《我為你驕傲》語文二年級下教案免費

8/8《我為你驕傲》語文二年級下教案免費《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我〞怎樣由“打破玻璃〞到“攢錢賠償〞以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。課文故事情節(jié)生動，親切真實、貼近兒童生活。下面由我為大家整理了《我為你驕傲》語文二年級下教案，供大家參考?！段覟槟泸湴痢氛Z文二年級下教案1學習目標1.會認“滑〞等9個生字，會寫“報〞等12個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。3.學會承當責任，學會寬容。課前準備1.實物投影儀。2.句子投影片。第一課時板書課題，導入新課讀課題，質(zhì)疑：課題中的“我〞是誰?“你〞又是誰?帶著問題，自由讀課文要求：a.輕聲讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀準字音;b.再讀全文，思考剛剛提出的問題。交流1.請學生指出自學過程中最容易讀錯的生字，全班正音。2.請班上朗讀的學生分段讀課文，老師用“我為你們驕傲〞這句話來評價，請學生說說老師為什么為他們驕傲，鋪墊“驕傲〞在文中的意思。3.解決課題問題。根據(jù)學生答復板書：老奶奶“我〞送報的孩子“你〞默讀課文，學習詞句1.一邊默讀課文，一邊畫出帶生字的詞語和由熟字組成的新詞、自己喜歡的句子。2.同桌互讀互聽自己畫出的詞語和句子。3.展示朗讀自己喜歡的句子，師生共同評價。自由通讀全文，要求讀正確，讀流利指導書寫1.請學生觀察要寫的字，說說可以用什么方法記住它們。2.細看生字，說說寫這些字的時候要注意什么。重點指導：“璃〞的右下局部是“撇折〞“點〞，不是“人〞?！八楱暤挠疫呉⒁狻笆曌忠獙懺趦蓚€人字的下面，豎不能伸到兩個“人〞的中間?！袄^〞的筆順是先寫“纟〞，再寫“米〞，最后寫“〞。3.練習書寫四個字、四個詞。4.點評反應。第二課時復習穩(wěn)固1.用多種方法認讀生字、新詞。2.用投影出示一些句子，指名朗讀。自讀感悟1.自由讀課文，思考：a.是什么事情，使老奶奶寫了“我為你驕傲〞這句話?(指導學生有條理地說說事情的經(jīng)過)b.老奶奶為“我〞的什么品質(zhì)感到驕傲?(引導學生懂得做了錯事，要勇敢地成認并及時彌補)2.分組或全班交流。感情朗讀，加深體會1.分組練習有感情地朗讀課文。2.說說自己在生活中有沒有遇到過類似的事，是怎么解決的。練習書寫聽寫生字詞。積累語言1.你覺得這篇課文中哪個句子寫得，用橫線畫出來。2.讀讀抄抄課后詞語。3.交流評議，提高學生對文字的鑒賞水平。《我為你驕傲》語文二年級下教案2、談話揭題1、板書：驕傲(1)指名讀(2)誰能用“驕傲〞來說一句話。并說出在這個句子中驕傲是什么意思?(自以為了不起，看不起人)(3)誰還能用“驕傲〞的另一個意思來說一句話嗎?并說出是什么意思?(自豪)(4)你有哪些讓自己或父母感到驕傲的本領或者事情嗎?(評價：你真了不起，老師也為你驕傲。)2、師：是呀!小朋友們真能干，老師真為你們感到驕傲。今天，我們來學習一篇新的課文。板書：我為你這里的“驕傲〞也是自豪的意思。誰能讀出自豪的語氣。指名讀——齊讀3、師：課文中到底誰為誰驕傲，為什么事而驕傲呢?下面我們一起走進這個令人感動的故事吧!二、初讀感知課文1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號。2、檢查：(1)卡片認讀生字，強調(diào)字音。(2)讀詞語：玻璃破碎繼續(xù)一個信封一張便條一塊石頭一袋餅干讀完說說兩組詞語的特點。(第一組：偏旁相同。第二組：都是數(shù)量詞。)三、深入理解，感悟文本1、師：這個故事很感人，文中有很多描寫人物情感的句子或詞語，下面請小朋友默讀課文，用橫線劃出描寫“我〞心情變化的句子，然后再圈出哪個詞語描寫了我當時的心情。2、交流后板書：開心——害怕——很不自在——輕松3、師：那小作者為什么會有這些復雜的心理變化呢?我們一起來學習課文。4、師：“我〞一開始為什么很開心呢?(1)生答后師出示：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。(2)指名讀，說說這是一句什么句?把什么比作什么?說明了什么?(速度快，扔得高)(3)這個游戲你玩過嗎?想象一下玩的時候的情景，孩子們會怎么說?怎么做?(4)師：是呀!這些淘氣的孩子偷偷地躲在老奶奶家的后院里，手拿著石頭，不停地往老奶奶的屋頂上扔。石頭掉在屋頂上發(fā)出“噼里啪啦〞的響聲，他們覺得非常刺激，非常有趣。(5)誰能用朗讀把這個有趣好玩的場面帶給大家呢?指名讀。(評價：老師不但從你的朗讀中感受到你的快樂，而且你的表情也讓老師感到快樂。)誰還能向他挑戰(zhàn)?加上動作。(評價：老師從你的動作和眼神中看到你興奮的光輝。)(6)齊讀，加上動作眼神。5、過渡：師：是呀!真是太好玩了!于是我也忍不住拾起一塊光滑的小石頭扔了出去，哎呀!一不小心，生接——石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上?！芭尽曃覀兟牭讲Ａ扑榈穆曇?，生接——就像兔子一樣飛快地逃走了。6、出示句子：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。(1)師：你見過兔子逃跑嗎?速度怎么樣?誰能讀讀這句話。(評價：你這只小兔子還不夠快一點。你像一只受到驚嚇的小兔子，跑得真快。)(2)齊讀。師：孩子們，你們逃得真快，你們?yōu)槭裁匆幽?