2023年上半年(教育知識(shí)與能力中學(xué))

2023年上半年中學(xué)教師資格統(tǒng)考?教育知識(shí)與能力?真題一、單項(xiàng)選擇題1．馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法是〔〕。A．理論聯(lián)系實(shí)際B．教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合C．知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合1.【解析】D。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“人的全面開展的實(shí)現(xiàn)方法〞，這局部知識(shí)需要考生了解。馬克思主義教育學(xué)說強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法。此題正確答案為D。2．夸美紐斯在其代表作?大教學(xué)論?中提出〔〕教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)〞。A．泛愛B．泛智C．泛美D．泛德2．【解析】B。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教育家夸美紐斯的教育思想〞，這局部知識(shí)需要考生了解?？涿兰~斯從他的民主主義的“泛智〞思想出發(fā)，提出了普及教育的思想。3．〔〕又稱為“靈活的課程表〞。A．貝爾一蘭卡斯特制B．道爾頓制C．分組教學(xué)D．特朗普制3．【解析】D。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)組織形式〞，這局部知識(shí)需要考生了解。特朗普制又稱“靈活的課程表〞，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國，由教育學(xué)教授勞依德?特朗普創(chuàng)立。中學(xué)教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為計(jì)算課時(shí)的單位。4．完形一頓悟說是德國的格式塔學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，以下不屬于格式塔學(xué)派的主要代表人物的是〔〕。A．韋特默B．考夫卡C．班杜拉D．苛勒4．【解析】C。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)理論流派〞，這局部知識(shí)需要考生理解。格式塔學(xué)派的主要代表人物有苛勒、考夫卡和韋特默。班杜拉是行為主義學(xué)派的代表人物。5．“桃李不言，下自成蹊〞這句話所表達(dá)的德育方法是〔〕。A．陶冶法B．鍛煉法C．說服法D．典范法5．【解析】D。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“德育方法〞，這局部知識(shí)需要考生掌握?！疤依畈谎?，下自成蹊〞的意思是：桃子李子雖不會(huì)說話，但是它們果實(shí)甜美，惹人喜愛，人們在它們下面走來走去，就走出了一條小路。比喻一個(gè)人做了好事，不用張揚(yáng)，人們就會(huì)記住他。只要能做到身教重于言教，為人誠懇、真摯，就會(huì)深得人心。這句話所表達(dá)的德育方法是典范法6．中學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為〔〕類型。A．科學(xué)的、藝術(shù)的、人文的B．上等的、中等的、下等的C．理想的、現(xiàn)實(shí)的、功利的D．權(quán)威的、民主的、放任的6．【解析】D。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式〞，這局部知識(shí)需要考生了解。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般包括權(quán)威的、民主的、放任的三種類型。7．多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種根本智力，智力之闖的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。提出這個(gè)理論的是〔〕。A．布魯納B．贊科夫C．杜威D．加德納7．【解析】D。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“加德納的多元智能理論〞，這局部知識(shí)需要考生了解。多元智能理論是20世紀(jì)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類至少存在九種以上的智能，即語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、音樂智能、身體一動(dòng)覺智能、人際智能和自知智能、認(rèn)識(shí)自然的智能、存在智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個(gè)人身上的這九種智能。8．古詩句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長〞描寫的心理現(xiàn)象是〔〕。A．空問錯(cuò)覺B．時(shí)間錯(cuò)覺C．運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺D．視覺錯(cuò)覺8．【解析】B。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“知覺的分類〞，這局部知識(shí)需要考生了解。錯(cuò)覺是對客觀事物不正確的知覺?？臻g錯(cuò)覺是人腦對客觀事物空間特性錯(cuò)誤的反映。時(shí)間錯(cuò)覺是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時(shí)間長短)和順序性(時(shí)間先后)、周期性錯(cuò)誤的反映。運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺是對物體在空間位置移動(dòng)的反映。9．教學(xué)過程的本質(zhì)是一種〔〕。A．認(rèn)識(shí)過程B．教師教的過程C．學(xué)生學(xué)的過程D．雙邊活動(dòng)9．【解析】A。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)過程的本質(zhì)〞，這局部知識(shí)需要考生了解。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對客觀世界的反映。教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)過程中師生正是通過在傳授、接受知識(shí)的過程中去認(rèn)識(shí)客觀世界的，并同時(shí)提高自身的各種能力和素質(zhì)。因而，教學(xué)過程本質(zhì)上首先是一種認(rèn)識(shí)過程。10.人傷感時(shí)，會(huì)見花落淚，對月傷懷。這表現(xiàn)出哪種情緒狀態(tài)?〔〕A．表情B．心境C．激情D．應(yīng)激10．【解析】B。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“情緒的種類〞，這局部知識(shí)需要考生掌握。心境是指強(qiáng)度較低但持續(xù)時(shí)間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等。