項目式學習活動中學生評價的內容、方法及反思,教育教學管理論文

項目式學習活動中學生評價的內容、方法及反思,教育教學管理論文摘要：近年來，項目式學習在我們國家蓬勃發(fā)展。老師在開展項目式學習活動時，怎樣有效地對學生在項目式學習經過中的表現和發(fā)展做出評價至關重要?；趪庖延醒芯浚瑢椖渴綄W習中的學生評價加以分析，進而梳理關于評價主體、評價內容、評價方式方法等方面的研究進展和實踐經歷體驗。本文關鍵詞語:項目式學習;學生評價;國際經歷體驗;近幾十年來，項目式學習在各教育領域中逐步流行，對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和問題解決能力發(fā)揮了重要作用?！绊椖渴綄W習〞〔ProjectBasedLearning,PBL〕是一種以學生為中心，通過聚焦復雜真實的現實生活問題，呈現精心設計的產品和進行任務的探究經過促進學生發(fā)展的教學法。從理論淵源上看，項目式學習與實用主義、建構主義、情境學習理論等密切相關。杜威實用主義的“做中學〞理念以及克柏屈的設計教學法思想，對于項目式學習的產生與發(fā)展起到了重要作用。2022年，發(fā)布(關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見〕，強調義務教育要“探尋求索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習〞[1]。該意見表示清楚和國家高度重視教育教學方式的變革，呼吁在基礎教育領域開展項目化學習。在指導意見的引領下，上海市教委發(fā)布了(上海市義務教育項目化學習三年行動計劃〔2020-2022年〕〕，力圖“推進義務教育教與學方式變革……在開展‘兒童學習基礎素養(yǎng)’項目實踐和研究的基礎上，深化項目化學習的實踐和探尋求索〞[2]。20世紀90年代，項目式學習的理念傳入我們國家，項目式學習的實踐開場在教育領域展現。但其影響范圍有限，為數不多的研究成果散見于少量的期刊中，沒有能構成系統(tǒng)性影響。我們國家項目式學習的實踐探尋求索和理論考慮起步較晚，有關研究無法知足對于實踐的有效指導的需求，尤其是對于項目式學習中的學生評價困惑頗多。但學生評價是檢驗教學能否到達預設的教育目的與教學目的必不可缺的一環(huán)。本文聚焦項目式學習中的學生評價，借鑒國際經歷體驗，助力我們國家的項目式學習實踐發(fā)展和評價落地。一、項目式學習中學生評價的重要性1.學生評價有助于項目式學習達成“學〞的結果評價是泰勒提出的課程實踐的最后步驟，是檢測教育實踐能否到達教育目的的必然環(huán)節(jié)。它在對前一階段進行總結評估的同時，也對學生學習做出判定，為下個階段教學實踐的選擇和調整提供根據。項目式學習并非以生成項目結果為最終旨趣，“項目式學習〞中的“項目〞是一種學習的方式和途徑，“學習〞才是項目的落腳點和真正目的，實現“做中學〞的“學〞的達成效果，才是項目式學習的真正追求。既然學生實際發(fā)展水平是目的，那么在項目式學習中對學生實際發(fā)展結果做出評價就不可或缺。2.學生評價有助于發(fā)揮鑒定、改良和鼓勵的功能第一，評價被用于評定學生發(fā)展的實際水平。如測驗作為項目式學習的終結性評價，能夠反映出學生知識能力的增長水平。第二，評價被用于促進學生的學習表現的改良和老師的教學行為的提升。以構成性評價為例，老師能夠在項目中通過學生評價，了解學生實際學習的達成情況，進而有針對性地修改指導策略；學生能夠通過介入構成性評價的經過，基于自我評價對個體的學習行為進行修正。第三，評價對學生發(fā)展起到鼓勵作用。例如，同學互評作為一種項目式學習的學生評價形式，能夠增加學生對小組任務的理解程度、對項目的投入程度和對小組成員的認識程度，讓自個成為更有效率的小組合作者，讓小組項目的質量更高層次。3.學生評價有助于促進學生全面發(fā)展大部分項目式學習的學生評價都顯示學生在各個方面都有所成長。但也有學生評價的結果顯示了項目式學習的效果不佳的情況：在一所初中的數學項目式學習中，數據顯示學生們固然具體表現出出了更高層次的內驅力、更強的批判思維能力和更多贊揚同伴學習的行為，但學生的成績沒有能到達預期標準[3]。這恰恰具體表現出了學生評價的重要性，它幫助獲取學生在學習發(fā)展方面的實際數據，幫助老師決定何時使用項目式學習的方式方法，幫助施行項目式學習的老師衡量項目施行的效果，進而查缺補漏，探尋求索項目式學習中教學行為的改良之處，最終實現以項目式學習的發(fā)展搭建學生進步之梯的目的。二、項目式學習中學生評價的主體根據評價行為的主體來劃分，項目式學習中的學生評價能夠由學生、老師、專家和教育研究者等多種主體做出，具有多元性，他們在評價中各司其職，具有不同的功能和優(yōu)勢。