2016河南專升本教育理論真題_第1頁
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文檔簡介

2016年普通高等學(xué)校專科畢業(yè)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)考試試題教育學(xué)、心理學(xué)一、選擇題(教育學(xué) 1—20,心理學(xué) 21—40。每小題 1分,共40分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案,用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。TOC\o"1-5"\h\z1.教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是 ()A口教育是傳遞生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng) B口教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng)C口教育是傳遞科學(xué)文化知識的活動(dòng) D口教育是一種培養(yǎng)人才的活動(dòng)2.下述屬于墨家主張的是 ()A口有教無類 B口兼愛 C口復(fù)歸人的自然本性 D口化民成俗 +其必由學(xué)3.在我國,科舉制度實(shí)行了 1300年,停止科舉是在 ()A.1903B.1905C.1906D.19114.教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究,他的代表作是 ()A□《大教學(xué)論》 B□《愛彌兒》 C□《論演說家的教育》 D□《民本主義與教育》5.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 ()A□凱洛夫 B□贊科夫 C□布魯納 D口維果斯基6.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 ()A口政治經(jīng)濟(jì)制度 B口科學(xué)技術(shù) C口生產(chǎn)力 D口文化7.“拔苗助長” “陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 ()A口階段性B口順序性C口不均衡性D口差異性8.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是()A口遺傳素質(zhì)B口環(huán)境C口個(gè)體主觀能動(dòng)性D口教肓9.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的所培養(yǎng)的人的特殊要求,我們習(xí)慣上稱為()A口教育方針B口教育目的C口教學(xué)目標(biāo)D口培養(yǎng)目標(biāo)10.教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為,這是由學(xué)生的()A口人身自由權(quán)決定的B口隱私權(quán)決定的C口人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D口榮譽(yù)權(quán)決定的11.教師職業(yè)的特殊要求是必須具有()A口管理能力B口控制能力C口教育能力D口研究能力12.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是()A口教師BDOOC口班級D口課程13.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定 ()

A口教育目的 B口培養(yǎng)目標(biāo) C口課程目標(biāo)D口教學(xué)目標(biāo)14.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是 ()A口教學(xué)計(jì)劃 B口教學(xué)大綱 C口教育目的 D口教學(xué)目標(biāo)15.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是 ()A口課外活動(dòng) B口實(shí)踐活動(dòng) C口教學(xué)活動(dòng) D口班主任工作16.“學(xué)而時(shí)習(xí)之” “溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的 ()A口直觀性原則 B口啟發(fā)性原則 C口循序漸進(jìn)原則 D口鞏固性原則17.一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度,稱為測驗(yàn)的 (A口信度 BDOO C口區(qū)分度 D口難度18.小李是一名小學(xué)五年級的學(xué)生,因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績不好影響全班同學(xué)的平均成績。有一次小李跟同年級的另一個(gè)班的同學(xué)打架,班主任勸退小李。這行為侵犯了小李的 ()A口人身權(quán) B口財(cái)產(chǎn)權(quán) C□受教育權(quán) D口人人平等權(quán)19.在重復(fù)測量的方差分析中,如果各組均值不變,被試間差異增大,那么A口F值會變小 B口F值保持不變 C口組間方差會變小20.第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和A口活動(dòng)課程 B口社會課程 C口學(xué)校課程 D口特色課程21.心理的實(shí)質(zhì)是 ()A口對事物的間接的概括的認(rèn)識 B口改造客觀世界的意志C口生理活動(dòng) D口客觀現(xiàn)實(shí)在人口中的主觀映像22.中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由 組成的。()A口腦干、間腦、小腦和大腦 B口小腦和大腦 C口脊髓和大腦)()D口誤差方差會變小()D口小腦和大腦皮層23.心理過程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過程,它包括A口認(rèn)知、情感、行為 B口感覺、知覺、行為24.研究人的心理現(xiàn)象,必須遵循的基本原則是 (A口客觀性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則C口直觀性原則、量力性原則和循序漸進(jìn)性原則25.下列情況屬于第二信號系統(tǒng)活動(dòng)的是 ()A口觸景生情 B□聞過則喜 C口□虎色變26.“入芝蘭之室,久而不聞其香” ,這是感覺的 (A口對比 BDDD C口相互作用27.“窺一斑而見全豹”所描述的是人的知覺特征的A口整體性 B□選擇性 C□理解性28.記憶過程包括 幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。 ()))(()C口情感、意志、行為B口理論性原則、實(shí)踐性原則和教育性原則D口分析原則、綜合原則和抽象概括原則D口打草驚蛇D口聯(lián)覺)D口恒常性D口認(rèn)知、情感、意志A口再認(rèn)和回憶B口保持和遺忘C口口記、保持和遺忘D口口記、保持、再認(rèn)或回憶

