優(yōu)秀教育教學論文評選大賽一等獎-數學課堂如何進行“和諧”教學

PAGEPAGE5數學課堂如何進行“和諧”教學摘要：和諧教育是從滿足社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實現出發(fā)，在教育活動中，力求使教育過程諸要素之間以及學校教育與社會教育和家庭教育之間始終處于一種諧調、平衡的狀態(tài)，使教育的節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發(fā)展，從而提高教育質量，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發(fā)展的教育。關鍵詞：平等和諧在數學課堂教學中，必須努力營造認知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，使學生的情感因素得以培養(yǎng)，并在整個課堂教學過程中充滿激情，充滿活力，從而達到最佳的教學效果。一、依托教材步入和諧。從學生進入學校接受教育的那一天起，就進入了情感培養(yǎng)的重要時期，由于情感是學生后天接受教育的產物，因此，學生情感的形成具有很強的可塑性。在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎，它有時能激發(fā)起學生高昂的情緒。新數學教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，我們應該認真挖掘，并用其去點燃學生智慧的火花。二、創(chuàng)設情境感受和諧。具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以強化學生的情感體驗，是對學生進行教育的有效手段，而教師則是情境創(chuàng)設的主導者。因此，教師在教學時，必須重視情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設情境可以依據教材內容來確定，既可以在課的開頭，也可以在課中，還可以在課尾，有經驗的教師甚至可以延伸到課后。一般來說，課的開頭的情境創(chuàng)設大都以猜謎語、講故事設疑為主；課中以講故事、分析疑問、做游戲為主；課尾則以做游戲為主；延伸到課后一般以設疑質疑為主。以數學教材北師大版第八冊的“用字母表示數”的教學為例，課一開始，我采用一首兒歌創(chuàng)設情境——做順口溜游戲，即先讓學生朗讀“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”，然后分組進行比賽。通過這種情境的創(chuàng)設，此時學生大腦達到最佳興奮點，然后引導學生探索順口溜中的一些奧妙，進而產生強烈的學習欲望。師生間的情感得到了交流，這時就可利用這個大好時機來引導學生積極求知。三、動手操作嘗試和諧。學生是課堂教學的主體，學生的實踐活動既是形成和發(fā)展學生情感的重要途徑，也是學生情感豐富的源泉。因此，在教學中，要讓學生積極地參與到教學實踐的全過程，并在這一過程中，使學生自己產生對知識學習的成功體驗，進而主動地探求知識和掌握知識。如在教學數學教材北師大版第十冊的《長方體和正方體的認識》過程中，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：如果將長方體12條棱擦掉1條，你還能想象出這個長方體的大小嗎？如果擦掉2條、3條甚至更多條呢？試一試，看至少留下幾條棱，才能確保想象出長方體的大小？當學生在歷經嘗試、探索、操作、優(yōu)化等一系列數學活動后不約而同地選擇了長、寬、高三條棱時，規(guī)定性的數學常識“長、寬、高”在這一刻被“活化”了。像這樣的“頭腦創(chuàng)造”可以還原教學數學概念的內在生命力，相對于概念的授受而言，其文化價值更大。四、平等待生共享和諧。列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。積極的情感交流是人們認識活動的內驅力，課堂氣氛的沉悶與活躍，受多種因素影響，其中師生的情感交流起著主導作用。教師對學生的愛是啟開學生心靈的金鑰匙，在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，真正為學生創(chuàng)造一種樂學的環(huán)境，學生才能充滿信心，積極學習，才能愉快地參與到知識形成的過程中去。在傳統(tǒng)教育中往往忽視那些后進生，這些學生需要更多關心和幫助，我們不能放任不管，更不能歧視他們，要循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心。例如：我班劉超群同學上課不專心，我提問他，他站起來不知問的是什么。我并沒有批評他，而是微笑著說：“是不是老師的音量太小呀？老師再說一遍，你可要聽好了?！蔽矣H切地重復了剛才的問題，待該生回答后，我馬上鼓勵該同學，增強其回答問題的信心，使該生整節(jié)課保持了高漲的學習熱情。五、建立和諧的生生關系。和諧的課堂需要師生互動，也需要生生互動，這種互動就是和諧，就是以生為本，就是有效的教學。生生和諧在課堂上主要是通過合作學習實現的，學生的學習合作是通過建立學習小組，共同討論、辯論、合作收集資料等方式進行的，并在此基礎上達到對知識點的理解和共識，合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。為此，讓學生自己組成學習小組，教師做適當的小組成員的調配，開展小組的合作學習，實行組長負責制，制定獎勵措施，激勵小組與小組之間、小組成員之間的學習競爭，使每一個學生在競爭中求發(fā)展。這樣，讓學生在體驗中感受知識，生成知識，培養(yǎng)學生的合作動手能力，使教學達到事半功倍的效果。另外，當某同學回答不出時問題時，就給他機會讓他選擇班上的某同學幫助他解決，直到找到能幫助回答問題的同學為止，這樣既讓不會的學生掌握了知識，又可以給其他的學生提供幫助同學的機會，促進同學之間的友誼，也活躍了課堂的氣氛，一舉幾得。在數學教學過程中，我通過學生自主參與數學教學活動，并經歷數學知識的探索過程，讓他們感受到收獲帶來的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣。在課堂教學中，我根據學生個體差異因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高，使整個教學過程體現教師之情，建立師生之情，培養(yǎng)同學之情。以達到師與生、生與生的