-2012年肇慶學院專插本考試大綱教育原理

教育原理第一章教育學概述一、教育學的研究對象和任務（理解）教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。二、教育學的產生和發(fā)展（識記）教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發(fā)展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。教育學的萌芽：孔子《論語》 《學記》古代最早一部教育專著教育學的形成：1、夸美紐斯《大教育論》是西方最早的有系統(tǒng)的教育學著作2、洛克《教育漫畫》 3、盧梭《愛彌兒》4、斯賓塞《教育論》 5、赫爾巴特《普通教育學》傳統(tǒng)教育學派：赫爾巴特 現(xiàn)代教育學派：杜威教育學發(fā)展的多樣化：1、盧梭《愛彌兒》兒童中心論 2、杜威《民主主義與教育》現(xiàn)代教育學的理論深化階段：1、布魯納的《教育過程》2、贊可夫的《教學與發(fā)展》 3、布魯姆《教育目標的分類系統(tǒng)》第二章教育的產生與發(fā)展一、教育的定義（識記）教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質特點。二、教育的基本要素（識記、理解）教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)（教育措施）等要素的涵義、地位和作用。三、教育的歷史發(fā)展（識記） 筆記古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。古代教育特點：1、有專門的教育機構和執(zhí)教人員2、具有鮮明的階段性與嚴格的等級性3、文字的發(fā)展和典籍的出現(xiàn)了教育內容4、教育與生產勞動分離，學校輕視體力勞動，形成了"勞心者治人，勞力者治于人”的對立5、教育方法上崇尚書本、呆讀死記，強道體罰、棍棒紀律6、官學和私學并行的教育體制7、個別施教或集體個別施教的教學組織形式現(xiàn)代教育的特點：1、教育與生產勞動相結合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一2、培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正在由理想走向實踐3、教育走向大眾化，逐步實現(xiàn)教育的普及化，國家實行強迫的義務教育4、教育民主化向縱深發(fā)展 5、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求6、學校由限制和封閉逐步走向多元和開放（民主性、終身性）7、宗教對學校教育具有很大的影響四、教育概念的界定（識記） P115廣義教育；狹義教育。廣義教育：凡是有目的地增進人的知識、技能，影響人的思想品德的活動。狹義教育：專指學校教育

第三章教育與社會發(fā)展一、教育的社會制約性（識記、理解）生產力對教育發(fā)展的影響和制約1、生產力的發(fā)展制約著人才的質量和規(guī)格2、生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度3、生產力的發(fā)展制約著課程設置及教學內容的選擇4、生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段及其組織形式政治經濟制度對教育發(fā)展的影響和制約1、政治經濟制度的性質決定教育的社會性質3政治經濟制度對教育發(fā)展的影響和制約1、政治經濟制度的性質決定教育的社會性質3、決定著教育的領導權5、決定著教育的管理體制文化傳統(tǒng)對教育發(fā)展的影響和制約1、一定的民族文化傳統(tǒng)影響著教育觀念3、影響著對教育的需求二、教育的社會功能（理解）（一）教育的經濟功能1、教育是勞動再生產的重要手段3、可以直接生產科學技術知識（二）教育的政治功能1、通過培養(yǎng)人才直接為政治服務2、決定著教育的宗旨和目的4、決定著受教育權2、影響著教育內容的選擇4、影響著教育管理體制2、是科學技術再生產的重要方法4、具有經濟效益2、通過傳播一定社會的政治意識形態(tài)，促進年輕一代的政治現(xiàn)代化3、促進政治民主化 4、制造政治上的輿論與思潮（三）教育的文化功能1、有利于對社會主流文化的批判與繼承 2、有利于文化多元化的發(fā)展3、有利于文化的創(chuàng)新三、教育的相對獨立性（識記）教育的相對獨立性是教育的基本屬性之一，指的是教育在一定范圍內，一定程度上具有獨立于政治、經濟、文化等其他社會現(xiàn)象的性質。教育相對獨立性的表現(xiàn)1、教育對社會的作用具有能動性 2、教育的存在具有必然性3、教育具有自身的質的規(guī)定性 4、教育具有繼承性5、教育與社會發(fā)展具有不平衡性第四章教育與人的身心發(fā)展一、人的身心發(fā)展及其規(guī)律（識記）人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展是指個體的人從出生到死亡的過程。