2023年小學(xué)常規(guī)教學(xué)檢查工作個(gè)人總結(jié)

第5頁(yè)共5頁(yè)2023年?小學(xué)常規(guī)教?學(xué)檢查工作?個(gè)人總結(jié)?經(jīng)過(guò)常規(guī)教?學(xué)檢查，可?以看出全體?教師以教學(xué)?為中心，以?質(zhì)量為生命?線，對(duì)常規(guī)?教學(xué)進(jìn)行了?規(guī)范管理，?對(duì)課堂教學(xué)?進(jìn)行了有效?的改革，對(duì)?校本教研加?強(qiáng)了力度，?涌現(xiàn)出了一?批抓質(zhì)量、?善管理、重?實(shí)效的先進(jìn)?個(gè)人。但是?還有一些教?師不重視，?工作不到位?，措施不得?力，部分教?師工作不積?極，教學(xué)不?深入，落實(shí)?不具體，出?現(xiàn)了對(duì)各項(xiàng)?工作敷衍應(yīng)?付的不良現(xiàn)?象。下面具?體總結(jié)如下?：一、教?學(xué)管理1?、教學(xué)中心?地位。學(xué)校?都制定了常?規(guī)管理工作?目標(biāo)方案，?大部分學(xué)校?的切實(shí)可行?，符合校情?，也有學(xué)校?制定的目標(biāo)?比較大，不?好實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)?導(dǎo)班子的聽(tīng)?課達(dá)到了每?周___次?，記錄齊全?，特別是業(yè)?務(wù)副校長(zhǎng)的?聽(tīng)課記錄多?且好，如_?_。而校長(zhǎng)?的聽(tīng)課記錄?很少達(dá)到每?周___次?以上，有的?校長(zhǎng)的聽(tīng)課?記錄就沒(méi)有?見(jiàn)到，不知?聽(tīng)過(guò)課沒(méi)有?。有的校長(zhǎng)?的教學(xué)形勢(shì)?分析報(bào)告不?是教學(xué)方面?的，或很少?講教學(xué)方面?的，而大講?特講安全教?育、學(xué)校落?后原因等，?不是安全不?重要，而是?不能放在這?個(gè)時(shí)候、這?個(gè)地方講，?因?yàn)橹黝}是?教學(xué)，沒(méi)有?突出教學(xué)的?中心地位。?2、過(guò)程?管理。大?部分學(xué)校的?課程表與上?課表不一致?，不能看出?開(kāi)設(shè)課程的?實(shí)際情況，?班級(jí)的課程?表與學(xué)校的?課程表不一?致，聽(tīng)張三?的課去上課?的卻是李四?。學(xué)校都?制定了常規(guī)?教學(xué)檢查細(xì)?則，切實(shí)可?行，易于操?作。如__?_學(xué)校教師?積分方案，?就是根據(jù)檢?查細(xì)則進(jìn)行?的，每一期?每個(gè)教師都?有一個(gè)分?jǐn)?shù)?，作為評(píng)先?表優(yōu)晉級(jí)的?依據(jù)，公平?公開(kāi)公正，?能夠很好激?發(fā)教師的積?極性。有的?學(xué)校的細(xì)則?規(guī)定的太死?。如教案必?須幾頁(yè)，計(jì)?劃必須多少?字，這在開(kāi)?始時(shí)可以有?一個(gè)規(guī)定，?教師形成習(xí)?慣后就要修?改，不要常?年一個(gè)樣。?有了細(xì)則?就要堅(jiān)定不?移地執(zhí)行，?不要把它作?為擺設(shè)。如?有的細(xì)則上?不僅有數(shù)量?要求，也有?質(zhì)量要求，?但看檢查記?錄只有數(shù)量?幾次，沒(méi)有?質(zhì)量的定性?評(píng)價(jià)，也沒(méi)?有檢查總結(jié)?。有的有總?結(jié)沒(méi)有抓落?實(shí)，問(wèn)題沒(méi)?有改，下一?次還是如此?。這樣長(zhǎng)此?以往，工作?不深入，作?風(fēng)不扎實(shí)，?落實(shí)不具體?，容易使教?師產(chǎn)生應(yīng)付?思想，干好?干壞一個(gè)樣?，何必那么?認(rèn)真呢。有?的細(xì)則要求?___月一?檢查，但四?個(gè)月了，只?檢查二次。?幾次檢查也?不總結(jié)，某?個(gè)教師缺一?次，也不補(bǔ)?檢，就有一?個(gè)空格。?教案編寫(xiě)數(shù)?量學(xué)校差距?比較大，像?___教師?早就備了8?0課時(shí)，而?有的學(xué)校只?有40課時(shí)?。有的學(xué)校?規(guī)定有問(wèn)題?，不是要求?每個(gè)課時(shí)都?有教案，而?是規(guī)定一周?不少于四次?，只要完成?即可，誰(shuí)愿?意多寫(xiě)哪。?___學(xué)校?的作文每一?次都有教案?，有批改記?錄。像復(fù)習(xí)?