二年級語文下冊《草》教學(xué)反思

二年級語文下冊《草》教學(xué)反思《草》是唐代大詩人白居易所寫的一首詩。本詩讀起來瑯瑯上口，形象生動地表現(xiàn)了野草堅韌的生命力。由于學(xué)生課前對這首詩都早有接觸，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩，所以，如何激發(fā)孩子連續(xù)學(xué)習(xí)這首詩的興趣是首要問題。

在布置預(yù)習(xí)這首詩的作業(yè)時，立刻有學(xué)生問道：“為什么我們以前背這首詩時，題目是《賦得古原草送別》，現(xiàn)在這首詩名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽到孩子提出這一問題，我立即覺得這就是孩子連續(xù)學(xué)習(xí)這首詩的興趣所在，所以我順勢說：“同一首詩有不同的名字固然是有緣由的，只不過這個謎底我要在上課時揭曉!”低年級學(xué)生正處在學(xué)學(xué)問長見識的黃金階段，他們對自己的生活布滿著無窮無盡的夢想和各式各樣、稀奇奇怪的問題和想法，遇到不懂的事總喜愛打破沙鍋問究竟。擅長“利用”學(xué)生的奇怪心這種珍貴的資源，有助于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。其次天上課，早有學(xué)生等不及要詢問我所說的“謎底”，看著他們那種焦急勁兒，我并不急著為他們解疑，而是先講解起這首詩來。在引導(dǎo)孩子學(xué)好這首詩后，我問道：“今日我們學(xué)的這首詩主要講的是什么?”“草!”許多孩子齊聲答復(fù)，“表現(xiàn)了草的什么呢?”我追問，“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽了孩子的問答，我總結(jié)說：“是啊，這首詩寫出了草堅韌的生命力，所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢?”有幾個敏銳的孩子不等我說完，像是發(fā)覺了什么寶藏，興奮地說：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢!”“哦——那這兩句詩寫的是什么?又送王孫去，萋萋滿別情?！眴柾炅诉@個問題后，看著孩子們一個個仔細思索的樣子，我還帶著提示的意味吟誦起這句詩，果不其然，我的話音未落，立即又孩子反響過來“后面兩句詩里有送別呢!”“正是由于這首詩里有送別的意思，所以這首詩題為《賦得古原草送別》，而這首詩少了最終兩句話，它主要寫的是草，所以我們今日學(xué)的這首古詩叫做《草》。”

就這樣，我抓住了這首詩有兩個題目這個契機，通過激起孩子的奇怪心，不僅使他們產(chǎn)生了連續(xù)學(xué)習(xí)這首詩的興趣，同時也拓展了這首詩的課外學(xué)問點，頗有一舉兩得的意味。

二年級語文下冊《草》教學(xué)反思2

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草堅韌的生命力。

我在設(shè)計本節(jié)課時，遵循了我校古詩詞教學(xué)的有效整合模式，即“奇妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩時，我注意了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀力量：通過自讀，去除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但精確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品嘗詩文做好了鋪墊。

品嘗詩情體會意境始終是古詩詞教學(xué)的”難點，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采納了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學(xué)生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原?！半x離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。“離離”是學(xué)生理解詩句的難點，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學(xué)們說：許多，很茂盛，很茂密。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在寬闊的草原上長得很茂密，同學(xué)們都能答復(fù)“離離”。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂密及草原的一望無際，同時借助手勢幫助朗讀，提高了朗讀效果。

接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生識別，并用語言描述不同季節(jié)小草的特點，既熬煉了語言表達力量，又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學(xué)生學(xué)起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！钡睦斫猓遗湟詧D片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導(dǎo)，詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復(fù)讀使孩子們體會到了小草那堅韌的生命力。

然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對性地齊讀不同的詩句，最終又齊讀了全詩，從而升華了對小草那堅韌的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學(xué)到達了一個**，學(xué)生讀的力量真正到達了顯著的提高。

“擴讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生復(fù)原了本詩的原貌，并鼓舞孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培育了學(xué)生對古詩詞探究學(xué)習(xí)的精神。

我覺得本節(jié)課最勝利之處一是形象感知，二是讀得到位。固然也有需要完善的地方。比方，朗讀假如再配以音樂，可能效果會更好，學(xué)生更能入情入境。擴讀升情感這一環(huán)節(jié)，假如再預(yù)備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩詞，可能學(xué)問拓展得會更深入些。

二年級語文下冊《草》教學(xué)反思3

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。

本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草堅韌的生命力。由于學(xué)生根本會背這首詩，在此根底上，我注意了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。實行教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀力量。

雖說新課改注意學(xué)生的自讀自悟，通過反復(fù)朗讀去思索、領(lǐng)悟、感受、體驗所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學(xué)生也不會想到是“茂密”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”好像稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么簡單就想到它的意思。

所以，我此時充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂密，點撥即“離離”的意思，通過茂密的小草和枯黃的小草兩幅圖片的比照，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了