蘇教版八年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)各單元教案合集

文檔編碼:CT6I3L6D8I10——HW9Z10K9K10Z3——ZA4R9P8E5M10名師精編 精品教案1海燕教學(xué)目標(biāo)：一著重明白象征手法的運(yùn)用,同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻等修辭手法；二 學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的大無(wú)畏精神,樹立革命的人生觀,為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)而努力奮斗；教學(xué)設(shè)想：一 布置預(yù)習(xí)：讀一遍課文；查字典弄懂不熟識(shí)的字詞；提出不懂的問(wèn)題；二 如何懂得海燕這一藝術(shù)形象的典型意義,這既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)；要依據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀、背誦,在講解和反復(fù)朗讀的過(guò)程中,緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)同學(xué)加深懂得；三 結(jié)合課文,運(yùn)用象征手法,以《鋪路石》或《?！窞轭}寫一篇散文；四 支配三課時(shí)；第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一 明白作者寫作《海燕》的經(jīng)過(guò)及《海燕》的戰(zhàn)爭(zhēng)作用、現(xiàn)實(shí)意義；弄清以大海為背景的暴風(fēng)雨到來(lái)前夕的三幅圖畫,正確劃分段落；二 通過(guò)海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)比,學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人修辭手法；教學(xué)內(nèi)容和步驟：一 檢查課前預(yù)習(xí)；老師檢查預(yù)習(xí)；提出要求：要同學(xué)把不懂的問(wèn)題提出來(lái),（要求認(rèn)真聽別人提問(wèn)題,結(jié)合課文分析解決） ；明確：要把握以下幾個(gè)拼音；呻吟（）可怕（）翡（）翠曲折（）蠢（）笨二介紹作者；高爾基（1868—1936）,蘇聯(lián)作家,蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人；生在木工家庭,當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國(guó)各地,經(jīng)受豐富； 1892年開頭發(fā)表作品,早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛楚以及他們對(duì)美好生活的向往；1905年和列寧會(huì)面,思想上受了很大影響, 1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng),被列寧稱為是“一本很準(zhǔn)時(shí)的好書”,是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義的奠基作；名師精編 精品教案高爾基的小說(shuō)有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的高?！罚粍”居小兜讓印返?除此以外,作者仍寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等,對(duì)世界文學(xué)的影響很大；三 解題；這是一首散文詩(shī),散文詩(shī)是一種文學(xué)的體裁,它是富有詩(shī)意的散文；作為蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基者高爾基,為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩(shī)呢？指定同學(xué)讀注①；注釋告知我們,高爾基寫這首詩(shī)是在一九0五年俄國(guó)第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命猛烈搏斗的時(shí)候；高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、同學(xué)運(yùn)動(dòng)的磅礴氣概,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓同學(xué)運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行；他為了熱忱地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩(shī)；作者以海燕為題,一是醒目,可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目；四 朗讀課文

五 講讀課文；（一）分段；這篇課文以大海為背景,老師朗讀一下,請(qǐng)大家留意暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化,然后考慮一下,大致可分為幾幅圖畫；1.老師范讀全文；2.同學(xué)回答疑題； 3.老師小結(jié)：全文著重描畫了三幅圖畫；第一幅,從“在蒼茫的大海上??在泛起白沫的大海上飛翔； ”其次幅,從“烏云越來(lái)越暗??是的,遮不不住的！”第三幅,從“狂風(fēng)吼叫??讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”三幅圖畫就是全文的三段；第一段寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)的期望；其次段寫海燕為暴風(fēng)雨迫近而歡樂(lè),而號(hào)叫；第三段,寫海燕在暴風(fēng)雨就要來(lái)臨時(shí)發(fā)出了勝利的預(yù)言； 六 課堂練習(xí)：

（一）謄寫：蒼茫、傲岸、期望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、可怕；（每個(gè)詞抄三遍；）

（二）運(yùn)用比如手法,依照“海燕象黑色的閃電,在傲岸地飛翔”一句,依據(jù)下邊的意思各造一句比如句； 1.形容列車在原野上馳駛；（列車風(fēng)馳電掣般在原野上飛馳；）名師精編 精品教案 2.形容月亮又圓又亮掛在藍(lán)天上；（銀盤似的月亮掛在藍(lán)天上；）

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一 通過(guò)第一、其次幅圖畫的分析,明白海燕敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的大無(wú)畏精神,并明白海燕的象征意義； 通過(guò)海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)比,學(xué)習(xí)對(duì)比、擬二

人修辭手法；教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一 復(fù)習(xí)上一課內(nèi)容

二 分析第一段；現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第一段； 1.指定同學(xué)朗讀1—3節(jié),要求同學(xué)摸索：在暴風(fēng)雨到來(lái)前,四周的環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？同學(xué)爭(zhēng)辯,回答；明確：蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云,說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育；（板書有著重號(hào)的詞語(yǔ),下同；排列格式見板書設(shè)計(jì)總表）就在這樣特定的環(huán)境中,海燕像黑色的閃電,在烏云和大海之間傲岸地飛翔,表現(xiàn)了海燕英勇無(wú)畏的強(qiáng)健姿態(tài)；2.老師追問(wèn)：作者為什么用黑色的閃電來(lái)比如海燕？又為什么用“傲岸”來(lái)修飾“飛翔”？在回答后告知同學(xué)：這里的“黑色”不是貶義詞,是寫海燕本身的顏色；用“閃電”既可以寫出海燕的強(qiáng)健姿態(tài),又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上顯現(xiàn)一點(diǎn)亮光,使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷?看到期望；這里的“傲岸”,不是通常所說(shuō)的自以為了不得,而是褒義詞,有意氣風(fēng)發(fā)的意思,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概；接著,作者緊扣“傲岸地飛翔”用“一會(huì)兒翅膀碰著波浪,一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤眮?lái)描寫海燕飛翔時(shí)的氣概,突出了海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所懼怕的性格,在描寫海燕“飛翔”的同時(shí),又著力寫了海燕的叫喊聲,并通過(guò)烏云聽出這叫喊聲的含義,從反面襯托了海燕的戰(zhàn)爭(zhēng)力氣和勝利信心；而這一切,都說(shuō)明白海燕對(duì)暴風(fēng)雨的期望和追求,也示意暴風(fēng)雨將必定來(lái)臨；3.同學(xué)輕聲朗讀1—3節(jié),體會(huì)海燕對(duì)暴風(fēng)雨的期望和追求；4.指定同學(xué)朗讀4—6節(jié)；要求同學(xué)把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語(yǔ)劃出來(lái)；同學(xué)讀完后,指定同學(xué)回答（板書：呻吟、飛竄、懼怕、掩藏；呻吟、嚇壞；可怕、隱匿）；老師追問(wèn)：這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？同學(xué)回答；明確：海鷗、海鴨、企鵝名師精編 精品教案象征了俄國(guó)第一次革命前夕膽小的機(jī)會(huì)主義者和脆弱的資產(chǎn)階級(jí),他們的共性是可怕革命、逃避革命；為了揭示這個(gè)共性,作者接受擬人的手法,依據(jù)海鳥的不同特點(diǎn),讓“懼怕” 、“嚇壞”、“可怕”三個(gè)意義相近的詞反復(fù)顯現(xiàn),從而對(duì)他們可怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾畫和無(wú)情的揭露； 5.指定同學(xué)朗讀4—6節(jié),要求認(rèn)清三種海鳥在暴風(fēng)雨到來(lái)之前的丑態(tài)； 同學(xué)讀完后,提問(wèn)：作者為什么在對(duì)三種海鳥作了無(wú)情的揭露后,又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱忱頌揚(yáng)海燕？同學(xué)回答；明確：這樣寫有兩個(gè)作用：一是與開頭呼應(yīng),可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比；另一個(gè)是承上啟下,原先大海蒼茫一片,這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”,由于背景的變化,畫面也就變化了,這樣很自然地進(jìn)入了其次段；（板書：只有??）