29.長時(shí)記憶的編碼有 ()B口形象編碼和抽象編碼DB口形象編碼和抽象編碼D口圖像記憶編碼和聲像記憶編碼()B口分析與綜合、抽象與慨括D口進(jìn)行輻合思維和發(fā)散思維C口圖像記憶編碼和語音編碼30.思維的智力操作過程的基本形式有A口進(jìn)行形象思維和抽象思維C口形成概念和進(jìn)行問題解決31.魯迅在小說《祝?!分袆?chuàng)造了祥林嫂的藝術(shù)形象,他是把舊中國許多婦女的遭遇集中后創(chuàng)造出來的形TOC\o"1-5"\h\z象,這種形象的構(gòu)成方式屬于 ()A口綜合 BDOD C口擬人化 D口典型化32.某學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤,想去向老師認(rèn)錯(cuò),但怕受批評丟驗(yàn);又怕被揭發(fā)后受更大的處分,這學(xué)生此時(shí)的動(dòng)機(jī)沖突形式屬于 ()A口雙趨沖突 B口雙避沖突 C口趨避沖突 D口分析沖突33.王芳解開一道數(shù)學(xué)題后,感到無比的輕松和愉快,這種情感是 ()A□美感 BDOO C□理智感 D□道德感34.先有一個(gè)目標(biāo)(目的) ,它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異,人們認(rèn)識到這個(gè)差異,就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)段,來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略()A口爬山口 B口逆向工作法 C口手段—目的分析法 D□嘗試錯(cuò)誤法TOC\o"1-5"\h\z35.美國心理學(xué)家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱為 ()A口二因素說 B□智力結(jié)構(gòu)三維模型 C口群因素說 D□能力層次結(jié)構(gòu)理論36.個(gè)性心理傾向性主要包括 ()A口感覺、知覺、記憶、想象、思維 B口氣質(zhì)、能力、興趣C口氣質(zhì)、能力、性格 D口需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀37.情緒和情感變化的維度包括 ()A口動(dòng)力性、激動(dòng)度、強(qiáng)度和緊張度 B口積極性、消極性、強(qiáng)和弱的程度?奮性、激動(dòng)性、外顯和內(nèi)隱度 D口增力性、減力性、飽和度和外顯度38.一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒,約束自己言行的意志品質(zhì)是 ()A口自覺性 B□果斷性 C□自制性 D口堅(jiān)韌性39.態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的 ()A□社會道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B□社會屬性的體現(xiàn) C口分類標(biāo)準(zhǔn) D口結(jié)構(gòu)的組成部分40.智商是 119,其等級為 ()A口優(yōu)秀 BDOO C口中等 D口中下教育學(xué)部分二、填空題(每空1教育學(xué)部分二、填空題(每空1分,共20分)41.教師的語言包括口頭語言、 、體態(tài)語言三種。TOC\o"1-5"\h\z42.初等教育又稱 。43.學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和 構(gòu)成。44.西方,蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā),他善于用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案,這種蘇格拉底方法被稱為 。45.美國教育心理學(xué)家布盧納所著的 一書,體現(xiàn)了美國 60年代進(jìn)行的一次教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。46.“親其師,信其道”,主要表明了 的作用。47.教育史上提出“有教無類”口號的教育家是 。48.新生兒與 是個(gè)體身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。49.我國義務(wù)教育的性質(zhì)是強(qiáng)制性、免費(fèi)性、 。50.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 。51.教學(xué)的基本組織形式是 ,輔助形式有個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)。52.思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的 。53.在教和學(xué)的協(xié)同活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的 ,教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。54.1956年美國心理學(xué)家布魯姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》 ,他把教育目標(biāo)分為 、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類。55.凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起著教育影響作用的人,都可稱之為 56. 