人傷感時(shí)，會(huì)見花落淚，對月傷懷，就是心境不好的表現(xiàn)。11．創(chuàng)造性思維大體都經(jīng)歷四個(gè)階段，其中〔〕也被稱為靈感期。A．準(zhǔn)備期B．醞釀期C．驗(yàn)證期D．豁朗期11．【解析】D。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“創(chuàng)造性思維的開展階段〞，這局部知識(shí)需要考生了解。人的創(chuàng)造性思維大體都經(jīng)歷準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期這四個(gè)階段。準(zhǔn)備期是指創(chuàng)造活動(dòng)前積累有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，搜集有關(guān)的資料和信息，為創(chuàng)造作準(zhǔn)備；醞釀期是指在已積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上，對問題進(jìn)行深入探索和思考的時(shí)期；豁朗期是指新思想、新觀念和新形象產(chǎn)生的時(shí)期，又叫靈感期；驗(yàn)證期是指對新思想、新觀念進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和修正，使其趨于完善的時(shí)期。所以，此題的正確答案為D。12．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的〔〕階段表現(xiàn)得最為明顯。A．感知運(yùn)算B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算12．【解析】B。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“皮亞杰的認(rèn)知開展理論〞，這局部知識(shí)需要考生掌握。皮亞杰按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征把整個(gè)認(rèn)知開展劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。在前運(yùn)算階段，認(rèn)知開展主要表現(xiàn)為：知覺集中傾向、思維的不可逆性和自我中心主義。在這一階段，思維的不可逆性和自我中心表現(xiàn)得最為明顯。所以，此題選B。13．對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)那么與控制稱為〔〕。A．課堂管理B．課堂情境C．課堂紀(jì)律D．課堂氣氛13．【解析】C。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課堂紀(jì)律的概念〞，這局部知識(shí)需要考生了解。為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，從而形成課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是對學(xué)生行為所施加的準(zhǔn)那么與控制。14．在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“ABCDE〞治療法屬于〔〕。A．行為改變法B．認(rèn)知改變法C．精神分析法D．運(yùn)動(dòng)改變法14．【解析】B。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“心理輔導(dǎo)的方法〞，這局部知識(shí)需要考生理解?！癆BCDE’’治療法認(rèn)為：情緒不是由某一誘發(fā)性事件A直接引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個(gè)體對這一事件的解釋和評價(jià)B引起的。它強(qiáng)調(diào)B的重要作用，認(rèn)為A只是造成結(jié)果C的間接原因，8才是情緒和行為反響的直接原因。一旦不合理的信念導(dǎo)致不良的情緒反響，個(gè)體就應(yīng)當(dāng)努力認(rèn)清自己的不合理的信念，并善于用新的信念取代原有的信念，這就是D。教師要做的就是要想方法用一個(gè)合理的信念來駁斥對抗學(xué)生的不合理信念，竭力改變他們原有的信念和想法，以能產(chǎn)生有效的治療效果E。由此可以看出，“ABCDE〞治療法是改變個(gè)體認(rèn)知的方法。15．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是〔〕。A．痕跡衰退說B．干擾說C．同化說D．動(dòng)機(jī)說15．【解析】C。此題考查的知識(shí)點(diǎn)是“遺忘的原因〞，這局部知識(shí)需要考生掌握。解釋遺忘原因的理論有痕跡衰退說、干擾說、同化說、動(dòng)機(jī)說等。痕跡衰退說認(rèn)為，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是同化說，其主要內(nèi)容是：遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。動(dòng)機(jī)說最早由弗洛伊德提出，也叫壓抑理論。該理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浧?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。二、辨析題1.教育在人的開展中發(fā)揮主導(dǎo)作用是無條件的。1．【解析】錯(cuò)誤。教育在人的開展中發(fā)揮主導(dǎo)作用是有條件的，因?yàn)榻逃仨氉裱说纳硇拈_展規(guī)律，必須正確處理內(nèi)因和外因的關(guān)系，必須正確處理教育與遺傳、環(huán)境的關(guān)系。2.只要升學(xué)率提高了，學(xué)校就實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育目標(biāo)。2．【解析】錯(cuò)誤。升學(xué)教育以升學(xué)為唯一目標(biāo)，以犧牲學(xué)生的開展為代價(jià)，違背素質(zhì)教育的理念。而素質(zhì)教育是以提高國民的素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德智體美諸方面全面和諧的開展。素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要貫穿教育的全過程并滲透于教育的方方面面。3.學(xué)校德育工作最根本、最經(jīng)常、最有效的途徑是班主任工作3．【解析】錯(cuò)誤。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作q-占時(shí)間最多，而學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，所以教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行德育工作最根本、最經(jīng)常、最有效的途徑。4.課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的控制上。4．【解析】錯(cuò)誤。課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在教師對班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配方面，而并非是表現(xiàn)在教師對學(xué)生的控制上。5.典范的特點(diǎn)，示范的形式及典范示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。