(因為害怕)你們在害怕什么?——指名說。(3)師：是呀!我們們害怕被老奶奶發(fā)現(xiàn)，害怕被她責罵，還害怕她去告訴爸爸媽媽，要我賠錢還挨打。所以我們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。(4)師引：于是，在那天晚上，我一想到——生接。7、過渡：小作者擔憂是擔憂，害怕是害怕，可還是盡量裝作假設無其事，接下來他怎么做呢?(1)指名讀(2)出示：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。(3)師：為什么我會感到不自在，想想我當時在想什么?師：是啊!面對老奶奶的微笑，我想到自己曾經(jīng)做過的錯事，我懊悔，我自責，我感到非常羞愧，所以才會覺得那樣的不自在。(4)誰來讀讀這句話，讀出我當時復雜的心理。(評價：老師從你的朗讀中聽出了你的不自在。)8、后來小男孩又做了件什么事，讓他一下子變得輕松了呢?請你們讀讀4、5自然段。(1)指名答復，師隨機板書：攢裝進來到投到(2)“攢〞是什么意思?能不能換個詞來說。(積)(3)誰能把這幾詞連起來概括地來說說這件事。(我把送報紙攢的七美元錢和一張便條裝進信封，來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信封里。)(4)師：為了彌補自己的過失，小男孩并沒有像有的孩子那樣伸手向父母要錢，而是決定自己攢錢，為了攢夠這七美元，小男孩足足會攢了三星期，也就是21天，你能想象這些日子小男孩是怎樣做的嗎?(5)師：是呀!正是小男孩這么賣力，最后才攢夠了七美元，于是他把錢和便條裝進信封，還在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她抱歉。小朋友，你想想他的便條里會寫些什么呢?(6)出示信的格式，請學生補充(7)師：你覺得小作者是個怎樣的人?(老實，知錯就改)(8)誰來夸夸小作者?(9)師：是呀!成認錯誤是要有很大的勇氣的，小男孩終于邁出了這勇敢的一步，老師相信，我們小朋友的內(nèi)心一定也和小男孩一樣輕松。一齊讀第5自然段。(10)出示：當我們犯錯誤時，我們應該。四、總結(jié)：那老奶奶收到錢和便條后是怎樣回復的?老奶奶又是怎樣一位人呢?我們下節(jié)課再去學習。最后老師要送給你們一些詞，這些詞都是贊美正直、老實的美德的。光明磊落心口如一真心誠意心直口快坦誠相見表里如一實事求是光明正大一言九鼎推心置腹《我為你驕傲》語文二年級下教案3本文是一個小故事，是以“我〞的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心〞;再是砸碎玻璃“很害怕〞然后是見到老奶奶“很不自在〞;最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松〞。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個老實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。徐老師執(zhí)教的這節(jié)課，充分表達了以下特點：一、教師先發(fā)揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教。新課程提出了“自主、合作、探究〞的學習方式。使教學面貌發(fā)生很大變化，這個變化在教學開展有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，而“教〞的方式?jīng)Q定“學〞的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題--小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分表達了教師的導學功能，防止了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的?〞，老師問：“你想讀一讀嗎?〞學生說：“想讀。〞學生讀后，教師再問：“讀得怎么樣?〞其他學生參與評價。一學生抓住“開心〞這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧!〞又如，學生讀課文時，發(fā)現(xiàn)有一句話表達了小男孩“不自在〞的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺?‘從不自在’這個詞你體會到了什么?〞“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎?〞在這樣的學習反應的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分表達教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。二、注意多元的理解，實現(xiàn)文本價值。培養(yǎng)什么樣的個性?應該是積極的健康的個性?！耙话賯€讀者有一百個哈母雷特〞，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現(xiàn)，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程〞呢?我的想法是，盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思想