1.學生學生的自我評價根植于自我調節(jié)學習理論的土壤中，學生作為學習的主體介入評價，是學生自我診斷、反思和調整、改良學習效果的關鍵和必然途徑[4]，自我評價是相比照較真實且有助于培養(yǎng)學生反思能力的評價方式。在項目式學習中，老師的身份更多時候是促進者，而學生才是學習真正的主人；項目式學習強調經過導向，注重學生的主動性、自我調節(jié)和自我反思。學生互評是另一種以學生為主體的學生評價，分為項目小組之間的組間互評和項目小組內的組內互評兩種。前者是學生對其他小組成員的評價方式，主要應用于對項目成果的評價———學生通過在課堂中展示，獲得同伴的反應，進而更好地調整作品。后者是學生對于小組內成員進行評價的方式。在項目式學習中，課堂是學習者的共同體，而學生作為項目式學習的局內人，最了解項目執(zhí)行的情況，適宜進行相互評價。阿維斯提出組內成員互評能夠根據由六個指標組成的五點量表來評價：出席情況、奉獻程度、問題解決、原創(chuàng)奉獻、人際關系和最終任務完成[5]。小組成員不僅需要在小組報告中評估相互的工作，并且需要填寫匿名的調查問卷來評判所有小組成員的奉獻比例，假如奉獻水平有明顯的差異，那么評分將會被差異不同化賦予。2.老師老師作為評價主體，在項目式學習中采用了多種方式進行學生評價。固然項目式學習的目的是培養(yǎng)學生的學習主動性、自我反思能力和合作能力，但不意味著老師只是一個旁觀者，老師需要介入到整個項目執(zhí)行的經過中，對項目推進提供有效的指導。老師要重視對學生的個別化反應，但假如老師沒有精神和時間進行個別化反應，團體反應也是不錯的選擇[6]。老師假如發(fā)現學生的項目設計中出現了問題，能夠先不直接給出正確答案:，而是給出提示或線索，引導學生重新考慮；但假如老師在多個學生中發(fā)現錯誤的典型形式，則能夠提供直接指導[7]。3.專家項目主題所牽涉的學科領域的專家能夠介入學生評價。比方，在一個火箭設計的項目中，學生被要求將他們的火箭設計提交給美國國家航空航天局評價；在另一個項目中，學生們要將他們的設計稿提交給一個學校外的專業(yè)機構，以評估他們方案的準確性、安全性[7]。讓專家介入學生評價的好處是，讓學生知道項目設計將提交給正式的、有特定標準的外部權威機構審查，能夠促進學生的自我反思，并激發(fā)學生的全部氣力。學生評價的主體不局限于上述三類群體。家長可以以介入到項目式學習的評價中，尤其是當一些項目式學習所牽涉的專業(yè)領域正好與部分家長的專業(yè)有所重合的時候，家長介入的項目式學習不僅促進學習成果的實現，還能夠推動家校合作共育。三、項目式學習中學生評價的內容在項目式學習中，學生評價的主要內容涵蓋學生成長的兩個測量維度：一是項目所牽涉的單一學科或跨學科的知識、能力、態(tài)度；二是學生的多種核心素養(yǎng)。1.對學科知識能力的評價對學科知識能力的評價是學生評價的基礎內容。它是把項目式學習的結果與課程標準或項目所牽涉學科的學科素養(yǎng)進行比對，測查學生在項目式學習中能否能夠達成教育目的和課程標準，一般包括知識增加、技能加強或情感態(tài)度構成等方面。例如，在迷你紀錄片項目中，考察了學生美國西進運動單元的內容知識的把握程度、歷史思維構成水平以及對社會科學研究的積極態(tài)度和信念的培養(yǎng)程度[9]。2.對核心素養(yǎng)達成水平的評價在前人對八個核心素養(yǎng)框架的比擬分析基礎上，張華提煉了四大核心素養(yǎng)：協作〔Collaboration〕、交往〔Communication〕、審辯思維〔CriticalThinking〕和創(chuàng)造性〔Creativity〕，即“4C〞核心素養(yǎng)[10]。國際上，項目式學習的學生評價內容也對這四大核心素養(yǎng)給予了高度關注?！?〕協作。學生在達成項目的經過中，以小組合作的形式展開，合作的質量關乎項目達成的質量。項目式學習的學生評價牽涉了學生的團隊責任感、團隊精神、合作的知識與能力以及團隊內部的溝通和積極的協作行為等?！?〕交往。項目式學習在項目達成經過中，學生在發(fā)現問題、計劃工作、進行研究和做出成果的經過中，充滿了師生互動和生生互動，華而不實學生溝通能力的高低關系著項目達成的效率。學生評價關注了學生分享信息的技能和情感，學生的溝通技巧，學生的傾聽、理解、溝通和有效表示出的能力?！?〕審辯思維。項目式學習是由學生主導完成的學習，學生本身的高階思維對項目式學習的達成起到至關重要的作用。同時，項目式學習的目的確立、資料搜集、方案制定、詳細施行和成果展示的經過中，學生也對小組項目進行了批判、分析、生成和反思等思維經過。因而，項目式學習中學生評價也牽涉了對學生反思批判能力的評估。