在身體和心理兩個方面的積極變化和完善過程。人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。P1691、身心發(fā)展的階段性 2、順序性3、不平衡性 4、個別差異性二、影響人的發(fā)展的基本因素（理解掌握）P173-183（一）遺傳在人的發(fā)展中的作用；1、遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性2、遺傳物質的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段3、遺傳物質對不用機能發(fā)展的影響作用不同，隨著機能的復雜度增大而呈遞減的趨勢4、遺傳素質在個體發(fā)展的不同階段、作用的大小不同，隨著個體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱5、遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響6、遺傳素質對人的發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關（二）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；1、環(huán)境是個體發(fā)展的資源，為個體的發(fā)展提供了可能性與限制2、環(huán)境對人的影響既取決于環(huán)境自身，也取決于個體的發(fā)展水平3、環(huán)境對人的發(fā)展的影響，最終取決于個體主觀能動性的發(fā)揮（三）個體實踐活動（能動性）在人的發(fā)展中的作用。1、活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實性因素，對人的發(fā)展起決定作用2、活動是個體的各種潛能和需要展開、生成的動力3、活動是人的主體性生成的機制，體現(xiàn)著人的主觀能動性三、學校教育在人的身心發(fā)展中的作用（理解掌握）P183-187學校教育的內涵；學校教育是一種自覺的社會環(huán)境，社會環(huán)境又分自發(fā)的社會環(huán)境和自覺的社會環(huán)境。自發(fā)的社會環(huán)境：具有潛移默化的自然性和滲透性。無意識，無目的，無計劃，無組織，非人為的環(huán)境。自覺的社會環(huán)境：包括社會教育，家庭教育，學校教育。學校教育在人的身心發(fā)展中的作用；1、引導個體發(fā)展的方向 2、提供個體發(fā)展的動力3、喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘發(fā)展的潛能 4、發(fā)展人的個性學校教育主導作用有效的條件。1、從學校內部看，取決于學校的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專業(yè)性、基礎性的實現(xiàn)程度：取決于教師能否敬職愛業(yè)、師生主體間性的體現(xiàn)；教育中主體性。2、從學校教育外部看，取決于社會影響與學校教育影響一致性的程度；取決于家庭教育與學校教育的配合程度；取決于社會政府對教育的理解和重視，是否具備教育發(fā)展的良好環(huán)境等等。第五章教育目的 （重點之重） P328一、教育目的的概述（識記、理解）教育目的的定義；教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。教育目的與教育方針的關系；1、教育目的：是各級各類學校教育培養(yǎng)人的總的質量標準和總的規(guī)格要求。2、教育方針：是黨和國家依據(jù)一定社會的政治、經濟要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向，包括教育性質、教育目的、實現(xiàn)目的途徑和方法。教育目的是教育方針實現(xiàn)程度的核心教育目的的作用； P333-337加資料1、規(guī)范作用2、期待作用3、標準作用4、依據(jù)作用5、激勵作用教育目的的類型（教育目的的價值取向）；P338-343加資料1、社會本位論 2、個人本位論 3、文化本位論 4、生活本位論（詳情看資料）教育目的的確立依據(jù)。（資料）良好教育目的的特征：教育目的應能與實際的教育情境緊密聯(lián)系；教育目的的確定應能與社會所要求的人才培養(yǎng)標準緊密相聯(lián)；教育目的要具有在教育活動中得到檢驗的可能性。1、教育目的的性質是由一定社會的政治、經濟直接決定的2、教育目的受社會生產力發(fā)展水平的制約3、教育目的的確立要符合受教育者身心發(fā)展的需要4、教育目的的確定也是人們主觀選擇的結果二、我國的教育目的（理解應用）我國教育目的的精神實質； P366-3691、培養(yǎng)"勞動者”是社會主義教育目的的總要求2、德、智、體等方面全面發(fā)展是社會主義的教育質量標準3、堅持教育目的的“兩個服務”方向，是我國教育目的的根本特點4、教育與生產勞動和社會實踐相結合，是我國教育目的一貫堅持的原則我國教育目的的實現(xiàn)（全面發(fā)展教育、應試教育與素質教育。