的經(jīng)典著作四書和五經(jīng)是我國封建社會教育的主要內(nèi)容。57口1920年,美國的H.H.帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式,人們稱之為道爾頓制。道爾頓制最顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和 ,在良好的條件下,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。58.因材施教原則,是指教師要從學(xué)生的實(shí)際隋況、 出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳的發(fā)展。59.教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對教育工作具有 、激勵(lì)作用和評價(jià)作用。60.教學(xué)策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、 和靈活性。三、簡答題(共 16分)61.教育評價(jià)有哪些功能 ?(4分)3分)62.3分)63.教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容?(63.教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容?(4分)64.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點(diǎn)是什么?( 5分)四、案例分析題( 9分)65.閱讀下列材料并回答問題。年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生,現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初,他刻苦鉆研教育教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,全身心地投入到班級管理中。由于他平時(shí)對學(xué)生不茍言笑,在班級管理中要求非常嚴(yán)格,學(xué)生對他敬而遠(yuǎn)之。漸漸的,張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無形的屏障,課堂變得越來越沉悶,學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言,自己講課越來越缺乏激情,班級管理越來越困難。在老校長的啟發(fā)幫助下,張老師意識到了問題所在,利用課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心,了解他們的興趣,傾聽他們的心聲,與他們探討人生等,不知不覺中,學(xué)生有心事愿意向他傾訴,主動(dòng)參與課堂教學(xué),積極為班級活動(dòng)出謀劃策,班級面貌煥然一新。TOC\o"1-5"\h\z(1)試論良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義。 (3分)(2)上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。 (6分)五、論述題( 10分)66.試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對德育工作的要求。心理學(xué)部分六、填空題(每空 1分,共 20分)67.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為 過程。68.20世紀(jì)60年代以來,美國出現(xiàn)的被稱為心理學(xué)第三勢力的心理學(xué)派別是

69.感覺的產(chǎn)生是整個(gè)分析器活動(dòng)的結(jié)果,分析器包括三個(gè)組成部分:感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)和70.構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫 ,它由細(xì)胞體和突起組成。71.由實(shí)驗(yàn)者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫72.一個(gè)刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例,這個(gè)定律被稱之為73.在一定范圍內(nèi),人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩(wěn)定的映像不變,這是知覺的74.電影的膠片是一片一片的,但按每秒 24片的速度放映,看上去卻沒有間斷感,而是一個(gè)連續(xù)的整體,這種現(xiàn)象稱為 。75.個(gè)體感知過的事物一旦成為記憶的內(nèi)容,是以某種具體的形象保存在腦中的,這種形象稱為76.根據(jù)識記的材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義,我們又可以把識記分為 和意義識記兩種。77.按照注意時(shí)有無預(yù)定目的、 是否需要意志努力可將注意分為三種: 有意注意、 無意注意和 78.概念獲得的兩種途徑是 和概念同化。79.根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同,有意想象可分為 和創(chuàng)造想象。80.“優(yōu)柔寡斷” “冒失”與意志的 品質(zhì)相反。81.情緒與人的 相聯(lián)系,情感與人的社會需要相聯(lián)系。TOC\o"1-5"\h\z82.用獎(jiǎng)勵(lì)性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的頻率增加的條件反射現(xiàn)象稱為 。83.把提供的各種信息重新組合, 朝著一個(gè)方向、 尋找出一個(gè)正確答案或最佳方案的思維稱為 84.遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的 。85.個(gè)性特征中最為穩(wěn)定的特征是 。86.意志行動(dòng)可分為 的階段和執(zhí)行決定的階段。七、簡答題 (共18分)87.人的心理現(xiàn)象包括哪些方面?( 5分)88.簡要說明短時(shí)記憶的特點(diǎn)。 (4分)89.注意的心理功能有哪些?( 4分)90.能力和知識之間有何關(guān)系。(590.能力和知識之間有何關(guān)系。