，共五十三頁，2022年，8月28日學(xué)科背景公共衛(wèi)生學(xué)院SchoolofPublicHealth人群健康：疾病譜（人群患病情況）

傳染病VS慢性??？2.疾病影響因素（社會經(jīng)濟(jì)文化、健康危險(xiǎn)行為…..）3.防治——群體角度

減少食言的攝入

增加體力活動

預(yù)防接種第三頁，共五十三頁，2022年，8月28日學(xué)科背景兒童青少年身心健康（群體健康）1、疾病：兒童近視、肥胖、心理行為問題（精神健康）2、健康危險(xiǎn)行為：體力活動水平、屏前行為、垃圾食品……3、預(yù)防：預(yù)防接種、小的干預(yù)、政策建議……第四頁，共五十三頁，2022年，8月28日個(gè)人研究領(lǐng)域研究內(nèi)容：0-6歲兒童發(fā)展和養(yǎng)育環(huán)境親子互動的視頻觀察、養(yǎng)育行為評價(jià)2.精神健康

（1）ADHD（0-25歲）兒童ADHD和肥胖的共患；大學(xué)生ADHD（2）青少年精神健康素養(yǎng)（3）嬰幼兒精神健康（0-5歲）第五頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)框架兒童發(fā)展基礎(chǔ)知識兒童社會性的發(fā)展兒童心理行為問題第六頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容課次日期內(nèi)容13月2日兒童發(fā)展和社會適應(yīng)概述23月9日兒童心理發(fā)展的主要理論33月16日兒童心理發(fā)展的影響因素43月23日兒童社會性的發(fā)展（一）53月30日學(xué)生專題匯報(bào)

64月6日兒童社會性的發(fā)展（二）74月13日兒童社會適應(yīng)不良第七頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容課次日期內(nèi)容84月20日積極心理學(xué)和“心理彈性”94月27日家庭養(yǎng)育和親子互動105月4日五一放假115月11日小組討論125月18日兒童常見心理行為問題和防治135月25日兒童心理行為問題干預(yù)的研究進(jìn)展146月1日復(fù)習(xí)156月8日考試第八頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容安排期末筆試占60分，平時(shí)成績40分（20％課堂討論+20％出勤）筆試—閉卷（名詞解釋、問答題）課堂參與第九頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)形式：講授、課堂討論、學(xué)生發(fā)表、視頻觀看、親子互動觀察課外親子游戲設(shè)計(jì)和現(xiàn)場活動組織第十頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容安排親子互動之體育活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐——戶外趣味活動第十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日第十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日TeachingOfferachancetoobserveandinteractwithchildrenandtheirparents“Ilikethisactivity,sinceit’smyfirsttimetostaysocloselywithyoungchild”第十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日所謂“兒童”是指哪個(gè)年齡段人群?0~60~120~180~22第十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日22歲3歲胎兒期periodoffetus0-1歲6歲12歲19歲嬰兒期Infant青春期Adolescent童年中晚期Middle-childhoodEarlychildhood童年早期幼兒ToddlerEarlyadulthood20~400~6學(xué)齡前兒童Preschoolchildren第十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日聊聊孩子你親密接觸過他/她嗎？你眼中的小孩子？你能讀懂他/她嗎？第十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日聊聊孩子他/她發(fā)飆時(shí)你會怎么做？第十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日聊聊孩子第十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日生理發(fā)育+心理快速發(fā)展人的一生中什么時(shí)間身高生長的最快？第二十頁，共五十三頁，2022年，8月28日生理發(fā)展心理發(fā)展生命全程觀嬰兒期的依戀模式、童年期創(chuàng)傷可以影響終生？！“嬰兒肥”會增加成人期肥胖的風(fēng)險(xiǎn)？！兒童的全面發(fā)展第二十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日如何科學(xué)理解社會現(xiàn)象“3歲看大，7歲看老”！“三歲定八十”腦量計(jì)算？！一個(gè)人出生時(shí)腦重量只有370克；第一年年末時(shí)，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60%;第二年年末時(shí)，約為出生時(shí)的3倍，約占成人腦重的75%;到3歲時(shí)，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍。第二十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日如何科學(xué)理解社會現(xiàn)象Center