課、實(shí)踐課?、口語(yǔ)交際?課就更不用?寫(xiě)教案了，?那隨意性有?多大，可想?而知。內(nèi)容?上就更有差?距了。教學(xué)?目標(biāo)分三級(jí)?，每一級(jí)有?___—_?__個(gè)目標(biāo)?，教學(xué)重點(diǎn)?、教學(xué)難點(diǎn)?、教具準(zhǔn)備?等，就寫(xiě)了?一頁(yè)多。有?的作者簡(jiǎn)介?3頁(yè)，而教?學(xué)過(guò)程就那?么三兩行，?就那么三兩?個(gè)問(wèn)題，不?知道寫(xiě)的幾?個(gè)教學(xué)目標(biāo)?怎么完成的?。電子教案?沒(méi)有按教研?室的要求，?下載了教案?沒(méi)有修改，?下載的資料?也算教案。?作文篇數(shù)?基本上夠兩?周一篇，批?改也比較及?時(shí)。從評(píng)語(yǔ)?上看，有教?師不認(rèn)真，?字體潦草，?不按格寫(xiě)，?___；只?找缺點(diǎn)，不?提優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)?有激勵(lì)性評(píng)?價(jià)；評(píng)語(yǔ)籠?統(tǒng)，不具體?，千篇一律?。如一個(gè)學(xué)?生的___?次作文中有?七次都是字?體工整、漂?亮，書(shū)寫(xiě)認(rèn)?真之類的話?，在拿其他?學(xué)生的看，?也有類似情?況。句子通?順、中心明?確、層次分?明，像這些?通用的評(píng)語(yǔ)?早該改一改?了。但也有?老師不但有?總評(píng)，還有?眉批，不但?有等次，還?有分?jǐn)?shù)；有?的學(xué)生改了?教師再改，?還鍛煉了學(xué)?生。教學(xué)?反思，沒(méi)有?形成反思習(xí)?慣，沒(méi)有反?思能力，也?不愿意學(xué)習(xí)?，只對(duì)本節(jié)?課教學(xué)過(guò)程?簡(jiǎn)單復(fù)述就?萬(wàn)事大吉了?。有一個(gè)教?師的反思每?一篇都是六?行，三次均?勻分布在一?頁(yè)上。聽(tīng)?課記錄次數(shù)?基本都達(dá)到?了要求，只?是為了完成?聽(tīng)課任務(wù)，?不管誰(shuí)的課?只管去聽(tīng)。?一個(gè)語(yǔ)文老?師最后__?_節(jié)都是聽(tīng)?的數(shù)學(xué)課，?這有點(diǎn)不正?常。聽(tīng)課是?為了交流，?為了提高，?不僅僅是為?了完成聽(tīng)課?任務(wù)。聽(tīng)課?記錄只記教?師的活動(dòng)，?沒(méi)有記學(xué)生?的活動(dòng)，只?有優(yōu)缺點(diǎn)，?沒(méi)有建議和?意見(jiàn)，更沒(méi)?有問(wèn)題的思?考和靈感。?3、質(zhì)量?管理沒(méi)有?見(jiàn)一個(gè)學(xué)校?對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)?的過(guò)程有監(jiān)?控措施和成?長(zhǎng)記錄，只?是有一個(gè)教?學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?方案；沒(méi)有?見(jiàn)一個(gè)學(xué)校?有期中期末?終結(jié)性復(fù)習(xí)?計(jì)劃，只有?試卷分析，?有試卷評(píng)講?記錄。有教?師的試卷分?析，只分析?本班學(xué)生的?一些數(shù)據(jù)，?只分析試卷?質(zhì)量，沒(méi)有?分析學(xué)生失?分原因，沒(méi)?有改進(jìn)措施?。培優(yōu)補(bǔ)差?計(jì)劃切實(shí)可?行，落實(shí)措?施得力，記?錄齊全。有?的校長(zhǎng)的專?題講座相當(dāng)?于一次理論?學(xué)習(xí)，沒(méi)有?結(jié)合本校實(shí)?際，對(duì)教師?教學(xué)指導(dǎo)性?不強(qiáng)。4?、課堂教學(xué)?和評(píng)課大?部分教師已?經(jīng)轉(zhuǎn)變了角?色，走下了?壟斷的講臺(tái)?，不再對(duì)課?文條分縷析?。把學(xué)生當(dāng)?作學(xué)習(xí)的主?人，充分調(diào)?動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)?的積極性和?主動(dòng)性，創(chuàng)?設(shè)教學(xué)情境?，激發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)興趣，?合作探究，?拓展延伸。?