(5分)八、案例分析題(7八、案例分析題(7分)91.王亮和王峰是雙胞胎,同年入學(xué),現(xiàn)在已經(jīng)是某高中二年級的學(xué)生了,他們兩兄弟個(gè)子一樣高,相貌也極其相似,但是他倆的性情卻大不相同。王亮易激動(dòng),性情豪爽,辦事果斷,敢作敢為,行動(dòng)迅速,喜歡參加各種爭斗性活動(dòng),當(dāng)受到挫折時(shí)恕發(fā)沖冠,愛打抱不平而不考慮后果。王峰則性情溫和、安靜、穩(wěn)定、辦事優(yōu)柔寡斷,行動(dòng)遲緩,即使在經(jīng)受挫折時(shí)仍心平氣和,不動(dòng)神色,而兩人的成績卻不相上下,齊頭井進(jìn)。這一實(shí)例說明了什么?試以氣質(zhì)類型學(xué)說加以分析。九、論述題( 10分)92.什么是創(chuàng)造性思維?結(jié)合實(shí)例說明教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?參考答案及精析教育學(xué)、心理學(xué)一、選擇題1.【精析】 B教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng),這教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本將征,是教育的本質(zhì)屬性,也是教育質(zhì)的規(guī)定性。2.【精析】 B“兼愛”屬于墨家的主張; “有教無類”是孔子的思想; “復(fù)歸人的自然本性”屬于道家的思想;“化民成俗,其必由學(xué)”屬于《學(xué)記》中的教育思想。3.【精析】 C 1905年,洋務(wù)大臣張之洞,奏請停止科舉考試,普遍興辦學(xué)校。清政府迫于形勢,擬定《奏定學(xué)堂章程》 ,建立起新式教育體制,下詔次年起(即 1906年),所有的歲科考試、鄉(xiāng)試,會試一律述止,正式廢除科舉制度。4.【精析】 A夸美紐斯的代表作是《大教學(xué)論》 ;《愛彌兒》是盧梭的代表作; 《論演說家的教育》是昆體良的代表作; 《民本主義與教育》是杜威的著作。5.【精析】 C20世紀(jì)60年代初,布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng),提出了課程結(jié)構(gòu)理論。6.【精析】 B科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量??茖W(xué)的發(fā)展不但揭示了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律,使教育教學(xué)活動(dòng)更加符合這些規(guī)律,而且科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛應(yīng)用,使教育對象得以擴(kuò)大。7.【精析】 B個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展,不能拔苗助長,不能陵節(jié)而施。8.【精析】 C個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。9.[精析】 D根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求,稱為培養(yǎng)目標(biāo)。10.【精析】 C《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,不得歧視學(xué)生,不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為,不得侵犯學(xué)斗合法權(quán)益。因此,教師不得有對學(xué)生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為,這是由學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)決定的。11.【精析】 C教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者,根本任務(wù)是教書育人。因此,教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力,才能承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。12.【精析】 D課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。因此,課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ),也是核心。13.【精析】 C課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo),是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ),是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。14.【精析】B課程標(biāo)準(zhǔn)(即教學(xué)大綱)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù),知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求,是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。15.【精析】 C教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主、全面安排”的原則。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑,但不是唯一途徑,學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會活動(dòng)等對學(xué)生進(jìn)行教育。16.【精析】D“學(xué)而時(shí)習(xí)之” “溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利于知識技能的運(yùn)用。17.【精析】 A 測驗(yàn)的信度,又稱測驗(yàn)的可靠度,是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。18.【精析】 C班主任勸退小李的行為侵犯了小李的受教育權(quán)。19.【精析】 D略。20.