6.朗讀第一段；指定一女同學(xué)讀1—3節(jié),一男同學(xué)讀4—6,全班同學(xué)從“只有那傲岸的海燕”起齊讀；要求愛憎分明、讀出感情來(lái)；三 講讀其次段； 上次我們學(xué)習(xí)了第一段,重點(diǎn)是寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)的渴望,現(xiàn)在學(xué)習(xí)其次段,重點(diǎn)寫暴風(fēng)雨迫近時(shí)海燕的輕盈； （一）指定同學(xué)讀 7—11節(jié),要求摸索：環(huán)境起了怎樣的變化？同學(xué)朗讀后,由同學(xué)爭(zhēng)辯回答；明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低；向海面直壓下來(lái),雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐,把波浪抱起,甩到懸崖上,摔成塵霧和碎末；大海呢,一邊唱歌,一邊沖向高空去迎接雷聲,波浪仍在憤慨的飛沫中呼叫； 老師追問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明白什么問(wèn)題？同學(xué)爭(zhēng)辯、回答；明確：說(shuō)明俄國(guó)當(dāng)時(shí)白色懼怕嚴(yán)肅,反動(dòng)勢(shì)力猖獗,革命與反革命的斗爭(zhēng)猛烈；特殊在第 8節(jié)作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏 、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和斗時(shí),用了“緊緊”

碎末”等詞句,進(jìn)一步說(shuō)明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度；但是,盡管反動(dòng)勢(shì)力猖狂一時(shí),敏捷的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”；這告知我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化；（二）提問(wèn)：在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中,海燕的表現(xiàn)怎樣？同學(xué)可以默讀課文,爭(zhēng)辯、回答；明確：海燕不畏強(qiáng)暴,它飄舞著,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫,它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力布滿信心地大笑,仍大聲號(hào)叫,它為暴風(fēng)雨的迫近而輕盈,它深信烏云遮不住太陽(yáng),革命是必勝的； 在險(xiǎn)惡的環(huán)境里,海燕如此英勇,決不是偶然的,讓同學(xué)齊讀11節(jié),摸索：海燕,為什么如此敏捷,如此英勇？同學(xué)讀名師精編 精品教案后回答；明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播,無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀看斗爭(zhēng)形勢(shì),已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”,已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”,也就是說(shuō),看到歷史的必定規(guī)律,是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí),沙皇政府必將滅亡,人民必定勝利,因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特殊輕盈,無(wú)比英勇,表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神；作者用了“敏捷的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫海燕,不僅使我們從外在形象上明白了海燕,而且使我們從確定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬；四 課外作業(yè)：

熟讀、背誦1—6節(jié)；完成教輔用書的練習(xí)； 第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

一 通過(guò)第三幅圖畫的分析,進(jìn)一步明白海燕敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的大無(wú)畏精神,并明白海燕的象征意義；二 明白《海燕》的寫作特色；教學(xué)內(nèi)容和步驟：一

二檢查作業(yè)；指定2—3名同學(xué)背誦1—6節(jié)；講讀第三段； 斗爭(zhēng)進(jìn)入高潮,第三幅圖畫出現(xiàn)在我們眼前,現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第三段； （一）老師讀12—16節(jié)；要求同學(xué)講一講看到的是怎樣一幅圖景； 同學(xué)口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情形；明確：這是一幅暴風(fēng)雨就要來(lái)臨的圖景,狂風(fēng)吼叫,雷聲轟響,烏云象火焰,閃電象火蛇,而大海呢？英勇迎戰(zhàn),抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深潭里,并且越戰(zhàn)越勇,最終怒吼了；這一切說(shuō)明,革命的形勢(shì)迅猛進(jìn)展,一切反動(dòng)勢(shì)力最終陷落在人民的汪洋大海中；這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼” ,既說(shuō)明白斗爭(zhēng)的猛烈殘酷,又說(shuō)明白革命進(jìn)展的趨勢(shì),預(yù)示著舊世界必將被人民摧殘,新紀(jì)元必將由人民來(lái)開拓； （二）同學(xué)齊讀12—16節(jié),同學(xué)摸索：在這革命高潮中,作者怎樣描寫海燕？ 同學(xué)回答；明確：作者讓我們先聞其聲,后見其形,最終再聞其聲；這里著重寫了海燕的叫喊,三次顯現(xiàn)“暴風(fēng)雨” ,一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民名師精編 精品教案要迎接暴風(fēng)雨,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利；二是說(shuō)明白海燕對(duì)暴風(fēng)雨的期望；表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的猛烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強(qiáng)了文章的氣概,說(shuō)明人民群眾一旦起來(lái)以后,其勢(shì)如急風(fēng)暴雨,銳不行當(dāng),從而熱忱地歌頌了人民的力氣（板書：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨” ）； 14—16節(jié),進(jìn)（三）指定一同學(xué)讀 12—13節(jié),全班齊讀

一步體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情；三 聽全文配樂(lè)朗誦（或由老師有感情朗誦）；四 老師小結(jié)和課堂練習(xí)；（一）提問(wèn)：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟示？同學(xué)回答；明確：訓(xùn)練我們對(duì)革命事業(yè)要永久布滿信心,樹立革命的人生觀,在前進(jìn)的道路上,要不畏艱險(xiǎn),敢于斗爭(zhēng),敢于勝利； （二）本文運(yùn)用了象征手法；象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法；請(qǐng)大家細(xì)讀課文,填寫以下空白：