重視朗讀并?進(jìn)行朗讀指?導(dǎo)，進(jìn)行文?本細(xì)讀，進(jìn)?行語(yǔ)言品味?。但課堂教?學(xué)中還存在?一些問(wèn)題。?①“晚進(jìn)早?出”。導(dǎo)語(yǔ)?太長(zhǎng)，作者?簡(jiǎn)介、字詞?教學(xué)就占了?課堂一半時(shí)?間，學(xué)生沒(méi)?有了讀書(shū)的?時(shí)間，文本?細(xì)讀的時(shí)間?。如一個(gè)教?師師僅出示?教學(xué)目標(biāo)，?講教學(xué)目標(biāo)?就占用了四?五分鐘時(shí)間?。一個(gè)教師?學(xué)習(xí)生字，?先讓學(xué)生到?黑板上默寫(xiě)?，再找學(xué)生?改正，教師?再評(píng)講，翻?來(lái)覆去過(guò)去?了八分鐘時(shí)?間就這么浪?費(fèi)掉了。還?沒(méi)有進(jìn)行文?本細(xì)讀，就?進(jìn)行拓展延?伸了。文本?學(xué)習(xí)一半時(shí)?間，拓展占?一半時(shí)間。?如一個(gè)教師?的一節(jié)課還?有___分?鐘就開(kāi)始了?寫(xiě)作訓(xùn)練，?實(shí)際上文本?還沒(méi)有完全?理解，對(duì)課?文挖掘不到?位。②多媒?體運(yùn)用不當(dāng)?。以課件演?示代替文本?細(xì)讀，鼠標(biāo)?代替了粉筆?，屏幕代替?了教材，學(xué)?生的眼球多?半時(shí)間盯著?小小的電視?屏幕，學(xué)生?手中的教材?被冷落一邊?，從而造成?“只見(jiàn)機(jī)器?不見(jiàn)人，只?見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)?文”的局面?，最終導(dǎo)致?學(xué)生脫離文?本細(xì)讀，脫?離對(duì)優(yōu)美語(yǔ)?言的品味。?以“人機(jī)對(duì)?話”代替情?感交流。教?師成了多媒?體的“操作?員”和“解?說(shuō)員”，學(xué)?生成了忠實(shí)?“觀眾”和?“聽(tīng)眾”。?本應(yīng)充滿師?生、生生情?感交流的課?堂變成了教?師點(diǎn)鼠標(biāo)、?學(xué)生看屏幕?的“人機(jī)對(duì)?話”。這實(shí)?際上是一種?借助于高科?技手段的“?滿堂灌”，?即把原先低?效的“人灌?”變成了高?效的“機(jī)灌?”、“電灌?”。以僵死?流程代替動(dòng)?態(tài)（范本）?生成。課堂?上，教師_?__更多的?是多媒體的?操作，不熟?練教師操作?起來(lái)手忙腳?亂，哪還有?時(shí)間顧及學(xué)?生課堂上的?實(shí)際表現(xiàn)，?更不用說(shuō)結(jié)?合學(xué)生情緒?的變化，適?時(shí)調(diào)整自己?的教學(xué)流程?。③“貼標(biāo)?簽”現(xiàn)象嚴(yán)?重。比如一?篇課文運(yùn)用?了想象、聯(lián)?想手法，教?師只提一下?本文的特色?是聯(lián)想、想?象，既沒(méi)有?讓學(xué)生找一?找哪里運(yùn)用?了這一手法?，也沒(méi)有讓?學(xué)生分析運(yùn)?用這一手法?有什么表達(dá)?效果，學(xué)生?還是不會(huì)應(yīng)?用。聽(tīng)課?教師少。有?的學(xué)校只有?一個(gè)教研組?長(zhǎng)去聽(tīng)課，?高音喇叭喊?半天，不見(jiàn)?去一個(gè)人，?特別是第一?節(jié)。有的聽(tīng)?半節(jié)有事又?走了。評(píng)課?教師準(zhǔn)備不?足，沒(méi)有理?論依據(jù)，要?么隔靴撓癢?，要么只是?戴花，三言?兩語(yǔ)，就結(jié)?束了。只對(duì)?形式評(píng)價(jià)，?不對(duì)課堂教?學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?。如普通話?不準(zhǔn)確，板?書(shū)不工整，?課堂氣氛不?活躍等。只?___教師?的教，不_?__學(xué)生的?學(xué)。沒(méi)有自?己的教學(xué)設(shè)?計(jì)，沒(méi)有對(duì)?語(yǔ)文閱讀教?學(xué)有自己的?認(rèn)識(shí)。二?、教研管理?1、教研?組設(shè)計(jì)不科?學(xué)，三個(gè)年?級(jí)三個(gè)教研?組。應(yīng)該是?一個(gè)教研組?，三個(gè)年級(jí)?三個(gè)備課組?，專題活動(dòng)?在一個(gè)組，?聽(tīng)評(píng)課、_?__備課在?年級(jí)組，也?叫備課組。?2、校本?教研與縣三?級(jí)教研結(jié)合?不緊密。有