【精析】 C第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是建設(shè)國家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級課程管理體系。a口客觀現(xiàn)實(shí)決定人??诎l(fā)展性原則。③系統(tǒng)性原則。21口【精析】 Da口客觀現(xiàn)實(shí)決定人??诎l(fā)展性原則。③系統(tǒng)性原則。的心理。 b口心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。22.【精析】 C中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和腦。腦又分為腦干、間腦、小腦、大腦兩半球等部分。23.【精析】 D心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程,也就是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程它包括認(rèn)識過程、情緒情感過程、意志過程三個(gè)方面。24口【精析】 A心理學(xué)的研究原則包括:口客觀性原則(實(shí)事求是原則)④教育性原則。25.【精析】 C條件刺激在本質(zhì)上可以區(qū)分為兩大類:一類是現(xiàn)實(shí)的具體的物理性刺激,稱為第一信號系統(tǒng)的刺激:另一類是抽象刺激,即語言符號,稱為第二信號系統(tǒng)的刺激。在生括中,望梅生津、杯弓蛇影屬于第一信號系統(tǒng)的活動(dòng)。談虎色變、談梅生津?qū)儆诘诙盘栂到y(tǒng)的條件作用。26.【精析】 B由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,叫感覺適應(yīng)。 “入芝蘭之室,久而不聞其香”是嗅覺的適應(yīng)。27.【精析】 C在知覺過程中,我們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象,并用語言來描述它,使它具有一定的意義,這就是知覺的理解性。在對知覺對象理解的過程中,經(jīng)驗(yàn)是最重要的。 “窺一斑而見全豹”,比喻看到的只是一部分或比喻可以從觀察的部分推測到全貌,體現(xiàn)知覺的理解性。28.【精析】 D記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。29.【精析】 A長時(shí)記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語義編碼和形象編碼兩種形式,它們又被稱為信息的雙重編碼。30.【精析】 B分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過程的基本形式。31口【精析】 D典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。如魯迅筆下阿 Q的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。32.【精析】 C趨避沖突又稱正負(fù)沖突,是心理沖突的一種,指同一目標(biāo)對于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求,但同時(shí)又會構(gòu)成某些威脅,既有吸引力又有排斥力,使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。題干中的學(xué)生既想向老師認(rèn)錯(cuò),又怕受批評丟臉、處分,是趨避沖突的體現(xiàn)。33.【精析】 C理智感是在智力活動(dòng)中,認(rèn)識和評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。王芳在解開數(shù)學(xué)題后產(chǎn)生的輕松和喻快正是理智感的體現(xiàn)。34.【精析】 A爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離,以達(dá)到問題解決的一種方法。而手段—目的分析法,首先要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處狀態(tài)與想要達(dá)到狀態(tài)之間的差異,然后把一個(gè)問題分解為若干個(gè)子問題,設(shè)立各種子目標(biāo),通過實(shí)現(xiàn)一系列種子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo),即解決問題。35.【精析】 B美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為,智力是一個(gè)由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng),是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。36.【精析】 D個(gè)性傾向性是人的個(gè)性心理的動(dòng)力系統(tǒng),是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。個(gè)性傾向性是人從事活動(dòng)的基本動(dòng)力,主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣愛好、理想、信念、世界觀等。37口【精析】 A情緒情感變化的維度:①情緒情感的動(dòng)力性有增力和減力的兩極。口激動(dòng)度有激動(dòng)和平靜的兩基。③強(qiáng)度有強(qiáng)和弱的兩極。④緊張度有緊張和輕松的兩極。38.【精析】 C意志的自制力是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒,約束自己的言行的意志品質(zhì)。39.【精析】 D對性格結(jié)構(gòu)的分析,一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面。40口【精析】 B智力在130以上屬于極超常; 120—129超常;110口11900, 90口109000, 80口89中下;70口79邊緣;69以下智力缺陷。教育學(xué)部分