海燕象征（俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者）；海鷗、海鴨、企鵝象征（膽小的機(jī)會(huì)主義者和脆弱的資產(chǎn)階級(jí)）；暴風(fēng)雨象征（風(fēng)起云涌的革命運(yùn)動(dòng)）；太陽(yáng)象征（光明的將來(lái)）；烏云、閃電、狂風(fēng)象征（一切反動(dòng)黑暗的勢(shì)力）； 再舉一些常見的事物,如青松、紅旗、鮮花,說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？ 明確：紅旗象征革命,青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神,鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友情等） ； 五 課外作業(yè)：

（一）“摸索和練習(xí)二、三；”

“摸索和練習(xí)二”答案：——相同點(diǎn)“都是運(yùn)用了象征手法；不同點(diǎn)：1.前者是著重揭露國(guó)民黨反動(dòng)政府的黑暗統(tǒng)治,后者是歌頌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)；2.前者著重寫作者的主觀感受,后者通過(guò)對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)前海燕形象的塑造來(lái)抒發(fā)思想感情,較為偏重客觀描述；力氣,后者指反動(dòng)勢(shì)力；3.兩篇文章都寫到雷電,前者指革命 （二）結(jié)合課文,運(yùn)用象征手法,用《鋪路石》或《?！窞轭},寫一篇散文；白楊禮贊 一、教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)習(xí)本文的象征手法,體會(huì)排比、反問(wèn)的修辭成效,初步明白散文“形散神不散”的特點(diǎn)；名師精編 精品教案 ２．懂得和學(xué)習(xí)白楊樹所象征的正直、純樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì),為捍衛(wèi)黨、捍衛(wèi)社會(huì)主義與一切邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng),同時(shí)堅(jiān)持建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義； ３．重點(diǎn)把握文中的字與詞；二、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

第一課時(shí)

（一）簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景；茅盾是筆名,原名沈德鴻,字雁冰；他出身在浙江省桐鄉(xiāng)縣；他寫的最著名的作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《半夜》,短篇小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印返龋唬┯冢保梗福蹦辏吃拢玻啡帐攀?；黨中心賜予他是“我國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化先驅(qū)者和宏大革命文學(xué)家”的高度評(píng)價(jià)；《白楊樹贊》寫于１９４１年３月,那時(shí),正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段；茅盾在１９３８年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué),１９４０年３月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué),后來(lái)離開延安到重慶；這期間,他看到了國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共的種種事實(shí),也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,同心同德,團(tuán)結(jié)一樣,進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng),一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”,鞏固和進(jìn)展了敵后的抗日依據(jù)地；作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和期望,精神興奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文；由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以接受含蓄的象征手法,來(lái)表達(dá)自己的思想感情,熱忱歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神；（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)；１．劃出課文中的生字詞；２．做好填空練習(xí),初步懂得作者寫作思路；３．劃出課文中直接頌揚(yáng)白楊樹的不平凡的句子；（三）研習(xí)新課； 播完錄音；掛出黑板（或打出幻燈）；同學(xué)課堂練習(xí)內(nèi)容： １．給以下詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音：（可運(yùn)用工具書；）

無(wú)邊無(wú)垠．（yín）坦蕩如砥．（dǐ）

懨懨．．欲睡（yānyān）虬．枝（qú）

婆娑．（suō）秀頎．（qí）倔強(qiáng)．（jiàng）

２．填空：

文章一開頭就頌揚(yáng)白楊樹的不平凡,接下來(lái)并不說(shuō)明道理,而在第２自然段寫．景色,交代了白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境；第４自然段承上啟下,又回到了對(duì)白楊樹的頌揚(yáng)；第５、６自然段描畫了白楊樹的和,突出了它的不平凡；第７、名師精編 精品教案８自然段把白楊樹象征為,點(diǎn)明白主題；最終,第９自然段以斥責(zé)國(guó)民黨反動(dòng)派和反動(dòng)勢(shì)力,頌揚(yáng)白楊樹收尾；

同學(xué)口答：課文在１、４、６、８四個(gè)自然段中直抒胸臆,頌揚(yáng)白楊樹的不平凡；本文可分五段：

第一段（第１自然段）直抒對(duì)白楊樹的崇敬、頌揚(yáng)； 其次段（第２～４自然段）描寫高原的景色,交代生長(zhǎng)的自然環(huán)境； 第三段（第５、６自然段）描畫樹的形象和性格,突出它的不平凡； 第四段（第７、８自然段）揭示白楊樹的象征意義,點(diǎn)明主題； 第五段（第９自然段）把白楊樹與楠木作對(duì)比,表達(dá)鮮明的愛憎,再次頌揚(yáng)白楊樹；３．學(xué)習(xí)第一段；問(wèn)：開篇一句單獨(dú)成段,在全文中起什么作用？,用明確：（１）點(diǎn)明題旨；（２）頌揚(yáng)的緣由是“不平凡”

“實(shí)在”來(lái)強(qiáng)調(diào)到底怎樣的“不平凡”？下文以此為線索,從不同方面開放描述；４．學(xué)習(xí)其次段；指名同學(xué)朗讀第２～４自然段；作者開頭頌揚(yáng)白楊樹后,卻沒有直接描寫白楊樹本身,筆鋒一轉(zhuǎn),用親切舒緩的語(yǔ)氣,把讀者帶到一望無(wú)際的黃土高原上；明確：覺得黃土高原像“一條大氈子” ；作者運(yùn)用哪些詞語(yǔ),從哪些方面描寫黃土高原景色？ 黃綠錯(cuò)綜：黃土——“宏大的自然力”力戰(zhàn)勝自然的成果”；（顏色）無(wú)邊無(wú)垠：沒有邊際；（空間）；麥浪——“人類勞 坦蕩如砥：平整得像磨刀石；（地勢(shì)）

一幅雄壯寬闊的高原的風(fēng)景畫面“撲入”視野,人們的感覺是什么？先是“雄壯”、“宏大”,由于汽車長(zhǎng)時(shí)間地在一望無(wú)際的高原上奔騰,人們產(chǎn)生了“倦怠”、“單調(diào)”的感覺；就在這時(shí),“猛抬眼”看到了“傲然地高聳,像哨兵似的”白楊樹,人們精神為之一振,作者要歌頌的形象——白楊,奇跡般地顯現(xiàn)了,那時(shí)是“驚奇地叫了一聲的” ；作者視野的角度有什么變化？作者遠(yuǎn)看,由面收縮到點(diǎn)；從一排、三五株,到一株；名師精編 精品教案第４自然段點(diǎn)明是白楊樹,“那”和上文中“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”呼應(yīng),是遠(yuǎn)指；為什么說(shuō)白楊樹“極一般”而又“實(shí)在是不平凡”？它極常見,極易生長(zhǎng),所以說(shuō)它“極一般”；說(shuō)它“實(shí)在是不平凡”,是由于在“單調(diào)”的“懨懨欲睡”的心情中,白楊樹的顯現(xiàn)特殊制勝,使人清醒,使人興奮；

