班杜拉的觀察學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)學(xué)1班杜拉的觀察學(xué)習(xí)班杜拉簡(jiǎn)介阿爾伯特.班杜拉，加拿大人，獲博士學(xué)位，在斯坦福大學(xué)工作，涉及心理治療、兒童的攻擊性行為、行為的觀察學(xué)習(xí)以及自我效能感等多方面的研究。是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人之一。創(chuàng)立觀察學(xué)習(xí)理論——行為學(xué)習(xí)的三大原理之一。第1頁(yè)/共17頁(yè)觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過(guò)觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會(huì)某種行為，也稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。如看過(guò)母親化妝的小女孩會(huì)很快學(xué)會(huì)給自己的玩具玩玩化妝，可能化得不一定美，但一般不會(huì)犯常識(shí)性的錯(cuò)誤，如用口紅去涂眼睫毛。人們可以通過(guò)觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)。人的許多知識(shí)、技能、社會(huì)規(guī)范等的學(xué)習(xí)都來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)。第2頁(yè)/共17頁(yè)兒童攻擊性行為的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且私鈨蓚€(gè)問(wèn)題：(1)榜樣攻擊行為的獎(jiǎng)懲后果是否影響兒童攻擊行為的表現(xiàn)；（影響）(2)兒童是否能不管榜樣攻擊行為的獎(jiǎng)懲后果而習(xí)得攻擊行為。（能）直接的外在強(qiáng)化在觀察學(xué)習(xí)的行為習(xí)得中并不是必要條件，但對(duì)模仿行為是否表現(xiàn)出來(lái)有重要意義。第3頁(yè)/共17頁(yè)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程注意過(guò)程保持過(guò)程動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程四階段第4頁(yè)/共17頁(yè)

觀察學(xué)習(xí)中相繼的步驟榜樣表現(xiàn)出來(lái)的行為學(xué)習(xí)者注意榜樣學(xué)習(xí)者將行為編碼并保留習(xí)得符號(hào)編碼學(xué)習(xí)者表現(xiàn)此行為的動(dòng)機(jī)行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?dú)v程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?dú)v程學(xué)習(xí)者從事這種行為的能力第5頁(yè)/共17頁(yè)觀察學(xué)習(xí)理論的啟示之一1優(yōu)化生活環(huán)境，注重榜樣示范班杜拉提出榜樣具有替代強(qiáng)化作用，榜樣示范在兒童品德的形成與發(fā)展中具有極其重要的作用。身教重于言教，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在對(duì)兒童進(jìn)行品德教育時(shí)舉止應(yīng)符合道德規(guī)范，多給予兒童正面的、積極的榜樣教育，不要提供不良的行為示范。許多父母在孩子打架時(shí)用打罵的方式阻止兒童的錯(cuò)誤行為，這種行為往往強(qiáng)化了兒童的格斗動(dòng)機(jī)與行為，給兒童不良的示范影響。此外，兒童不但愛(ài)模仿年長(zhǎng)者、地位高者的言行，更愛(ài)模仿攻擊性行為。因此，影視等大眾傳媒不宜向兒童展現(xiàn)過(guò)多的暴力、色情場(chǎng)面，以免兒童模仿與社會(huì)道德相悖的行為。第6頁(yè)/共17頁(yè)2正確看待獎(jiǎng)懲，綜合運(yùn)用方法社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，過(guò)多的、不合理的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)不僅會(huì)使兒童產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)致使其看不見(jiàn)自己的短處和不足，而且也降低了兒童對(duì)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的感覺(jué)靈敏度，從而導(dǎo)致應(yīng)有的正強(qiáng)化功能減退甚至喪失。當(dāng)然，濫用批評(píng)與懲罰跟濫用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)一樣都會(huì)產(chǎn)生不良的后果。