為自閉癥兒童構(gòu)建立體式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

為自閉癥兒童構(gòu)建立體式跨專業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)北京啟蕊康復(fù)中心蔣玉山今天一個老師和我談起關(guān)于自閉癥孩子學(xué)習(xí)的問題，說集體課上講了很多知識，但是孩子回去之后就忘記了，家長也說孩子學(xué)不會。但是我在想一個問題，這些家長為什么感覺孩子學(xué)不會還留在這里，肯定有他們認為可取的地方，百思之后有了一些感悟,現(xiàn)總結(jié)出來和大家一起分享。自閉癥兒童能學(xué)習(xí)東西嗎？答案是肯定的。舉個非常簡單的例子，為什么我們說上課起立學(xué)生就起立了呢，是因為孩子們已經(jīng)建立起來了這個常規(guī)，這個常規(guī)就是孩子學(xué)會的一種能力。那為什么孩子能學(xué)會這個能力呢？是因為他們每天都在做，漸漸的也就學(xué)會了。那關(guān)于其他的知識呢？我想大家也可能有了一些猜想了吧。目前我們（包括一些老師和家長）在教育孩子的過程中，我們都想在一節(jié)課的時間教會孩子一些東西，孩子學(xué)不會家長和老師就會生氣，然后慢慢的會比較煩躁。但是我們忽略了一個問題，教育并不是一蹴而就的。十年樹木，百年樹人。一個好的習(xí)慣的養(yǎng)成那是需要長時間培養(yǎng)的。那對于我們的孩子們而言，許多東西并不是一節(jié)課就可以學(xué)會的，哪怕是最簡單的問題。當時他記住了可能過了十分鐘孩子就忘記了，所以我們必須要構(gòu)建一種長期學(xué)習(xí)的模式，而這種長期學(xué)習(xí)的模式中要有不斷重復(fù)的知識點。如果一個知識我們在不斷的應(yīng)用最后甚至都可以變成我們的本能動作或者本能反應(yīng)。我們的孩子就是需要這樣的去學(xué)習(xí)，這樣的去應(yīng)用。以前我們教孩子是在個訓(xùn)室里面教，而現(xiàn)在是要在生態(tài)環(huán)境中教。以前我們在教育孩子的時候我們一個內(nèi)容要讓孩子掌握基本上都要教幾十遍幾百遍甚至上千遍。但是我們在教育的時候大量的去重復(fù)有好多是無意義的。因為機械的重復(fù)好多都是無用功，因為孩子沒有在這個上面注意?？戳艘恍?jīng)常說不瘋魔，不成佛，我見過一些自閉癥孩子的家長，孩子的訓(xùn)練效果較好。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題這類孩子的家長都有一些神經(jīng)質(zhì)了家長們都瘋魔了，因為當你長期的從事一個活動的時候大腦就會自動的去抗拒。有一個案例是這樣的讓你去不斷的重復(fù)一個詞語老鼠說十遍，然后再翻過來說十遍，最后問你貓怕什么？你會毫不猶豫的去說老鼠。那我們要怎么樣去擺脫這樣的浪費精力又效果低下的教學(xué)方式呢，那我們就要建立起一個學(xué)習(xí)的模式或者說是體制。為什么要構(gòu)建這樣的一個學(xué)習(xí)體制呢，這樣的學(xué)習(xí)體制又是什么樣的呢？想一想正常孩子在學(xué)習(xí)東西的時候我們是怎么教授的？一般我們會示范一遍，孩子自己做做，然后不會我們在教一遍，或者手把手教，哪部分錯誤教哪部分。但是看看我們是怎么教授自閉癥孩子的？基本上也是這樣教授的，對于我們的孩子而言這樣的教授方式他們是接受不了的。我感覺從整體上看自閉癥兒童的大腦就是混沌的，就想好一個人進入一個完全陌生的世界一樣，所有的東西對他來說都是陌生的,所以用傳統(tǒng)的教學(xué)方式他們是接受不了的。那我們該怎么去教他們呢？如果我說就是一般上課，好多人肯定理解不了，下面我們從幾個方面來闡述一下關(guān)于他們的教育。一、教育活動的核心 課程我們在教學(xué)的活動中要給孩子們制定目標，這個目標是如何制定的呢？是不是我們腦子一想然后就有目標了呢？不是的，這個目標的設(shè)置是要有一定的依據(jù)的，而且孩子可能不止有一位老師，那要是一個老師制定一個目標，那最終這個目標又要如何的去安排呢？如何去執(zhí)行呢？IEP的全稱：IndividualizedEducationalPlan譯為中文是“個別化教育計劃”或“個別化教育方案”。是美國1975年頒布《所有殘疾兒童教育法》中的一項內(nèi)容。法律規(guī)定為每一個被鑒定為殘疾的學(xué)生制定一份書面教育計劃，作為幫、教學(xué)生的依據(jù)，必須經(jīng)過家長（監(jiān)護人）同意后進行實施?？筛鶕?jù)學(xué)生實際情況，可以按周、月、學(xué)期、學(xué)年不同期限制定。當今其基本思想和工作形式被世界各國所采用。上世紀八十年代開始介紹到中國大陸，目前在特殊教育界已開始普遍實施。個別化教育是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教育策略與教育設(shè)計。