描寫高原的景色有什么作用？白楊樹生長(zhǎng)在寬闊廣大的肥田沃土上,直立在“雄壯”、“偉大”的背景中,扎根在溫和寬厚的土地母親的懷抱里；不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊；環(huán)境、背景與白楊和諧一樣,渲染了氣氛、襯托了白楊；５．學(xué)習(xí)第三段；分析：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章的第三段（第５、６自然段）,邊朗讀邊摸索這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章用了哪個(gè)詞語(yǔ)總寫白楊樹的形象？下面仍具體寫了白楊樹的哪幾部分,各突出它們什么特點(diǎn),具有什么深刻含義？（２）文章用了哪個(gè)詞語(yǔ)總寫白楊樹的性格？下面仍用了哪些詞語(yǔ)加以刻畫,具有什么深刻含義？ 同學(xué)朗讀、談?wù)摵?老師歸納：

在描畫白楊樹的形象方面,作者用“力爭(zhēng)上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點(diǎn),接受的是擬人手法,給白楊樹以人格化；下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點(diǎn)；干,突出它的直；枝,強(qiáng)調(diào)它的直而緊靠；葉,寫它的向上；皮,就主要寫它“微微泛出淡青色”；通過(guò)這些特點(diǎn)的描寫,給人以正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、純樸、力爭(zhēng)上游的印象,含義特殊深刻； 板書：總的形象力爭(zhēng)上游樸〕干筆直,絕無(wú)旁枝〔正直〕枝筆直向上,緊緊靠攏〔團(tuán)結(jié)〕葉寬大,片片向上〔進(jìn)取〕皮光滑,銀色暈圈,淡青色〔質(zhì)在刻畫白楊樹的性格方面,作者用“倔強(qiáng)直立”總寫它的性格待點(diǎn),并用“參天高聳”、“不折不撓”等詞語(yǔ)加以深化,突出了白楊樹在險(xiǎn)惡的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)性格； 板書：參天聳立名師精編精品教案不折不撓突出斗爭(zhēng)的性格總的性格倔強(qiáng)直立這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美,使人們透過(guò)白楊樹不平凡的形象,看到它的不平凡的精神,從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情；文章的第６自然段,再次抒發(fā)了這種感情,突出了白楊樹的不平凡；由同學(xué)朗讀第５、６自然段,要求讀出感情；其次課時(shí)

一、指名同學(xué)朗讀第７自然段,爭(zhēng)辯：

（ｌ）本段可分幾個(gè)層次？為什么說(shuō)白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求同學(xué)劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)）？接受什么手法？作者先虛寫一筆,用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態(tài)”,“沒有屈曲回旋的虬枝”；由于審美觀點(diǎn)不同,承認(rèn)白楊“算不得樹中的好女子” ；這是抑；接著,突然轉(zhuǎn)折,連用七個(gè)感性顏色猛烈的褒義詞語(yǔ)“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“莊重”、“溫存”、“堅(jiān)強(qiáng)不屈”、“直立”熱忱頌揚(yáng)它是“樹中的偉丈夫”；這是“揚(yáng)”；這是第一層次；用烘托、對(duì)比手法頌揚(yáng)了白楊樹； （２）文章如何聯(lián)想,由樹及人？四排比反問(wèn)句怎樣逐句加深的？其次層,作者以親切談心的語(yǔ)氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原,連用四個(gè)反問(wèn)句,由樹及人,寫出了白楊樹的象征意義；意思一句比一句擴(kuò)展并深化,發(fā)人深思；第一句由樹及人的過(guò)渡,啟示人們深思不應(yīng)當(dāng)只覺得它是樹,那么,應(yīng)該覺得它是什么呢？后面三個(gè)“莫非”,就由淺入深地寫出了它的象征意義；“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”等詞語(yǔ)就反映了一層比一層深的含義；其次句從白楊樹的性格動(dòng)身,點(diǎn)明白楊“至少”象征著“樸質(zhì)、莊重、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的北方農(nóng)民；第三句從白楊樹“傲然直立”的形象動(dòng)身,把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈保衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵；第四句從白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)”的品質(zhì)動(dòng)身,把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志；感情得到升華,文章達(dá)到高潮； （３）要求同學(xué)把四個(gè)反問(wèn)句改為陳述句,口頭表述加以比較,體會(huì)反問(wèn)句的作用；①要求句式變換正確；陳述句：你不應(yīng)當(dāng)只覺得??,你應(yīng)當(dāng)想到??,你也應(yīng)名師精編 精品教案該聯(lián)想到??,你仍應(yīng)當(dāng)更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到??；②朗讀體會(huì)語(yǔ)氣；陳述句語(yǔ)氣一般,反問(wèn)句寓問(wèn)于答,以反問(wèn)的形式表達(dá)肯定的意思,加上運(yùn)用排比形式的反問(wèn),加強(qiáng)了氣概,更加確定有力；４．用幻燈打出板書：沒有婆娑的姿態(tài)沒有屈曲回旋的虬枝 先抑算不得樹中的好女子偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)隸,溫存,堅(jiān)強(qiáng)不屈,后揚(yáng)直立,是樹中的偉丈夫莫非只覺得樹由樹及人排比莫非就不想到北方農(nóng)夫反問(wèn)由淺入深莫非竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到哨兵揭示白楊樹莫非不更遠(yuǎn)一點(diǎn)地想到精神和意志的象征意義二．同學(xué)朗讀第８自然段,摸索爭(zhēng)辯：

這段頌揚(yáng)白楊樹和第１、４、６、８自然段有什么不同？老師歸納：作者直接把白楊樹與北方農(nóng)夫聯(lián)系起來(lái),總結(jié)了它們的相像之處：一是“極一般,不被人重視”,二是“有極強(qiáng)的生命力”；用一遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句闡述了頌揚(yáng)白楊樹的緣由； 在這段文字里,作者改用確定的句式,正面論述,更加鮮明地強(qiáng)調(diào)白楊的象征意義； 同學(xué)集體朗讀第５～８自然段,讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣,留意重讀和停頓；三．指名同學(xué)朗讀第９自然段；（１）“貴族化的捕木”象征什么？講解：茅盾同志回答說(shuō)：“貴族化的捕木象征國(guó)民黨反動(dòng)派；我寫此散文是這樣想的；”