5．【解析】正確。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)證明，典范在觀察學(xué)習(xí)過程起著非常重要的作用，典范的特點(diǎn)、示范的形式及典范所示范的+i-奠s的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。三、簡答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕1.簡述耶基斯一多德森定律。1．【解析】(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最正確水平隨任務(wù)難度的不同而不同。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比擬簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高"使學(xué)習(xí)成效到達(dá)最正確水平。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比擬困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效到達(dá)最正確水平。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系成倒“u〞型。2.請列舉班級授課制的優(yōu)越性。2．【解析】(1)大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率。(2)能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生kt,．iL實(shí)實(shí)、有條不紊地獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。(3)能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。(4)對教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有方案的安排，特別是通過課的體系與分工合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高速開展。(5)學(xué)生之間互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。(6)它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比擬全面，從而有利于學(xué)生多方面的開展。3.簡述外鑠論的思想及其代表人物。3．【解析】外鑠論的主要觀點(diǎn)是人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。如荀子的性惡論、洛克的“白板說〞。外鑠論的另一個(gè)典型代表是美國行為主義心理學(xué)家華生。華生甚至這樣說，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。由于外鑠論者強(qiáng)調(diào)外部力量的作用，一般都注重教育的價(jià)值，對教育改造人的本性，形成社會(huì)所要求的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面，都持積極樂觀的態(tài)度。他們關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)：學(xué)習(xí)什么和怎樣才能有效地學(xué)習(xí)。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。【解析】(1)在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；(2)要使學(xué)生具備觀察事物和現(xiàn)象的必備知識(shí)；(3)使學(xué)生掌握一定的觀察方法；(4)要做好觀察記錄和觀察后的歸納和總結(jié)。5.簡述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過程。5．【解析】費(fèi)茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過程概括為以下三個(gè)階段：(1)認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。(2)聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過渡的階段。在這個(gè)階段，實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過不斷的練習(xí)，逐漸熟練，動(dòng)作定向階段的表象調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制相應(yīng)減少。(3)自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差時(shí)才起作用。四、材料分析題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕1．閱讀F列材料，答復(fù)以下問題。某校對高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2／3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢?一局部教師認(rèn)為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。王老師還設(shè)計(jì)了“語文課進(jìn)閱覽室〞的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)〞，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文〞“知類文〞“談方法〞“說感悟〞，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。方案提出以后，老師們都覺得這個(gè)方法不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒想到〞：第一個(gè)‘‘沒想到，，是課堂秩序會(huì)這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進(jìn)行劇烈活動(dòng)的學(xué)生要有一段時(shí)間才能平靜下來?，F(xiàn)在進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；第二個(gè)“沒想到’’是見效這么快。半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。問題：結(jié)合新課程改革，談?wù)劷K對王老師語文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。1．【解析】(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，無視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的開展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的的思維，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生