因此我們必須正確看待獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，更為有效地促進(jìn)兒童品德的發(fā)展。第7頁(yè)/共17頁(yè)3教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的行為養(yǎng)成學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)只有實(shí)踐出來(lái)才能完善整個(gè)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在引導(dǎo)小學(xué)生觀察學(xué)習(xí)時(shí)必須進(jìn)行知行統(tǒng)一的教育，要提供學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)和對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的新行為表現(xiàn)是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的，因此教師要及時(shí)更正錯(cuò)的或欠完善的行為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握行為的精神內(nèi)涵，最后轉(zhuǎn)化成自己的行為習(xí)慣。第8頁(yè)/共17頁(yè)一、兩則案例〔案例一〕離園時(shí)，凱凱媽媽來(lái)接凱凱。林林見(jiàn)到凱凱媽媽馬上就跑過(guò)去告狀：“阿姨，凱凱今天推我了，而且還不說(shuō)‘對(duì)不起’?！秉c(diǎn)點(diǎn)也跑過(guò)來(lái)附和道：“就是，我看見(jiàn)了。我說(shuō)凱凱時(shí)，他還打我?！眲P凱媽媽聽(tīng)完后，面露歉意地說(shuō)：“對(duì)不起，我好好批評(píng)凱凱?！痹诨丶业穆飞希瑡寢寘柭曍?zé)備道：“凱凱，你真不聽(tīng)話，媽媽早就告訴你不要打小朋友，你為什么不聽(tīng)？”說(shuō)完便給了凱凱一巴掌……〔案例二〕奶奶帶著強(qiáng)強(qiáng)在小區(qū)里玩，強(qiáng)強(qiáng)看見(jiàn)西西正在蕩秋千，于是他跑過(guò)去對(duì)西西大聲說(shuō)：“你快下來(lái)，給我玩?！蔽魑髡f(shuō)：“不行，我還沒(méi)玩夠呢?！蹦棠陶f(shuō)：“西西乖，讓強(qiáng)強(qiáng)玩一會(huì)兒。”西西仍不肯。突然，強(qiáng)強(qiáng)把西西推下秋千，并迅速坐在秋千上。奶奶對(duì)強(qiáng)強(qiáng)笑著說(shuō)：“嗯，我們強(qiáng)強(qiáng)以后不會(huì)受別人欺負(fù)了。”第9頁(yè)/共17頁(yè)二、分析（結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論）通過(guò)以上兩則案例，我們可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法欠妥。（一）家長(zhǎng)能夠意識(shí)到孩子攻擊性行為的危害，但缺乏正確的教育方法。許多家長(zhǎng)在被告知孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，第一反應(yīng)是憤怒，接著就是不分青紅皂白地打孩子一頓。這不但沒(méi)有起到教育作用，反而還激發(fā)了孩子的不良情緒，并把這種情緒轉(zhuǎn)移到他人身上，繼續(xù)出現(xiàn)攻擊性行為。如案例一中的媽媽想對(duì)孩子的攻擊性行為進(jìn)行教育，但由于方法不科學(xué)而難以達(dá)到預(yù)期效果。（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的攻擊性行為視而不見(jiàn)，甚至還給予鼓勵(lì)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子霸道、具有一定的攻擊性行為在社會(huì)生活中不會(huì)受他人的欺負(fù)、不會(huì)吃虧等，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)不但不糾正反而還加以鼓勵(lì)，導(dǎo)致孩子在碰到困難、挫折時(shí)常常通過(guò)爭(zhēng)搶、打人等方式解決。如案例二中的奶奶沒(méi)有正確指導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)該如何學(xué)會(huì)向他人表達(dá)自己的想法，而是幫強(qiáng)強(qiáng)解決問(wèn)題；在對(duì)待強(qiáng)強(qiáng)推西西這一不良行為時(shí)，不但沒(méi)有制止、批評(píng)教育，反而肯定與鼓勵(lì)，強(qiáng)化了強(qiáng)強(qiáng)的攻擊性行為。第10頁(yè)/共17頁(yè)三、幼兒攻擊性行為形成的成因（一）不良的家庭氛圍1．父母感情不和。父母之間的關(guān)系不和諧，經(jīng)常在家中爭(zhēng)吵、謾罵甚至武力相見(jiàn)，孩子耳濡目染就會(huì)在人際交往中采用同樣的方式來(lái)解決自己所面臨的困難。