（２）寫楠木的目的何在？結(jié)尾把楠木和白楊樹對(duì)比,再次強(qiáng)調(diào)白楊樹的不平凡,與頑固派的觀點(diǎn)形成對(duì)比,說(shuō)明作者鮮明的愛憎之情,歌頌抗日軍民,斥責(zé)“積極反共,消極抗日”的國(guó)民黨反動(dòng)派,呼應(yīng)篇首；四．什么是象征手法？它和比如手法有什么區(qū)分？名師精編 精品教案象征是通過(guò)特定的簡(jiǎn)潔引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相像或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法；只用于表示有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì),一般適用于抒情作品；比如可以用于表示任何事物的性質(zhì),一般的比如,其喻體分散在全篇文章中； 五．本文通篇接受象征手法,主要通過(guò)什么形象表現(xiàn)什么感情？象征手法,第一是選擇能引起讀者聯(lián)想的形象,抓住這個(gè)形象的典型特點(diǎn)加以描寫；白楊樹的直立、向上然而又極其平凡的特點(diǎn),與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象在本文中得到完善和諧的統(tǒng)一；作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點(diǎn)和酷熱的情感全部?jī)A注在白楊樹上；六．明白散文“形散神不散”的特點(diǎn)；散文在結(jié)構(gòu)上往往有一條線索,把材料貫穿成一個(gè)整體,作者可以圍繞中心開放豐富的聯(lián)想,如對(duì)黃土高原的描寫好像是游離中心的閑筆,其實(shí)不然,它的作用前面已經(jīng)分析過(guò)；文章結(jié)尾又以楠木作對(duì)比,也是為了烘托、頌揚(yáng)白楊樹,我們可以把這種特點(diǎn)叫作“形散神不散”,它仍表現(xiàn)在語(yǔ)言形式的整齊有力富于韻律上；七．總結(jié)全文,把握全文的抒情線索；本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索；第１、４、６、８自然段分別對(duì)白楊樹的“不平凡”盡情歌頌,句式結(jié)構(gòu)相像,意義步步深化；“不平凡”三個(gè)字反復(fù)顯現(xiàn),猛烈抒發(fā)了作者的思想感情,而且使文章不平凡的“景”,不平凡的“形”,不平凡的“神”三者完善結(jié)合,白楊樹的形象栩栩如生地直立在我們面前；在我們心目中,它是一個(gè)富有無(wú)限憤怒布滿戰(zhàn)爭(zhēng)激情的典型形象； 第三課時(shí)

難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

１．作者是怎樣用直接抒情的句子把全文內(nèi)容貫穿起來(lái)的？分析：直接抒情,貫串全文；開頭直接抒情：“白楊樹實(shí)在是不平凡的,我頌揚(yáng)白楊樹！”定下全文歌頌、頌揚(yáng)的基調(diào)；緊接著描畫白楊樹生長(zhǎng)的黃土高原的壯闊背景,在此基礎(chǔ)上直接抒情：“那就是白楊樹,??”接下來(lái)作者對(duì)白楊樹的外形作了細(xì)致的描畫,又直接抒發(fā)感情：“這就是白楊樹,??”然后又對(duì)白楊樹的內(nèi)在美進(jìn)行描畫,并用直接抒情的方式揭示出白楊樹的象征意義：“它象征了北方的農(nóng)夫,特殊象征了我們民族的精神；”最終作者直接抒情,把對(duì)白楊樹的頌揚(yáng)之情推向高峰：“我要高聲頌揚(yáng)白楊樹！”名師精編 精品教案２．作者是怎樣以審美眼光來(lái)觀看并表現(xiàn)“美”的？分析：《白楊禮贊》是一篇“美文”,處處滲透著高尚的審美樂(lè)趣；文章開頭描畫了白楊樹生長(zhǎng)的“環(huán)境美” ,雄壯壯闊的黃土高原,如同并肩的遠(yuǎn)山的連峰,給人一種壯美之情；接下來(lái)文章從干、枝、葉、皮四個(gè)方面描畫了白楊樹的“外形美” ；它的干是筆直的,它的枝一律向上,它的葉片片向上,它的皮光滑而有銀色的暈圈；通過(guò)細(xì)致的描畫,白楊樹筆直、直立的“外形美”就栩栩如生地顯現(xiàn)在讀者眼前了；然而,文章的主要目的仍在于表現(xiàn)白楊樹的“內(nèi)在美”,它偉岸、正直、樸質(zhì)、莊重,也不缺乏溫存；繼而揭示它的象征美：它不僅象征了北方的農(nóng)夫,而且象征了我們民族的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神；３．本文以什么為線索來(lái)“禮贊”白楊樹的？分析：以“禮贊”白楊樹的“不平凡”為線索； 文章開宗明義,點(diǎn)出“我頌揚(yáng)白楊樹”的緣由就在于它的“不平凡”；接著通過(guò)介紹白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境引出那 “傲然地聳立”的白楊樹,繼而描述了白楊樹的外部形象和內(nèi)在氣質(zhì),突出了它“不平凡””的特點(diǎn),并一再頌揚(yáng)它“實(shí)在是不平凡的一種樹”；然后緊扣這“不平凡”開放聯(lián)想和想象,由樹及人,道出了它的象征意義,進(jìn)一步說(shuō)明：“我頌揚(yáng)白楊樹,就由于它不但象征了北方的農(nóng)夫,特殊象征了今日我們民族解放斗爭(zhēng)中所不行缺的樸質(zhì),堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神；”于是水到渠成,揭示出全篇托物言志的主旨；最終,巧借桶木作比,反襯出白楊樹的“不平凡”,更以激揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)發(fā)出“我要高聲頌揚(yáng)白楊樹”的呼聲；自此照管開頭,情感聚焦,中心突出,使本體（北方農(nóng)民）和象征體（白楊樹）都形象鮮明,令人感奮；全篇脈絡(luò)清晰,一線串珠,層層推動(dòng)；４．本文是怎樣神奇的運(yùn)用對(duì)比烘托的？ 分析：開篇交代了白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境——西北高原,為下文引出白楊樹設(shè)置了廓大的背景,渲染了粗?jǐn)U、豪邁的氣氛,并且抓住“黃與綠主宰著”這一特色,突出了“雄壯”、“宏大”,對(duì)下文描寫白楊樹的外形、色澤起了正面烘托的作用；同時(shí),又用“單調(diào)”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地高聳”相對(duì)比,起了反襯作用；在描述白楊樹的外形和精神時(shí),又反復(fù)用“西北極一般的一種樹”與“實(shí)在是不平凡的一種樹”和“決不是平凡的樹”相對(duì)比,突出白楊樹的美；緊接著就其外形用“白楊樹算不得樹中的好女子”反喻先行一抑,轉(zhuǎn)而用“它是樹中的偉丈夫”設(shè)喻一揚(yáng),對(duì)比襯托,形神兼美；文章結(jié)尾把白楊與楠木作比,怒斥國(guó)民黨反動(dòng)派,高聲頌揚(yáng)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍名師精編 精品教案民,顯示了文章鮮明的愛憎感情和戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)格；５．本文勾畫出了幾幅圖？反映了什么？全文共勾畫、描畫了四幅圖：高原風(fēng)景圖、白楊遠(yuǎn)視圖、白楊特定圖、物人聯(lián)想圖（敵后抗戰(zhàn)圖）,每一幅都有詩(shī)情畫意,都能給人以情感謝發(fā)和思想熏陶；而作者正是懷著崇敬的感情,熱忱奔放地對(duì)這一幅幅圖畫的“不平凡”賜予頌揚(yáng),從而形成了一個(gè)整體（圖美、文美、情更美）；６．這篇散文主要的寫作特點(diǎn)是什么？分析：《白楊樹贊》運(yùn)用了象征手法；象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象,表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法；象征體和本體之間存在著某種相像的特點(diǎn),可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來(lái)；例如蠟燭,光明磊落,焚燒自己,照亮別人的具體形象,可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神；因此蠟燭是舍己為人的象征；象征手法的作用,第一是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象；其次是可以使文章更含蓄些,運(yùn)用眼前之物,寄托深遠(yuǎn)之意；例如本文作者把對(duì)北方農(nóng)夫的頌揚(yáng)之情寄托在對(duì)白楊的具體描畫與精辟談?wù)撋希贿@種描述是貫串全篇的；因此,本文用的是托物抒情的象征手法；3石榴教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)文章托物言志的寫法,懂得作者所表達(dá)的理想和追求；2．品嘗文中形象生動(dòng)、精確凝練的語(yǔ)言；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．對(duì)文章思想感情的懂得；2．對(duì)文章關(guān)鍵句子的懂得；3．品嘗文中形象生動(dòng)、精確凝練的語(yǔ)言；教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)