（詳細看資料）第六章教育制度一、教育制度的概述（識記、理解） P382-387教育制度的概念；是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。制約教育制度的因素。學校教育制度的概念；簡稱學制，它反映著各級各類學校教育內部的結構及其相互關系，規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件，修業(yè)年限以及它們之間的相互關系。學制確立的依據(jù)；1、社會政治、經濟制度 2、生產力發(fā)展水平3、教育對象的身心發(fā)展特點 4、歷史經驗的繼承與發(fā)展現(xiàn)代學校制度的類型及變革二、我國現(xiàn)行學校教育制度（理解、應用） P392-418我國現(xiàn)行學校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。第七章教師與學生

一、教師（識記、理解） P189-教師的概念；是根據(jù)一定社會或階級的需要以自己的知識智慧和思想品德向年青一代傳播人類知識財富和思想意識，并把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人的專職人員。教師的地位；教師的地位取決于自身的作用與社會支持（主要是經濟）教師隸屬于一個特殊的社會階層，當然在不同社會，教師有不同的社會地位。教師的作用；教師勞動的特點；（一）教師勞動的復雜性1、教師的勞動對象是復雜的 2、勞動任務 3、勞動過程4、勞動手段（二）教師勞動的創(chuàng)造性1、教師勞動的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教2、表現(xiàn)在對教材內容的處理、教學方法的選擇和運用上3、表現(xiàn)在教育機智上 4、教師必須具備教育智慧（三）教師勞動的示范性1、教師勞動工具的主體性決定了教師的勞動具有示范性2、學生的向師性和模仿性決定了教師的勞動具有示范性3、教師的人格、學識、行為方式和思維方式等在潛移默化地影響學生，成為學生學習的榜樣（四）教師勞動的長期性（五）教師勞動的合作性1、師生雙邊的共同活動中體現(xiàn)出合作性1、師生雙邊的共同活動中體現(xiàn)出合作性教師的職責、角色和形象；P198教師的專業(yè)素質。P2181、專業(yè)信念 2、專業(yè)人格二、學生（識記）學生的基本屬性； P246（一）學生是人1、學生是完整的人3、具有生命獨特性的人（二）學生是兒童1、學生具有與成人不同的身心特點3、學生需要得到成人的教育與關懷（三）學生是學生1、學生以學習為主要任務3、學生的學習以間接經驗為主5、學生具有“學生感"學生的社會地位； P2、在教師之間的分工中體現(xiàn)合作性3、專業(yè)知識 4、專業(yè)能力2、學生是具有能動性、主體性的人2、學生處于發(fā)展的過程中2、學生的學習是在教師的指導下進行的4、學生的學習是一種規(guī)范化的學習中小學生發(fā)展的時代特點P254

中小學生發(fā)展的時代特點P2541、3、5、1、3、5、7、身體素質得到改善，生理成熟提前平等意識增強，富有寬容精神喜歡具有探索性和操作性的學習方式傳播媒介對兒童的不良影響增多三、師生關系（識記、理解、應用）2、4、6、注重個人發(fā)展，追求自我完善關心國家大事，具有較強的社會責任感心理問題增多師生關系的概念、特點、類型;筆記師生關系：教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等師生關系的特點：放任自流型 民主型類型：強硬專斷型 仁慈專斷型放任自流型 民主型影響師生關系的因素；新型師生關系的建立的策略。第八章課程一、課程概述（識記） P467課程、課程標準、教科書等概念； 筆記加書本課程：課程通常是指教學的內容及其進程安排課程標準：教科書：P480又稱課本，是依據(jù)課程標準和學生接受能力編寫的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。二、課程設計（理解）課程目標的設計；課程內容的設計。三、課程改革（理解、應用） 筆記世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；1、調整培養(yǎng)目標：使新一代國民有適應二十一世紀社會科技、經濟發(fā)展所必備的素質2、改變人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革3、課程內容進一步關注學生經驗，反映社會，科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要4、發(fā)展評價在促進學生潛能，個性創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用使一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力我國基礎教育的課程改革。 