中最重要的一環(huán)問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到提問的效果

問題的設(shè)計(jì)是提問中最重要的一環(huán)。問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到提問的效果，課堂教學(xué)并不是所有問題都要用提問來進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)提問。所謂的關(guān)鍵處有三層意思：一是學(xué)生理解知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是學(xué)生接受知識(shí)的難點(diǎn)，三是課本中知識(shí)的省略和空白處。所謂理解知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到理解知識(shí)的重要字眼、句眼，弄清這些文字，學(xué)生就豁然開朗，認(rèn)識(shí)有所提高，即所謂的“不點(diǎn)不明，一點(diǎn)就透”。教師若能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能掌握新知識(shí)的奧妙，并且訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。所謂的學(xué)生接受知識(shí)的難點(diǎn)，既包括所出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)，這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，就此提出問題，往往能引起學(xué)生積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知興趣。如講“法律保護(hù)公民的合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”時(shí)，設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)問題，“偷來的錢包又被他人搶劫，私種的罌粟被他人偷竊，法律是否也予以維護(hù)？”以這樣的問題來說強(qiáng)調(diào)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的“合法性”，從而解決知識(shí)難點(diǎn)。在知識(shí)的省略和空白之處，設(shè)疑提問，是讓學(xué)生對(duì)這些省略和空白加以想象、聯(lián)想，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，鍛煉他們的想象力、聯(lián)想力，又能補(bǔ)充一些知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。四、課堂提問的分類課堂提問的形式與類型是多種多樣的，大致可分為兩類：（一）從提問水平分類：知識(shí)水平的提問這一水平的提問可用來確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中常用的“檢查性提問”就屬此水平。這是最低層次、最低水平的提問，它們涉及的心理過程主要是回憶，其內(nèi)容不超出先前所掌握的知識(shí)范圍。教師常用的關(guān)鍵詞是：是什么、寫出、背出等。這類提問不宜過多，更不宜連續(xù)進(jìn)行，因?yàn)樵谝粋€(gè)學(xué)生答問的過程中，其他學(xué)生往往對(duì)“聽”不感興趣，注意力不集中。理解水平的提問這一水平的提問可以用來幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí)，弄清它的含義。這類提問要求學(xué)生能夠用自己的話來敘述所學(xué)的知識(shí)。能比較和對(duì)照知識(shí)或事物的異同，還要求學(xué)生能把一些知識(shí)以一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，要使學(xué)生能夠回答這一水平的提問，就必須事先把提問所涉及的知識(shí)提供給學(xué)生。提問中教師常用的關(guān)鍵詞是：用自己的話敘述，比較解釋，另外的說法（做法）等。這類問題在課堂教學(xué)中占比重較大，把這類問題放在具有思維價(jià)值的地方，在設(shè)計(jì)上力求引起思維矛盾，激起學(xué)生思維興趣。應(yīng)用水平的提問這類提問可以鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決問題，在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、舉例等。分析水平的提問這類提問可用來分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物的關(guān)系或事項(xiàng)的關(guān)因后果。這類提問要求學(xué)生能夠分析資料，以確定原因，進(jìn)行推理。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：為什么，什么因素，得出結(jié)論，證明、分析等。創(chuàng)新水平的提問這類提問可用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來形成一種新的關(guān)系。它們考查的是學(xué)生對(duì)某一課題或內(nèi)容的整體性理解，它要求學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見，創(chuàng)造性地解決問題。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、如果……會(huì)、總結(jié)等。（二）從內(nèi)容結(jié)構(gòu)分，提問可分為五種：總分式提問一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)許多小問題，這些小問題又環(huán)繞這個(gè)大問題，小問題本身可以互不相關(guān)，但卻分別與大問題緊密結(jié)合。如《皇帝的新裝》問：“作者編寫這個(gè)故事有什么用意？（大問題）”。這個(gè)問題過大，僅為激思而已。將大問題分解成若十個(gè)小問題，如提問1、文題的中心此是什么？——新裝。2.圍繞“新裝”，大臣、騙子、百姓、小孩各有哪些言行表現(xiàn)？3.他們各顯出怎樣的性格特征？這樣，擊破每一個(gè)小問題，回頭再看，“大問題”就不成問題了。輔輪式提問提出的問題必須能從不同側(cè)面入手扣緊中心，如《豐碑》一文的主人公是誰？可從幾個(gè)方向思考：1、文題“豐碑”是指誰的；2、文中最感人的是誰；3、促使故事情節(jié)逆轉(zhuǎn)的是誰？這三個(gè)方向均是圍繞分析判斷主人公而設(shè)的。3.連環(huán)式提問又稱追問，是指教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。這種提問相互勾連，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條，能夠加深對(duì)思維對(duì)象的認(rèn)識(shí)，如講《荔枝蜜》時(shí)設(shè)計(jì)的一系列問題：作者開頭對(duì)蜜蜂抱什么態(tài)度？為什么“總不大喜歡”，感情總是疙疙瘩瘩的？后來怎樣了？為什么變化的？通過一系列追問，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蜜蜂高尚的品質(zhì)，促使作者感情發(fā)生了變化。階梯式提問又稱層次式或遞進(jìn)式提問，是指將幾個(gè)連貫問題由易到難依次提出，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。這種提問方式的提問順序有兩種：一是由易到難依次提出，二是先向?qū)W生提出最難的問題，然后再提出誘導(dǎo)性的簡(jiǎn)單問題。這二種順序有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，能為學(xué)生留出思維空間，更能體現(xiàn)啟發(fā)式原則，如《變色龍》一課的提問設(shè)計(jì)：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？——變；2.萬“變”不離其宗，這個(gè)“宗”是什么？——奴才本質(zhì)；3.造成奧楚蔑洛夫言行多變的直接原因是什么？一一狗咬人的變化；奧楚蔑洛夫多變的根本原因是什么？——病態(tài)的社會(huì)。比較式提問即提出的問題，兩兩相對(duì)，形成比較，用以揭示出某種不易顯現(xiàn)的意義。如《我的叔叔于勒》的提問設(shè)計(jì)：1、菲利普