個別化教育計劃是實施個別化教育的具體方案，是教育機構(gòu)對兒童的一種承諾，并用書面形式固化，個別化教育計劃是為專家，領(lǐng)導(dǎo)認可的文件，并對兒童教育具有指導(dǎo)性，確保兒童受到的平等教育權(quán)益法規(guī)化。二、 教育目標的實施我們在教學(xué)活動當中肯定是要有目標的，那么這個目標從哪里來？依據(jù)是什么？這個目標的下一個目標是什么？這個不是我們想象出來的，這個應(yīng)該是我們根據(jù)課程來制定的。我們有了目標就要根據(jù)這些目標來實施我們的教學(xué)計劃，每一節(jié)課，每一個活動都要涉及到我們的IEP目標。每一個任課老師都要有全班學(xué)生的長短期目標，這樣才能保證在每一節(jié)課上都體現(xiàn)出教學(xué)目標。三、 立體式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)我們?nèi)嗣刻炜隙ú皇菑氖乱豁椈顒?，肯定要從事很多想活動，因此我們在具體的生活中要給孩子們建立一個立體式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)要有時間，知識點，活動三個部分組成。也就是說在不同時間的活動當中可能要體現(xiàn)出相同的一些知識點，這樣孩子們就會記憶深刻很多。比如我們學(xué)習(xí)顏色，點心課我們可以認識食品的顏色。美工課我們可以認識橡皮泥的顏色，活動課我們可以認識球的顏色，這樣我們就能夠更好的實現(xiàn)我們的IEP目標，且這樣做更具有生態(tài)性，孩子掌握起來更容易?？隙ㄒ仍趥€訓(xùn)室中認識單純的積木的顏色要好的多。四、跨專業(yè)合作模式的建立自閉癥類孩子的康復(fù)肯定不是單單一個老師就可以解決所有問題的，我們需要醫(yī)生,職能治療師，社工，老師，家長的通力合作。這些都需要我們?nèi)ヅΦ慕o孩子創(chuàng)造一個良好的受教育的硬件環(huán)境，這個也是政府部門努力的方向之一。五、自閉癥孩子的常規(guī)訓(xùn)練首先，規(guī)則的建立。如果你進入陌生的世界你想融入進去，你會怎么去做？反過來想如果你碰到一個進入你的世界的陌生人那么你怎么去教呢？何況自閉癥兒童還存在著溝通交流障礙、社交技巧及其缺乏。首先你要明白這個世界的規(guī)則，比如別人走路都走右側(cè)，那么你就不能去走左側(cè)是吧。你非按左側(cè)走那么就是另類，很危險。所以自閉癥兒童的訓(xùn)練我們也要先給自閉癥兒童建立一個規(guī)則。這個規(guī)則很多，生活規(guī)則，工作規(guī)則，交通規(guī)則，交往規(guī)則，小到吃飯規(guī)則。這些規(guī)則一定要詳細，你想一個對你的世界的語言不是很明白的陌生人你想讓他明白這個世界的規(guī)則那么你只有通過視頻圖像、甚至表情來讓他們明白理解這些規(guī)則。自閉癥孩子的大腦是混沌的，所以我們要給他們建立一個符合社會規(guī)范的生活作息時間表。讓他們知道什么時間點做什么，然后還要在這個過程中配上圖文，把這個時間規(guī)則做的越簡單越好，越容易理解越好，如果一個外國人在不懂文字的情況下能明白就差不多了。然后還要給孩子慢慢的建立其他各種規(guī)則。關(guān)于規(guī)則的建立我也要說幾點，首先一個不明白規(guī)則的人，你怎么去教呢？比如說你不會做一件事情那么你想讓別人教你，第一次他肯定是做不好的，為什么呢？因為他不明白每一步都有什么作用。這個時候也就是啟蒙的時候，你如果講每一個步驟的作用那么就很羅嗦，他會覺得你講的很復(fù)雜，他完全不明白，然后不害怕了。自閉癥孩子也是這樣，他不明白你所說的規(guī)則有什么意思，有什么作用，況且他還不明白為什么要學(xué)習(xí)這個規(guī)則。所以在教育自閉癥孩子的時候我們要多帶著他做幾次，在做的過程中，雖然他不明白但是我們也要給他說，一邊做一邊說。這個就是必須的，因為在規(guī)則建立的過程中我們涉及到輔助的退化，以達到形成孩子最終的能力。不要把簡單的工作做的復(fù)雜了，好多年輕的老師家長都會把前期簡單的事情弄的很復(fù)雜，所以自己累，孩子也很累。第二、學(xué)習(xí)語言。自閉癥孩子的語言一直都是我們在教育過程中的一個難題，同時也是家長和老師特別關(guān)注的問題，為什么？因為這是家長最關(guān)心自閉癥孩子的語言。我們的孩子在不發(fā)脾氣不做怪異動作的情況下別人很難看出問題，但是別人一問話，好多家長就感覺難看了。所以家長們異常的重視孩子的語言，尤其是早期6歲以前孩子的語言。好多的自閉癥孩子發(fā)音器官并沒有任何的問題，但是為什么他們還是不會說話呢。因為他們沒有發(fā)音的意識，他們沒有建立起來語言與溝通的做用，而有些障礙較輕的孩子有了語言，但是語言存在問題，因為他們對語言理解和應(yīng)用的狹隘性造成的。第三、擴充認知。生活當中有許多的事物他們是不了解的，甚至于有些是懼怕的。那么我們就要在生活當中去教育他們一樣一樣?xùn)|西去認識，先從常規(guī)的物品認識，比如吃的我們就要盡量和他們一起吃，一邊吃一邊給他