1 、給以下加點(diǎn)字注音；奇崛〔jüé〕枯瘠〔jí〕瑪瑙〔mǎonǎo〕琢成〔zhu〕犀利〔xī〕劈刀〔pī〕皓齒〔hào〕束縛〔fù〕唾津〔tuò〕潛溢〔yì〕 2 、說(shuō)明以下詞語(yǔ)；犀利：〔武器、言語(yǔ)等〕銳利；銳利；名師精編 精品教案勻稱：勻稱；比例和諧；束縛：使受到約束限制；使停留在狹窄的范疇里；柔媚：柔和可愛；爭(zhēng)妍斗艷：競(jìng)相比美；妍,美麗；奇崛：神奇突出；枯瘠：枯瘦；瘠,〔身體〕瘦弱；盎然：形容氣氛、趣味等布滿的樣子；不禁,不能自制忍俊不禁：忍不住笑；忍俊,含笑、忍笑

豐腴：這里指豐富飽滿；二、導(dǎo)入

1 、老師借助多媒體,向同學(xué)出現(xiàn)石榴的圖片,給同學(xué)直觀感受,并介紹有關(guān)資料；石榴,一名“安石榴”；石榴科；落葉灌木或小喬木；有針狀枝,葉對(duì)生,倒卵形或長(zhǎng)橢圓形,無(wú)毛；夏季開花,花有堅(jiān)固花和不堅(jiān)固花兩種,常呈橙紅色,亦有黃色或白色； 2 、作者簡(jiǎn)介

郭沫如〔1892—1978〕,中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家,著名的社會(huì)活動(dòng)家；四川人；著有詩(shī)集《女神》,歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等；生平著述甚豐,1957年起人民文學(xué)出版社出版《郭沫如文集》；三、朗讀課文

老師范讀、同學(xué)齊讀有機(jī)結(jié)合；四、閱讀課文,整體感知

明確：作者按愛石榴———畫石榴———贊石榴的思路結(jié)構(gòu)全文；課文共有 9段,可分為三個(gè)部分；第一部分〔第1段〕：點(diǎn)明石榴的可愛；其次部分〔第2～6段〕：具體描寫石榴的特點(diǎn)；第三部分〔第7～9段〕：抒發(fā)作者對(duì)石榴的寵愛之情；摸索：

五、分析課文

1、文章其次部分怎樣具體描寫石榴的特點(diǎn) .同學(xué)小組合作,從文中圈畫主要句子,爭(zhēng)辯、溝通；明確：這一部分依據(jù)由枝葉到花朵到：果實(shí)的次序來(lái)描寫石榴,與此同時(shí)也寫出了夏華秋實(shí)的變化,充分出現(xiàn)石榴的外形美和精神美；文章其次段描寫石榴枝干和葉片的特點(diǎn),運(yùn)用比較的方法,將石榴的枝干、葉片分別同梅樹、楊柳樹相比,通過(guò)比較,充分確定石榴取長(zhǎng)去短的特點(diǎn),“風(fēng)度”“兼?zhèn)洹吧崛ァ钡仍~語(yǔ),表達(dá)了作者對(duì)石榴的頌揚(yáng)之情；名師精編 精品教案第三段,描寫石榴花的外形美和精神美,把它譽(yù)為“夏季的心臟”；首句用“最可愛”領(lǐng)起全段,引出對(duì)石榴花的頌揚(yáng)：“深紅色”的以艷麗的顏色動(dòng)人,單瓣的“陸離”以顏色繽紛可人,雙瓣的“華貴”以華麗珍貴悅?cè)?這是從外形色澤美的角度描畫石榴花的“最可愛”；而“對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避

易”就突現(xiàn)了石榴花敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)?、毫不示弱的精神?點(diǎn)明白作者覺得它“最可愛”的深層緣由；第四段形象地描畫石榴花骨朵成長(zhǎng)演化的過(guò)程,骨朵逐步翻紅,花瓣勻稱四裂,狀如紅瑪瑙琢成的花瓶?jī)?那樣多的花瓶?jī)憾疾迳狭嘶?這用“奇跡”一詞來(lái)稱譽(yù)一點(diǎn)也不過(guò)分；第五段形象描畫單瓣花成長(zhǎng)演化的過(guò)程；“紅瑪瑙的花瓶?jī)骸?承前一段而來(lái),“希臘式的安普刺”是它的中期階段,“中國(guó)式的金罍”是它的后期階段,果實(shí)進(jìn)一步成長(zhǎng),就在表皮上顯現(xiàn)各種斑駁的花紋,于是有了“各種銹形”；這種種比喻,生動(dòng)逼真地出現(xiàn)了“一段妙幻的演藝”；第六段,形象地描畫石榴果成熟時(shí)的情態(tài)；用擬人、比如手法生動(dòng)逼真地描畫了石榴果實(shí)成熟后開裂,露出排排子實(shí)的情狀,字里行間布滿石榴的自豪與作者的觀看之情；2、板書：

描寫石榴枝干和葉片的特點(diǎn) 〔第2段〕

石榴花的外形美和精神美；（3段）

石榴花骨朵成長(zhǎng)演化的過(guò)程；（4段）

單瓣花成長(zhǎng)演化的過(guò)程；（5段）

描畫石榴果成熟時(shí)的情態(tài)〔第6段〕

六、作業(yè)練習(xí)