例如：檢測了與傳統(tǒng)的課堂活動相比，高階思維能否在項目式學習中得到培養(yǎng)；評價了學生在項目式學習中發(fā)現問題、計劃研究和溝通表示出中所提升的審辯思維能力?！?〕創(chuàng)造性。項目式學習是具有創(chuàng)造力的結果生成經過，學生在華而不實進行創(chuàng)新，相關的能力應當有所提高，因而項目式學習對學生的創(chuàng)造力的提高水平、創(chuàng)造性思維的構成和創(chuàng)新人格的養(yǎng)成等方面進行了評價。四、項目式學習中學生評價的方式方法1.量化評價和質性評價采用何種評價標準對評價的可信度和有效性而言至關重要。項目中的問題和任務所要求的學生能力應該與國家或地區(qū)的課程標準相一致。對項目具有評價權利的人應當負起制定評價標準的責任：評估人員必須制定評估的標準，明確在每一個步驟中要參考什么；在制定好標準之后，提早向學生公示；項目介入者共同起草時間表，以便評估者對小組成員和項目的及時評價[11]。項目式學習作為一種學生主導的學習活動，應該讓部分學生介入目的制定，以確定評價的參考標準，促進學生的最佳學習[12]。項目式學習中的學生評價常使用標準化測驗〔知識測試〕的方式，獲取學生發(fā)展的客觀數據。有研究者借用了項目式學習所應用的學科專業(yè)或者心理學領域的量表對學生進行測評[13]，建立在科學理論上的量表，對學生進行量化分析的科學性有所提高。固然標準化測驗比擬客觀且成本相對低廉，但在衡量學生發(fā)展的情感態(tài)度和道德傾向等領域卻很難有用武之地，取而代之的是質性評價的方式。訪談作為一種開放的信息采集和溝通方式，能夠用于了解學生內在情感價值觀的塑造。除了對學生進行直接評價以外，幾乎所有項目式學習都借助項目的成果作為學生評價的載體。由于項目生成結果的形式多種多樣，能夠提供對學生綜合實踐能力和其他核心素養(yǎng)進行評判的充分素材。結果展示采用多種形式，例如視頻、戲劇、網站、圖示白板、幻燈片、展覽或以學生活動記錄為基礎的檔案袋評價的方式方法，檔案袋包括書面材料、電腦文件、音視頻、草圖、圖紙、模型和圖片等材料[14]?？傊椖砍晒男问绞嵌鄻拥?，但內容、構造和呈現方式必須清楚明晰明了。2.構成性評價和終結性評價根據在項目式學習經過中施行的機會的不同，能夠分為構成性評價和終結性評價。終結性評價是在項目式學習活動結束后為判定其效果而進行的評價，有助于對學生的實際水平做出判定和對下一輪項目式學習的整體設計的改良。例如，通過期末考試的學生成績，對項目式學習中學生實際獲得的學科能力和核心素養(yǎng)進行判定和分析。構成性評價是在項目中對學生學習經過中的表現以及發(fā)展做出的階段性評價，是在項目式學習的運行經過中修正、調整活動計劃以期獲得愈加理想的效果的評價。項目式學習是有一定持續(xù)時間的教學方式方法，學生在介入項目的經過中不斷學習和成長，評價者也應該以辯證的、發(fā)展的目光看待學生的發(fā)展。學生的有效學習有賴于在項目中的不斷試錯，而這種不斷試錯進而能夠獲得正確答案:的經過，需要老師捉住每一個評價的關鍵機會，在關鍵節(jié)點回首學生的進步并提供恰當的反應，確保學生有多種時機接受構成性評估，以到達預期的學習目的。3.軟件評價學習科學研究證明了工具在學習中的重要作用，以為認知工具能夠有效提升學生的學習能力。計算機軟件作為學習技術工具，能夠幫助學生搜集信息、處理數據、分享信息、規(guī)劃模型、展示思維[6]。因而，在線互評平臺、評估軟件等也被應用到學生評價中以提升項目式學習的效果。例如，學生們使用LearnEval平臺評估同伴的項目成果，對同伴評估經過和支持平臺有著普遍的積極體驗，但評價質量需要提高[16]。有研究者設計了一套軟件，自動評估學生提交的內容，能夠把老師的工作量控制在合理的范圍內，減輕老師負擔，進而保證老師方面的及時反應和學生方面的及時修正，最終有助于學生能力的提高和教學有效性的實現[17]。一門主要以電子檔案袋為評估方式方法的教育軟件開發(fā)項目中，老師和助教開發(fā)了一個評估軟件，用來給學生的作品進行評估，這樣每周一次的作業(yè)反應被學生們以為是自我完善的好時機[18]。五、項目式學習中學生評價的反思評價在項目式學習的目的達成和學生成長方面至關重要。項目式學習作為一種教學法，本身的特質令其所使用的學生評價契合第四代教育評價的理念，評價主體從老師決定到多元協商、評價內容兼顧學業(yè)表現和核心素養(yǎng)、評價方式方法綜合標準測驗的實證分析和人文關心照顧的質性評定——這些都具體表現出了建構主義的評價觀和“以學生發(fā)展為本〞的評價理念，實現對傳統(tǒng)學業(yè)評價和標準測試的超越。1.