二、填空題41.書面語言42.基礎(chǔ)教育43.制度文化44.問答法45.《教育過程》46.良好的師生關(guān)系47.孔子48.青春期49.普及性50.領(lǐng)會知識51.班級授課制52.道德行為53.主體54.認(rèn)知目標(biāo)55.教育者56.儒家57.獨(dú)立作業(yè)三、簡答題58.個(gè)別差異59.導(dǎo)向作用60.可操作性61.【參考答案】(1)導(dǎo)向與激勵(lì)功能。(2)鑒定功能。 (3)改進(jìn)提高功能。(4)管理功能。 (5)研究功能。62.【參考答案】(l)導(dǎo)向作用。 (2)激勵(lì)作用。 (3)調(diào)控作用。(4)評價(jià)作用。63.【參考答案】(1)語言表達(dá)能力。(2)教育教學(xué)能力。(3)組織管理能力(4)自我調(diào)控和自我反思能力。64.【參考答案】(1)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。 (4)要防止“教師中心論”和“學(xué)生中心論”兩種傾向四、案例分析題65口【參考答案】 (1)口良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性??诹己玫膸熒P(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)“雙邊”活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的提高。④良好的師生關(guān)系是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的重要保證。(2)材料中,剛開始,雖然張老師認(rèn)真?zhèn)湔n,全身心投入班級管理,但是卻沒有取得很好的效果,后來在老校長的啟發(fā)幫助下,認(rèn)真了解學(xué)生等等,使班級面貌煥然一新,因此建立良好師生關(guān)系的策略有:①教師方面。教師是教育過程的組織者,在全部教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。從根本上說,良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此教師要了解和研究學(xué)生,樹立正確的學(xué)生觀,尊重、理解、熱愛學(xué)生;提高法制意識,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利;提高教師自身的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng);發(fā)揚(yáng)教育民主,正確處理師生矛盾。②學(xué)生方面。正確認(rèn)識自己;正確認(rèn)識老師,學(xué)生應(yīng)該摒棄對老師的固有成見,要學(xué)會客觀地認(rèn)識和理解老師的付出,積極主動(dòng)地和老師溝通。③環(huán)境方面。加強(qiáng)校園文化建設(shè),加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。五、論述題66.【參考答案】 (1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素,它們之可的辯證關(guān)系如下:①知即道德認(rèn)識,是人們對是非善惡的認(rèn)識和評價(jià),以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念,包括道德知識和道德判斷兩個(gè)方面。道德認(rèn)識是學(xué)生道德形成的基礎(chǔ)。口情即道德情感,是人們對客觀事物做出是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn),表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。道德情感是學(xué)生產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力,是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。③意即道德意志,是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為目的所做出的努力的過程。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。④行即道德行為,它是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的,是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡最道德水平的重要標(biāo)志。(2)德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道體實(shí)施過程中,具有多種開端,即不一定遵守知、情、意、行的一般德育培養(yǎng)順序,而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,或從導(dǎo)之以行開始,或從動(dòng)之以情開始,或從鍛煉品德意志開始,最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。德行為習(xí)慣。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的,其中,“知”是基礎(chǔ),“行”是關(guān)鍵;在德育具德行為習(xí)慣。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的,其中,“知”是基礎(chǔ),“行”是關(guān)鍵;在德育具心理學(xué)部分六、填空題67.認(rèn)識68.人本主義69.效應(yīng)器 70.神經(jīng)元(神經(jīng)細(xì)胞)71.自變量72.韋伯定律73.恒常性 74.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)75.表象76.機(jī)械識記77.有意后注意(隨意后注意)78.概念形成82.操作條件反射79.再造想象80.果斷性 81.生理需要83.聚合思維(求同思維、輻合思維)84.生物前提七、簡答題85.氣質(zhì)86.采取決定階段87.【參考答案】(1)心理學(xué)把統(tǒng)一的人的心理現(xiàn)象分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)部分:心理過程和個(gè)性心理。(2)心理過程包括認(rèn)識過程、情緒情感過程、意志過程三個(gè)方面。 (3)個(gè)性心理

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