ontheDevelopingChild

atHarvard

University第二十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日美國加州大學(xué)科學(xué)家報(bào)告，愛因斯坦大腦額葉皮層聯(lián)合區(qū)——主管高級思維活動的整合中樞的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞比普通人高出70％。如何科學(xué)理解社會現(xiàn)象大腦結(jié)構(gòu)是可以改變的嗎？有研究指出：“人類大腦的實(shí)際構(gòu)造是由出生后的經(jīng)驗(yàn)而不是由遺傳所決定的”；“幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)可極大影響腦部復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。高質(zhì)量的教育環(huán)境，必將創(chuàng)造出高質(zhì)量的大腦結(jié)構(gòu)與功能。第二十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日實(shí)施一年的早期教育計(jì)劃，可使兒童將來的工資收入提高2.53倍……如何科學(xué)理解社會現(xiàn)象早期教育/養(yǎng)育環(huán)境的良性刺激EarlyEducation0-3歲早教！第二十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童發(fā)展

=

兒童心理發(fā)展?兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童心理發(fā)展《發(fā)展心理學(xué)》美國約翰·W.桑特洛克兒童發(fā)展包括哪些方面？第二十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童心理發(fā)展過程兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)生理過程認(rèn)識過程社會化過程微笑Study1大腦是認(rèn)識發(fā)展的生理基礎(chǔ)——“社會腦”認(rèn)知發(fā)展是社會情感發(fā)展的基礎(chǔ)第二十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容兒童發(fā)展1、生物進(jìn)程、身體和知覺的發(fā)展（

粗大運(yùn)動、精

細(xì)動作）

2、認(rèn)知和語言（智力）

IQ

3、社會情緒性發(fā)展EQ、SQ

德、智、體、美、勞社會性的缺失？第二十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日第二十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童心理發(fā)展的內(nèi)容第三十頁，共五十三頁，2022年，8月28日為什么學(xué)？從何學(xué)起？如何解釋兒童發(fā)展中的各種現(xiàn)象及階段特點(diǎn)？“我是怎么變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？”有哪些指導(dǎo)理論？第三十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童發(fā)展理論心理動力(Psychodynamic)

佛洛伊德之心理分析論

艾瑞克森之心理社會論行為主義

(Behaviorism)

巴夫洛夫華森史金納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)論

班度拉之社會學(xué)習(xí)論認(rèn)知發(fā)展

(Cognitive-Development)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論

維高斯基之社會文化論人文心理學(xué)

(HumanisticPsychology)

馬斯洛之需求階層論第三十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童的社會適應(yīng)兒童社會性的發(fā)展第三十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日什么是人的社會性的發(fā)展？什么是兒童的社會適應(yīng)？社會適應(yīng)不良的表現(xiàn)？你或你身邊的人有哪些不適應(yīng)的表現(xiàn)？第三十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展

社會性發(fā)展

也稱為社會化，是指兒童在其生物特性的基礎(chǔ)上，與社會生活環(huán)境相互作用，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學(xué)習(xí)社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人交往，相互影響，適應(yīng)社會環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會人的過程。第三十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭芯勘砻鳎汉⒆拥奈磥?0%取決于智商，80%取決于情商（EQ）?？突苍f過，一個(gè)人的成功，所學(xué)的專業(yè)知識所起的作用是15%，與他的交際能力卻占85%。第三十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日幾個(gè)概念兒童社會性發(fā)展Socialdevelopmentofchildren兒童社會化Children’ssocialization兒童的社會適應(yīng)Socialadjustment/adaptation兒童的社會能力Socialcompetences/socialskills第三十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日你或你身邊的人有哪些社會不適應(yīng)的表現(xiàn)？第三十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日小故事——“小林笑了”社會退縮（SociallyWithdrawnChildren）第三十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會適應(yīng)不良的表現(xiàn)？焦慮、抑郁、拖延、失眠、狂躁、欺騙、人際關(guān)系不良、抽煙酗酒等物質(zhì)濫用、厭學(xué)、退學(xué)、離家出走、犯罪……第四十頁，共五十三頁，2022年，8月28日自閉癥兒童的社會適應(yīng)性自閉癥(autism)