注重學生評價的多元性、發(fā)展性和真實性在項目式學習中，評價主體、評價內容和評價方式方法都應走向多元化，根據項目特點、學生特質和評價需要，選擇性地讓學生、老師、專家和家長等多元主體應用標準測試、質性評價、表現性評價等多種方式對學生學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)等多方面成長作出評價。在評價經過中，秉持發(fā)展的、動態(tài)的視角去關注學生成長，多采用構成性評價，以促進學生發(fā)展作為學生評價的首要目的。尤其是真實問題和真實情境構成的真實項目中，對學生的評價應該是真實取向的，在項目式學習中，能夠借助項目成果的生成考察學生真實的問題解決能力。2.開創(chuàng)建立本土化評價體系在實踐領域中，進行學生評價時能夠借鑒成熟的經歷體驗，自主設計項目式學習中的評價主體、評價內容和評價方式方法，構建最合適項目特點的學生評價體系。尤其應該關注教育發(fā)展水平高的國家所用的理論與方式方法在應用中的本土化問題，應當在借鑒的基礎上開發(fā)本土化評價工具，構建本土化評價體系。項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學方式方法，其應用場景、牽涉學科的開發(fā)潛力是宏大的，其對老師群體、學生群體乃至學校環(huán)境、文化氣氛產生何種影響，仍被薄紗覆蓋著，需要學者加以研究以“守得云開見月明〞。作為檢測學生學習的重要環(huán)節(jié)，怎樣讓項目式學習的學生評價契合現代教育評價改革的要求，怎樣讓其與學校常規(guī)教學接軌，仍然是值得研究的重要問題。以下為參考文獻[1]關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/0L]/xinwen/2022-07/08/content5407361..[2].上海市教育委員會關于印發(fā)(上海市義務教育項目化學習三年行動計劃(2020-2022年)〕的通知[EB/OL.[2020-10-121]2021-05-20].http:/xxgk__ghjh.zxgzjh/20201825/1c51f3cbef1346698620f9152726c86b..[3]Vicki-LynnHolmes,YooyeunHwang.Exploringtheeffectsofproject-basedlearninginsecondarymathematicseducation.2021,109(05):457.[4]李靜指向自我調節(jié)學習的學生自我評價研究述評[J].全球教育瞻望,2021,47(08):51.[5]AlvesAC,MoreiraF,LeaoCP.PeerassessmentinPBL:Doesgendermatte[C].2021InternationalConferenceonEngineering,TechnologyandInnovation(ICE/ITMC),2021:135[6][15]KrajcikJ,BlumenfeldP.19.Project-BasedLearning.IntheCambridgeHandbookoftheLearningSciences[M].NewYork:CambridgeUniversityPress2006:330,320.[7][8]EnglishMC,KitsantasA.Supportingstudentself-regulatedlearninginproblem-andproject-basedlearning[J].Interdisciplinaryjournalofproblem-basedlearning,2020,.7(02):136,143-144.[9]Hernandez-RamosP,DeLaPazS.Learninghistoryinmiddleschoolbydesigningmultimediainaproject-basedlearningexperience[J]JournalofResearchonTechnologyinEducation,2018,42(02):158-159.[10]張華.論核心素養(yǎng)的內涵[J.全球教育瞻望，2021,45(04):18.[11]AlacapinarFEffectivenessofproject-basedlearning[J].EurasianJournalofEducationalResearch.2008(33):20.[12]HelleL,Tynj覿覿P,OlkinuoraEProject-basedlearninginpost-secondaryeducationtheory.practice,andrubberslingshots[J].Highereducation,2006,.51(02):307.[13]KaldiSilppatouD,GovarisC.