2．家長(zhǎng)不良的教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)在“望子成龍、望女成鳳”的思想指導(dǎo)下對(duì)孩子的要求非常嚴(yán)格，認(rèn)為“棍棒下面出孝子”、“不打不成才”，簡(jiǎn)單地使用暴力懲罰，也會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)攻擊性行為。（二）不良的示范1．電視、電影媒體的不良影響。如今，孩子與這些傳媒接觸愈加頻繁。為了吸引觀眾，許多電視節(jié)目充斥著暴力；為了經(jīng)濟(jì)效益，許多網(wǎng)站可以自由下載具有暴力傾向的游戲。這些暴力場(chǎng)面具有強(qiáng)烈的負(fù)面影響，為孩子提供了攻擊性行為的樣板。第11頁(yè)/共17頁(yè)2．同伴的不良影響。同伴間的攻擊性行為的模仿，常常會(huì)讓幼兒習(xí)得攻擊性行為。這是因?yàn)橛變耗挲g小，社會(huì)認(rèn)知能力、辨別是非的能力差，對(duì)待同伴所出現(xiàn)的攻擊性行為缺乏正確的認(rèn)識(shí)。如，許多孩子在入園以前由于接受了良好的家庭教育能與同伴和睦相處，但入園后，受到一些具有攻擊性行為幼兒的影響，也學(xué)會(huì)了通過(guò)咬人、打人等方式解決問(wèn)題。（三）替代性強(qiáng)化在同伴交往過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)許多同伴在解決沖突時(shí)或在滿足自己需求時(shí)，常常通過(guò)打人、搶奪等方式快速達(dá)到目的。久而久之，也就受到同伴的強(qiáng)化，學(xué)會(huì)了通過(guò)攻擊性行為來(lái)解決問(wèn)題。第12頁(yè)/共17頁(yè)（一）為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣1．家長(zhǎng)應(yīng)身體力行，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。2．幫助幼兒篩選圖書(shū)和電視節(jié)目，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。3．細(xì)心引導(dǎo)，讓幼兒深入理解榜樣的言行。幼兒正處于具體形象思維階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有片面性、局部性和表面性。幼兒無(wú)法理解模仿對(duì)象出現(xiàn)某種行為的動(dòng)機(jī)，只是在簡(jiǎn)單地模仿。如，幼兒看了《奧特曼》、《西游記》等動(dòng)畫(huà)片后無(wú)法理解奧特曼、孫悟空懲強(qiáng)濟(jì)弱的品質(zhì)，只是因?yàn)楹猛娑鴮W(xué)習(xí)他們打怪獸或打妖精的動(dòng)作。因此，當(dāng)幼兒看動(dòng)畫(huà)片后模仿奧特曼、孫悟空的動(dòng)作打同伴時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)向幼兒解釋奧特曼、孫悟空打怪獸、妖精的理由。四、家長(zhǎng)應(yīng)正確應(yīng)對(duì)幼兒的攻擊性行為第13頁(yè)/共17頁(yè)（二）對(duì)幼兒進(jìn)行行為后果教育對(duì)攻擊性行為造成的不良后果的認(rèn)識(shí)水平與攻擊性行為之間的關(guān)系非常密切。如果幼兒了解到攻擊性行為不受同伴歡迎，會(huì)影響同伴關(guān)系以及會(huì)受到家長(zhǎng)、老師的訓(xùn)斥、批評(píng)和懲罰等，攻擊性行為會(huì)得到一定的控制。如果一個(gè)幼兒因?yàn)榻?jīng)常打同伴而造成同伴關(guān)系緊張缺少朋友，家長(zhǎng)就可以利用這個(gè)例子教育自己的孩子攻擊性行為會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果；另外，家長(zhǎng)也可以通過(guò)圖畫(huà)書(shū)、故事和電視節(jié)目等，請(qǐng)幼兒思考：“如果像故事書(shū)（電視節(jié)目）中的小朋友那樣常打人，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”讓幼兒自己說(shuō)出結(jié)果或家長(zhǎng)告知，豐富幼兒對(duì)攻擊性行為后果的認(rèn)識(shí)，以減少攻擊性行為。第14頁(yè)/共17頁(yè)（三）豐富幼兒解決社會(huì)性沖突的策略學(xué)前兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自制力弱，社會(huì)交往能力弱，缺乏解決人際問(wèn)題的策略。因此，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突與矛盾時(shí)常常用“武力”解決彼此的沖突。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該教給幼兒解決沖突的正確方法，如教幼兒應(yīng)該耐心傾聽(tīng)他人的說(shuō)話而不是隨意打斷，教幼兒在自己不小心碰到或