筆記1、改變課程過于注重知識的傳播（情感、態(tài)度、認知）2、改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀3、改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀4、改變過于強調接受學習，死記硬背、機械記憶的現(xiàn)狀5、改變過分強調評價的級別與選拔的功能6、課程管理過于集中的現(xiàn)狀第九章教學一、教學概述（識記） P530-533教學的概念；教學的意義；教學的任務。教學：狹義上是專指在學校中，教師的教與學生的學的共同雙邊活動。教學的意義：教學的任務：二、教學過程（理解、應用）1、教學過程的性質教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。2、學生掌握知識的基本階段傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。3、教學過程中應當處理好的幾種關系間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識和發(fā)展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。三、教學原則（識記、應用）科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。1、科學性和思想性統(tǒng)一的原則。是教學的教育性規(guī)律的反映要求：a、保證教學的科學性 b、發(fā)掘教材的思想品德教育c、教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)2、理論聯(lián)系實際原則。（是間接經驗與直接經驗必然聯(lián)系的教學規(guī)律的反映）要求：a、書本知識的學習，教學要注重聯(lián)系實際b、培養(yǎng)學生運用知識于實際的能力 c、正確處理知識教學與技能訓練的關系3、直觀性原則 （反映了學生的認知規(guī)律）要求：a、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段 b、主觀與講解相結合c、重視運用語言直觀4、啟發(fā)性原則 （教學不僅僅是告訴，反映了學生的認知規(guī)律）要求：a、調動學生學習的主動性 b、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力c、讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 d、發(fā)揚教學民主5、循序漸進原則 （是由科學知識本身的系統(tǒng)性與結構性；學生認知發(fā)展的順序與階段所決定）要求：a、按教材的系統(tǒng)性進行教學 b、抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學C、由淺入深、由易到難，由簡到繁6、鞏固性原則 （依據(jù)記憶的規(guī)律來制定）要求：a、在理解的基礎上鞏固 b、重視組織各種復習C、在擴充改組和運用知識中積極鞏固 d、多種器官協(xié)同活動，提高鞏固效率7、因材施教原則a、針對學生的特點進行有區(qū)別的教學b、豐富、多樣化、多元的教育教學環(huán)境及方法、作業(yè)及評價，使每一位學生都能獲得充分的發(fā)展。四、教學方法（識記、應用）1、教學方法概述教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇。教學方法：教學方式：教學手段：教學模式：教學策略：教學方法的選擇：2、中小學常用的教學方法講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。五、教學組織形式（理解）1、教學組織形式概述個別教學制；班級上課制；分組教學制。2、教學的基本組織形式與輔助組織形式3、教學工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；課后教導工作；教學評價。A、教學的準備（備課） B、教學的實施C、作業(yè)與輔導 D、學生學業(yè)成績的考評D、教學評價和反思六、教學評價（理解）1、教學評價概述教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。教學評價：教學評價的意義：教學評價的種類：2、教學評價的原則與方法3、學生學業(yè)成績的評價4、教師教學工作的評價第十章德育一、德育概述（識記）德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。德育：教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計