是一種以社會交往、言語及行為三種缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，社會性功能缺陷是自閉癥患者最顯著的標(biāo)志之一社會性缺失！第四十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日自閉癥兒童的社會適應(yīng)性北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所：比較了30例孤獨(dú)癥兒童和30例智力低下兒童，結(jié)果表明孤獨(dú)癥組平均智商為71.6±17.8較智力低下組的52.5±11.5顯著為高（P<0.001），但社會適應(yīng)商數(shù)孤獨(dú)癥組為55.1±13．9，較智力低下組的75.2±16.9顯著為低（P＜0.001）。示說明對孤獨(dú)癥患兒的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)著重針對提高其社會適應(yīng)能力水平。孤獨(dú)癥弱智VS第四十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日社交退縮（socialwithdrawal）Rubin等指出社交退縮指的是獨(dú)自一人、不與他人交往的活動。包括所有場合下的退縮行為、害羞行為（shy）以及社交抑制（socialinhibition）行為。Hart等人將社交退縮界定為兒童在熟悉環(huán)境下的一種彌漫性的獨(dú)處的行為模式，在這種模式下兒童一貫性地從同伴群體交往中脫離出來。社會適應(yīng)不良第四十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日社交退縮的分類3種亞型安靜退縮行為是指有同伴在場時(shí)兒童獨(dú)自的、安靜的探索活動和建構(gòu)活動，通常是一種久坐不動的獨(dú)處行為。從社會交往的動機(jī)來講，在兒童早期，安靜退縮行為源于兒童較低的社交趨近動機(jī)而不是較高的社交回避動機(jī)，反映出兒童對物比對人更感興趣；但到兒童中、后期，陌生同伴面前的安靜退縮行為逐漸與兒童的行為抑制性相聯(lián)系，研究者指出，在兒童中、后期安靜退縮行為可能成為抑制的兒童應(yīng)對其內(nèi)心焦慮的一種方式?；钴S退縮行為是指有同伴在場時(shí)兒童獨(dú)自一人頻繁的、機(jī)械的身體運(yùn)動和功能游戲以及獨(dú)自一人的裝扮游戲。在兒童早期，表現(xiàn)出活躍退縮行為的兒童實(shí)際上具有較高的社交趨近動機(jī)和較低的社交回避動機(jī)，但可能由于他們的社交發(fā)起行為不恰當(dāng)，遭到了同伴的拒絕，長此以往便形成了這種活躍獨(dú)處的行為模式。（多動癥兒童/ADHD）焦慮退縮行為是指有同伴在場時(shí)兒童的無所事事行為、觀望行為和等待－徘徊行為。焦慮退縮行為反映了兒童一種社交趨近－回避的動機(jī)沖突。在陌生同伴當(dāng)中，導(dǎo)致兒童回避交往的主要是氣質(zhì)特征，如行為抑制性、焦慮、害羞等。在熟悉同伴當(dāng)中，導(dǎo)致兒童回避交往的主要是對社會評價(jià)的關(guān)注和對消極評價(jià)的預(yù)期。（小林）第四十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會性適應(yīng)

socialadaptation/adjustment第四十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會性適應(yīng)socialadaptation/adjustment社會適應(yīng)個(gè)人為與環(huán)境取得和諧的關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為變化。它是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)而不斷改變的相互作用過程。個(gè)體環(huán)境改變①個(gè)體