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容；二、品嘗語(yǔ)言,懂得關(guān)鍵句子同學(xué)找出自己寵愛的句子加以評(píng)點(diǎn)或提出問(wèn)題,1、懂得文章關(guān)鍵句子；全班爭(zhēng)辯解決；例如“最可愛的是它的花,那對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅色的花”；〔作者最寵愛石榴的花,由于它既有外形美,又有精神美——面對(duì)驕陽(yáng)的直射毫不避讓,敢于抗?fàn)?；由此引出?duì)單瓣和雙瓣花的贊揚(yáng),并把它視為“夏季的心臟；” 又如“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的； 〕

”〔作者把銹跡斑斑與殷、周時(shí)的青銅器聯(lián)系起來(lái),用以比如石榴果實(shí)表皮的斑紋,這是文學(xué)家兼考古學(xué)家特具的形象思維；2、形象生動(dòng)、精確凝練的語(yǔ)言；〕比如、擬人、反問(wèn)、對(duì)偶等多種修辭方法的運(yùn)用,使文章名師精編 精品教案語(yǔ)言具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力； 如：“你看它逐步翻紅,逐步從頂端整裂為四瓣,任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱,可是誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)?而且仍精致地插上了花 .〔這里連續(xù)運(yùn)用 比如,生動(dòng)形象地出現(xiàn)了石榴花開放成長(zhǎng)過(guò)程中外形顏色的變化,神奇地贊譽(yù)了它的外形美和靈秀美,使讀者由衷地產(chǎn)生寵愛和頌揚(yáng)石榴花的感情；

又如,第六段首句反問(wèn)以后,緊接著說(shuō)“它會(huì)笑你呢”,這是用擬人手法,既生動(dòng)活潑極富樂(lè)趣,又神奇地引出下文,且與“忍俊不禁地破口大笑起來(lái)”前后照管；第三段末尾、第六段首尾都用了反問(wèn),或突現(xiàn)石榴是夏天的中心,說(shuō)明它在作者心目中的的重要位置,或強(qiáng)調(diào)石榴果不是盛酒的金罍,促讀者生疑,或極言石榴果實(shí)的“透亮光嫩”,直抒作者的贊譽(yù)之情；其次段,描寫石榴的枝于和葉片“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚”；這里用對(duì)偶,從正反兩個(gè)方面充分確定石榴枝干和葉片的鮮明特點(diǎn),整齊的句式,易讀利記,給人以深刻的印象；三、遷移訓(xùn)練

為以下事物〔也可自己選定一些事物〕,寫一段詠物寓理的話；[示例]壁燈：位置算什么,重要的是發(fā)光；浪花：

信鴿：

松柏：

螺絲釘：

暢所欲言,只要寫出的話短小而富有寓意,答案不求統(tǒng)一；四、小結(jié)

作者在文章中用精確凝練、美麗形象的語(yǔ)言描畫了石榴的外在點(diǎn)和內(nèi)在品德,頌揚(yáng)了我們民族美好的情操,表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)決信念,謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,表達(dá)了作者的理想和追求；五、布置作業(yè)

1、熟讀課文其次至六段；2、選用隨堂練習(xí)； 隨堂練習(xí)

一、依據(jù)拼音填寫漢字；1、樹木都把各自的傘蓋伸張了起來(lái),不想再爭(zhēng)（yán）斗艷的時(shí)候,有少數(shù)的樹木卻在這時(shí)開起了花來(lái)；2、石榴有梅樹的枝干,有楊柳的葉片,奇（jüé）而不枯（jí）,清新而不柔媚；名師精編 精品教案3、秋天來(lái)了,它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不笑起來(lái),露出一口的（hào）齒；

4．禁不住唾津的潛 （yì）了；（jīn）地破口大二、寫出以下詞語(yǔ)的同義詞；枯瘠——〔〕 柔媚——〔〕 犀利——〔〕精致——〔〕 束縛——〔〕 豐腴——〔〕三、下面是兩個(gè)寓理于物的例句,請(qǐng)你另選一件物品〔例如“鏡子”、“風(fēng)箏”?? 〕,寫一個(gè)既符合物品特點(diǎn),又包含生活道理的句子；例句：〔1〕蠟燭：站得不端正的,必定淚多命短；〔2〕月亮：正由于有圓有缺,才使人不感到乏味；鏡子：風(fēng)箏：四、說(shuō)說(shuō)文中句子的含義1、最可愛的是它的花,那對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅色的花；2、博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的；3、因而我更寵愛這夏天的心臟；4馬說(shuō)教學(xué)設(shè)想：1．疏通文意,懂得文章包蘊(yùn)的寓意；2．把握常用文言實(shí)詞、虛詞的用法及句式結(jié)構(gòu)；3.指導(dǎo)朗讀；一、導(dǎo)入新課在古代,由于受腐朽的選拔體制所約束,有許多人因才華得不到施展而寫下許多直抒胸臆的詩(shī)文,我們今日就來(lái)學(xué)習(xí)其中最著名的—篇——《馬說(shuō)》；二、釋題及作者簡(jiǎn)介1 ．說(shuō),是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn),寫法靈敏,跟現(xiàn)代的雜文大體相近；2 ．韓愈,字退之,唐代文學(xué)家,散文特殊著名,有“文起八代之衰”的美譽(yù),有《昌黎先生文集》；三、分析課文1．老師范讀；名師精編精品教案2 ．正音；3 ．〔1〕分析課文第—段；提問(wèn)：結(jié)合課文注解,翻譯第—段并找出難懂的詞語(yǔ)；實(shí)詞：千里馬——日行千里的馬,本文指人才

伯樂(lè)——善于相馬之； 人,本文指識(shí)別人才的人

辱——辱沒 駢——一同

槽櫪——喂牲口用的食器 稱——著稱虛詞：而——表轉(zhuǎn)折,但是故——因此之——結(jié)構(gòu)助詞,的以——憑借 雖——即使； 老師翻譯〔略〕

提問(wèn)：第—段文字說(shuō)明白什么 .

伯樂(lè)對(duì)千里馬的準(zhǔn)備作用；提問(wèn)：是不是世上先有伯樂(lè),然后才有千里馬呢 .

是,強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)能識(shí)馬,假如不被伯樂(lè)識(shí)別,千里馬就會(huì)被埋沒；齊讀第一段；〔2〕分析其次段；提出重點(diǎn)字詞,疏通文意；實(shí)詞：一食——吃一頓食馬者——通“飼”,喂 才美——才能,美好的素養(yǎng)

外見——表現(xiàn)在外面,“見”通“現(xiàn)”

等——等同,一樣 常——一般的

虛詞：或——有時(shí) 其——代“千里馬”

是——這種,作代詞不知其能千里而食也——能夠千里之能——才能 安求其能千里也——能夠 安——怎么提問(wèn)：其次段說(shuō)明白什么 . 分析千里馬被埋沒的緣由,進(jìn)一步說(shuō)明,千里馬沒有遇到伯樂(lè),無(wú)法施展才華；名師精編 精品教案提問(wèn)：文中哪些句子可以表達(dá)千里馬不能日行千里的緣由 .“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不行得”女生齊讀其次段；〔3〕 分析第三段；找出重點(diǎn)字詞,疏通文意；實(shí)詞：策之——用鞭子打 執(zhí)策——馬鞭子道——方法,正確的方法； 盡——竭盡材——通“才”,才能 鳴——嗚叫通——通曉 執(zhí)——拿著 臨——面對(duì)知——識(shí)別,明白虛詞：策之——作代詞,代千里馬 以——依據(jù)翻譯全段；鳴之——助詞、無(wú)意義；提問(wèn)：第三段主要內(nèi)容是什么 .不是天下無(wú)千里馬,而是不識(shí)馬；提問(wèn)：本段中通過(guò)哪些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)食馬者的淺薄愚妄 . “策之不以其道??天下無(wú)馬”

提問(wèn)：本段中哪句話點(diǎn)明白全文的中心 .“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句,點(diǎn)明白中心；齊讀第三段；〔4〕 全班齊讀；提問(wèn)：本文通篇不離千里馬,莫非只是說(shuō)“馬”嗎 . 借千里馬難遇伯樂(lè),最終被埋沒,對(duì)埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露；提問(wèn)：本文通過(guò)描寫千里馬的遭受,表達(dá)韓愈怎樣的思想 . 表達(dá)作者懷才不遇,有志難酬的憤懣心情；提問(wèn)：本文中“伯樂(lè)” “千里馬”各比如了什么樣的人 . 伯樂(lè)即善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者； 千里馬即人才；四、全班齊讀,并背誦

歸納寫作特點(diǎn)； 運(yùn)用托物寓意的寫法,以千里馬的命運(yùn)來(lái)比如人才的命運(yùn),文章接受反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比等手法,反復(fù)論述,層層深化,耐名師精編 精品教案人尋味； 5紫藤蘿瀑布

教學(xué)目標(biāo)

①把握文章脈絡(luò),懂得文章主旨；②明白作者含蓄而深沉的思想感情；③學(xué)習(xí)寫景狀物的方法,提高觀看力和想像力；④自我反思,以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生；教學(xué)重點(diǎn)

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)；②生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫；課前預(yù)備

同學(xué)查閱字典、詞典,掃除文字障礙,熟識(shí)內(nèi)容； 第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

①朗讀課文,獵取足量信息；②整體感知內(nèi)容,懂得文章的主旨

③體會(huì)作者的思想感情；教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入今日,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》,看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇.面對(duì)紫藤蘿花,作者有些什么感悟.而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟示 . （板書課題；）

二、作者、作品背景簡(jiǎn)介

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”,豆科,羽狀復(fù)葉,春季開花,蝶形花冠,青紫色,總狀花序,產(chǎn)于我國(guó)中部,供觀看,花、種、子供食用；三、指導(dǎo)自學(xué)課文,梳理全文結(jié)構(gòu)；1、整體感知

第1—6節(jié)：看花〔第一段〕；第7—9節(jié)：憶花〔其次段〕；第10—11節(jié)：悟花〔第三段〕；名師精編 精品教案①范讀課文②默讀摸索Δ摸索題：a．試著給課文劃分層次； b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化的變化.c．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心愿思文中心的句子；③課堂溝通.為什么會(huì)發(fā)生這樣

.試著找出最能表現(xiàn)課提示同學(xué)留意分析懂得過(guò)程,淡化結(jié)論 〔結(jié)論可以是多樣的〕； a．文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情；由看花一9〕和思花〔10、11〕三部分組成；〔1—6〕、憶花〔7b．由于家庭遭受迫害、小弟身患絕癥等緣由,多年來(lái)焦慮和哀思始終壓在作者的心頭；面對(duì)朝氣蓬勃的紫藤蘿花,作者深受啟示和鼓勵(lì),產(chǎn)生了精神上寂靜和生的輕盈,進(jìn)而感悟出人生的哲理；c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒；〔大意正確即可〕“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的；”四、講讀示范,引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會(huì)抓住描寫對(duì)象特點(diǎn)細(xì)致描畫的特點(diǎn)；1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”,從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美麗,也引出下文,照管結(jié)尾； 2 ．從第2節(jié)開頭,作者開頭正面描寫紫藤花了,描畫特殊形象、美麗,同學(xué)們讀 2、3、4、5、6節(jié),要求讀順暢；讀后： ①按次序說(shuō)說(shuō)描寫的對(duì)象；②說(shuō)說(shuō)描寫的角度和方法；同學(xué)溝通后,老師表達(dá)：

這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵；從描畫的形象看,作者先從所見的整體著筆,“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”；“深深淺淺的紫” 好像在流淌、在歡快,在不停地生長(zhǎng)”；“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光” ,“在和陽(yáng)光相互挑逗” ,將名師精編 精品教案花瀑擬人化,使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),頌揚(yáng)花繁花盛,如盛裝少女歡歌笑語(yǔ),生趣盎然；再依據(jù)視線所及,從局部著筆,細(xì)寫每一朵花,像“帆”,如“艙”,“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容” ；進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題,這便寫出花不僅朝氣蓬勃,而且仍具有神話般的美麗；從描畫的顏色看,仍是先寫整體, “一片輝煌的淡紫色” ,“紫色的大條幅”,再寫局部“上深下淺,好像紫色的沉淀” ,作者著力描寫紫色是由于紫色是深沉的, 象征著生命’ 的永恒；再?gòu)拿璁嫷纳駪B(tài)看,寫花兒一串串“挨著”、“擠著”,花兒彼此“椎著、擠著”,“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花 1”,以擬人手法寫出花的稚嫩般的輕盈,讓人覺得花在自豪而坦蕩地為自己美麗的存在而歡快嘻鬧；再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看,大量運(yùn)用了比如和擬人；以“瀑”為比如,頌揚(yáng)花之茂與繁,以“歡快” 、“挑逗”等擬人手法,突出花具有人的靈氣,這樣將比如、擬人交替使用的仍有用“帆”、“艙”喻花朵外形,用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài),生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特點(diǎn)；這是作者,具有豐富的想象力的表現(xiàn),我們要學(xué)習(xí)作者善于觀看、善于想象、善于描畫的這種才能；五、布置作業(yè)

①識(shí)記字詞,完成“讀一讀,寫一寫” ；②進(jìn)一步閱讀課文,談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁?/p>