社會適應(yīng)過程的主體。

②情境

與個(gè)體相互作用，不僅對個(gè)體提出了自然的和社會的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己需要的來源，人際關(guān)系是個(gè)體社會適應(yīng)過程中情境的重要部分。

③改變

是社會適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。它不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之適合自己的需要。

第四十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會性適應(yīng)socialadaptation/adjustment社會適應(yīng)的主要方式：1.問題解決，改變環(huán)境使之適合個(gè)體自身的需要；歷史人物和事件2.接受情境，包括個(gè)體改變自己的態(tài)度、價(jià)值觀，接受和遵從新情境的社會規(guī)范和準(zhǔn)則，主動地作出與社會相符的行為；3.心理防御，個(gè)體采用心理防御機(jī)制掩蓋由新情境的要求和個(gè)體需要的矛盾產(chǎn)生的壓力和焦慮。的來源第四十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日心理防御機(jī)制

心理防御機(jī)制

個(gè)體在生活中習(xí)得的某些應(yīng)付挫折的反應(yīng)方式。其目的在于減輕心理矛盾，消除焦慮，更好地適應(yīng)環(huán)境。西格蒙德·弗洛伊德的精神分析學(xué)說最早提出防御機(jī)制的概念

。他認(rèn)為這是一種無意識的心理反應(yīng)，用以防止為社會規(guī)范所限制的不能接受或不能直接表達(dá)的本能沖動，并使“自我”與“超我”和外界現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)起來。

精神分析學(xué)派認(rèn)為，神經(jīng)癥的發(fā)病機(jī)制或主要癥狀是某種防御機(jī)制的結(jié)果，通過這些機(jī)制把不能被社會所接受的觀念、情感或沖動從意識中排除出去，或轉(zhuǎn)變?yōu)榫癜Y狀。第四十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日常見的和重要的心理防御機(jī)制

阿Q精神/精神勝利法①投射作用，即把自己不能承認(rèn)的觀念、情感或沖動投射給別人或歸因于外界事物的作用。

②升華作用，即把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗(yàn)樯鐣澰S的活動

。

③文飾作用，指一個(gè)人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護(hù)；或巧妙地證明事實(shí)上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。

④倒退作用，指一個(gè)人采取倒退到童年或低于現(xiàn)實(shí)水平的行為來取得別人的同情和關(guān)懷，從而逃避緊張或不滿的情境。

⑤移位作用，指在一種情境下是危險(xiǎn)的情感或行動轉(zhuǎn)移到另一個(gè)比較安全的情境下釋放出來。

⑥補(bǔ)償作用，指個(gè)人因心身某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識地采取其他能夠獲取成功的活動來代償某種能力缺陷而彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感第四十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展影響因素和干預(yù)技術(shù)：家庭養(yǎng)育、親子互動、同伴關(guān)系第五十頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會適應(yīng)能力-提高技巧

學(xué)習(xí)和實(shí)踐：

學(xué)習(xí)是廣義上的學(xué)習(xí)，包括書上的知識，也包括為人處世的基本規(guī)范，還有做人的原則;

實(shí)踐就是參加一些社會實(shí)踐活動，和別人多接觸，多交流，多溝通，從你的問題中可以看出可能不善于交際，這就更需要多參加實(shí)踐活動此外，你就是要學(xué)會接受和包容。你不能適應(yīng)新環(huán)境是因?yàn)槟悴唤邮苓@個(gè)環(huán)境中的人和物，所以在意識形態(tài)上也要有些改變……第五十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展如何幫助孩子克服“害羞”的心理學(xué)齡前兒童/小學(xué)生培訓(xùn)孩子的社會技能找到孩子不行與他人交往的真正原因給孩子“緩沖地帶”不要強(qiáng)迫他們給孩子做好榜樣，表揚(yáng)孩子不要代替孩子說話第五十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展積極的自我評價(jià)（Teachpositiveselftalk）

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